18《慈母情深》教学设计（表格式）

五年级教学设计
年 级 五年级 学 科 语文 备课时间 11.24
课 题 《慈母情深》 主备教师 审核教师
单元主题 舐犊情深
单元 解读 本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱,还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱;《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱;语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
课 标 要 求 第一，准确把握单元语文要素。本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景、 细节，深入体会作者的的情感。 第二，本单元的教学要注重和学生生活建立紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。 第三，要注意本单元教学内容的前后关联。课文教学与课后“小练笔”、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学;课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材;口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。
教 材 分 析 《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，题目是编者加上去的。课文写的是作者小学时代的事。作者在为一元五角的书去找母亲，最后得到了这本书。字里行间体现出母亲对儿子的爱，表达了作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。 语文要素分解 精读 从场景描写和细节描写中体会慈母之情。 教学策略设计 在整体把握课文主要内容的基础上，以学生阅读交流为主，引导学生想像画面、联系生活实际，体会场景描写和细节描写的表达效果。
学 情 分 析 五年级学生能够通过自读，了解文章的主要内容。之前已经学习了有关体会作者情感的阅读方法有：有感情的朗读、边读边想象、抓住关键语句、知道从动作、神态、语言等描写来体会人物的心情及心情的变化，但要学生对这些描写产生更深层面的感悟有一定困难。本单元主题是“舐犊之情”，学生对母爱有所体验，学习时要进一步引导他们去体会场景、细节中蕴含的深沉的爱，并能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
教学 目标 1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。 2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 3.体会文中反复出现的词语的表达效果。 4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历
重难点 分析 想象描写的场景、细节，体会“慈母情深” 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
预学 任务单
教 学 过 程 第一课时 【教学目标】 1.认识“魄、抑”等10个生字，会写“辞、抑”等15个字，会写“长篇、连续”等20个词语。 2.默读课文，把握文章的主要内容。 3.学习课文1—5自然段，了解背景。 【教学过程】 一、朗读古诗，导入新课 1.（出示课件3）教师引导：自由读古诗，说一说这首诗是赞颂谁的。 学生自由读古诗，教师指名读古诗并交流。 教师引导：这节课我们来学习与母亲有关的课文——《慈母情深》。 教师板书课题（18 慈母情深）。学生齐读课题。 2.作者介绍。（出示课件4） 梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。 主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《年轮》等。 二、初读课文，检查预习 1.学习会认字。 （出示课件5）教师引导：课朗读课文，做到读准字音，读通句子。 学生自由朗读课文，学习会认字。 （出示课件6）教师引导：我来检查一下大家的学习情况，看看这些词语你都认识吗？ 失魂落魄 压抑 颓败 缝纫机 噪声 褐色 疲惫 耽误 衣兜 权利 学生自读词语，教师重点指导以下生字。 （1）纫：读rèn，读音不要与“忍”混淆。 （2）权：读quán，可以组词“权利、主权、使用权”。（出示课件7） 2.自学生字，指导书写。 （出示课件8）教师组织学生自主交流写字方法。 预设1：脊”字书写时要注意笔顺，上面部分要先写两边，再写中间。 预设2：“碌、噪、哇、权”都是左右结构，写的时候要注意左窄右宽。 教师重点指导以下生字。 （1）抑：注意右半部分，不要写错成“卯”。 （2）忍：注意上半部分，不要受以前认识的“梁”字的影响而多写一点。 （3）酷、酸：左半部分是“酉”，不要写成“西”。（出示课件9） （4）碌：右半部分“录”，注意下半部分不要写成“水”。 （5）噪：右半部分下面的“木”，横要写得长一些，从左半部分“口”下方起笔，托住“品”，注意左右穿插。 （6）暑：上半部分是“日”，要和“署”分辨清楚。（出示课件10） （设计意图：本文出现的会认字和会写字较多，通过自主识记、归类识字的方式帮助学生扫清阅读障碍，巩固识记生字的方法。） 三、再读课文，整体感知 （出示课件11）教师提出要求：请大家默读课文，想一想课文主要写了一件什么事。（课件播放课文朗读音频） 预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。 （出示课件12）教师引导学生想一想：课文可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？ 预设：可以分成三部分。第1—5自然段主要讲的是我向母亲要钱的原因；第6—34自然段主要讲了“我”向母亲要钱的经过；第35—38自然段主要讲“我”最终拥有了想要的书。（出示课件13）
（出示课件14）教师引导再次概括：根据划分的层次，试着概括课文的主要内容。
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。
师生共同归纳总结：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。（出示课件15）
（设计意图：本环节以问题“入手，引导学生通过阅读交流整体感知课文内容，理清文章脉络，为下文理解这些内容与作者要表达的情感的关系做铺垫。） 学习第1—5自然段 1.（出示课件16）教师引导学生默读课文第1—5自然段，想一想：为什么“我”想买一本一元多钱的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？ 预设：我从文章的第一部分了解到作者的家境特别贫穷，买一本书是十分困难的一件事，我从两次“这么多钱”体会到这一元多钱是一家人几天的生活费，而“我”是个懂事的孩子，所以“我”决定向妈妈要钱买书的时候特别犹豫和不忍心。（出示课件17） 教师追问：一元多钱你们觉得多吗？你平时向爸爸妈妈要钱买一本书会如此犹豫吗？结合你课前查找的资料说说自己的体会。 预设：一元多钱在我们现在看来根本不算什么，买书也是特别容易的事，而课文写的是60年代初的事情，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境比较困难，所以一元多钱买本书在当时是很不容易的事。通过这些我更加深刻地体会到文中的“我”实在是太渴望买《青年近卫军了》，可家里有那么困难，所以“我”特别不忍心向妈妈开口要钱。 （出示课件18）教师展示“一元多钱”在上世纪六十年代能买的东西和能做的事，帮助学生理解。 教师引导：结合这个片段以及课文内容谁再来谈谈你的体会。 预设1：我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。从中我更能体会到“我”内心的犹豫和挣扎。 教师板书（犹豫、挣扎）
预设2：我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。（出示课件19） 预设3：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》所以“我”才鼓起勇气向母亲要钱买书。（出示课件20）
（出示课件21）教师引导：有感情地朗读课文，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。 教师板书（渴望买书） （设计意图：结合第一部分，补充资料，引导学生了解当时的社会背景，更有助于深入了解课文内容。为学习要钱的过程的几个场景的描写做铺垫。） 五、课堂小结，巩固练习 1.（出示课件22）教师小结：这节课我们学习了课文的生字词，了解了课文讲了一件什么事，还知道了“我们”一家生活的困窘。下节课，我们继续学习后面的课文。 2.课堂演练。（出示课件23—25） 第二课时 【教学目标】 1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历 【教学过程】 默读课文，品味场景、细节 （出示课件27）教师引导：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受最深的地方作批注。 学生自主默读课文，按要求作批注。 全班交流。 预设1：我从“我”到厂房看到的母亲的工作环境的那个场景感受到了“慈母情深”。 预设2：最打动我的情境是我在厂房中找寻母亲的那个情景。 预设3：最打动我的是我向母亲要钱，母亲掏钱给我的那个场景，让我感受到了“慈母情深”。 预设4：我从母亲塞钱给我，又立刻投入工作的那个场景中感受到了“慈母情深”。 （出示课件28）教师组织学生小组内围绕“在工厂找母亲”和“母亲给钱买书”两大场景交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？ 1.在工厂找母亲。 （出示课件29）教师引导：默读第6—19自然段，想一想第一次来到这样的工厂，“我”的心情会是怎样的，谈谈你的感受。 预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。 师引导追问：大家对比一下我们的教室或者自己的家，想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，是什么感觉，而且空间十分低矮。 预设：实在是太挤了，感觉特别压抑，喘不过气来的感觉。 （出示课件30）点拨：从“低矮”“不足二百平米”“光线阴暗”“酷暑炎夏”“犹如身在蒸笼”可以看出，母亲工作的厂房狭小、拥挤、潮湿、有噪声、闷热。 师追问：你觉得“我”看到母亲是在这样的环境中工作，“我”的心情会是什么样的？ 预设：“我”当时一定十分震惊和自责，“我”没想到母亲会是在如此恶劣的环境下工作，同时“我”也体会到母亲挣钱养家的不易。 师适时指导朗读，过渡：谁还有想说的？大家可以从厂房的狭小、嘈杂、闷热等方面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境，说说自己的体会。 预设2：“我”感受到了厂房的闷热。我想象到在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！由此“我”更体会到了母亲的不易和深情。 教师板书（工作环境差） （出示课件31）点拨：这一段反复出现“七八十”，运用了反复的修辞手法。反复指为了突出某个意思、强调某种感情,特意重复某个词语或句子的修辞手法。具有突出思想、强调感情、分清层次、加强结构感的作用。 预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。 （出示课件32）教师播放课件中的音频，帮助学生理解缝纫机发出的震耳欲聋的噪声是怎样的。 （出示课件33）教师提出要求：找出文中其他运用反复修辞的句子，读一读，体会其用法。 预设1：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”中三个“供”。 预设2：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”中有三个“我的母亲”。 预设3：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……”中有四个“立刻”。（出示课件34） 教师总结：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。 （设计意图：一方面引导学生抓住文本中的细节，想象画面，结合生活经验，设身处地地想象厂房的环境。从而体会到“我”的心情，并进一步深刻体会到慈母情深。另一方面在此基础上总结学习方法，为学生自主学习其它其他场景和细节做好铺垫。） （出示课件35）教师引导：默读第16—19自然段，想象“我”从发现母亲到最终确认是自己母亲的场景。 预设1：作者描写自己寻找母亲时详细地描述了自己“穿过一排排”缝纫机，在“角落里”看见了“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”的母亲。跟随着作者的目光，当我看见他的母亲时，我感觉特别心疼。 师追问引导：“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”， 这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？（出示课件36） 预设：因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。我没法想象如果是我的母亲在这样的环境下工作，我的心里会是什么样的感觉。我从这处细节描写真实地感受到了母亲工作有多么辛苦，真是慈母情深。 教师板书（工作辛苦） 点拨：作者详细描述了自己看见的和感受到的，让读者更能感受到母亲工作环境的恶劣。 预设2：还有一处细节，“我”找到母亲后重复叫了两声“妈”，我觉得语气中应该是有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。（出示课件37）
预设3：当母亲听到“我”喊她后，她“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”，我从这两个动作描写中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。 （出示课件38）教师引导学生结合第16—19自然段，说一说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？从反复出现的“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？
预设：母亲的工作环境是“我”难以想象的恶劣，当“我”看到母亲从凑在缝纫机前工作到听到“我”的呼唤时动作迟缓僵硬地看向“我”时，“我”是震惊和心疼的。所以这里连用三个“我的母亲”更能表现出“我”心情的变化。（出示课件39） （出示课件40）教师小结：是啊，从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，“我”的内心是十分复杂的，此时作者连用三个“我的母亲”，一下子就让我们深刻的体会到了作者内心的情感，从不敢相信到震惊、心疼。 教师板书（震惊 心疼） 教师指导朗读。 2.母亲给钱买书。 （出示课件41）教师引导学生默读第20—29自然段，思考：母子会见一问一答特别简短的对话，你读完之后有什么感受？为什么？ 预设1：从“我”与母亲的对话中，尤其是那些省略号中，我看出来作者当时说话是吞吞吐吐的。我从中体会到作者的犹豫和不忍心。 预设2：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。（出示课件42） （出示课件43）教师引导学生读下面的句子，谈体会。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。 预设：我从“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。联系“皲裂”这个词的意思，能想象母亲的工有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易，这时“我”的心情是愧疚的。 （出示课件44）教师组织学生带着自己的理解，分角色朗读或表演第20—29自然段。 （出示课件45）教师组织学生朗读第30—32自然段。小组合作分别扮演“我”、母亲和女工，演一演，再说说自己的感受。 学生小组内表演，教师巡视指导。 学生表演完，谈自己的感受。 预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。（出示课件46） 预设2：:母亲不顾女工的劝阻把钱给“我”，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在这么艰难的条件下，她还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。（出示课件47） （出示课件48）教师引导：读下面的句子，边读边想象情景，说一说自己内心有什么感触，反复出现的四个“立刻”让你从中感受到了什么。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态…… 预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给“我”买书的钱相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。 师引导：文中还有很多像“我的母亲”和“立刻”一样重复出现的写法，自己找出来读一读，体会这种写法的表达效果。 预设1：重复出现的七八十个，七八十台，让我感受到空间的拥挤、闷热以及环境的嘈杂。 预设2：重复出现的“第一次”写出了“我”内心的震撼和愧疚。 二、聚焦“鼻子一酸” （出示课件49）教师引导学生结合第33、34自然段思考：“我”为什么拿到钱时“鼻子一酸”？ 预设1：：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。 预设2：。对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。
（出示课件50）教师提问：假如你就是文中的儿子，看到母亲工作的场景、听到母亲和工友的对话、拿到母亲给的揉得皱皱的毛票，想对母亲说些什么？ 学生自由发言，全班交流。 三、学习课文结尾部分 （出示课件51）教师引导学生默读课文第35—38自然段，思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？ 预设：因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给“我”买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
（出示课件52）教师引导交流：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？ 温馨提示： 可以转化为以下两个问题来思考： ①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？ ②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？ （出示课件53）教师引导交流第一个问题：为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西？ 预设：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。 教师引导交流第二个问题：为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？
预设：不能再违背母亲对“我”的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩与责任。
（出示课件54）教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。 教师板书（拥有了第一本长篇小说 感恩、责任）
四、课堂小结，巩固练习，布置作业 1.（出示课件56）主题概括。 2.（出示课件57）教师引导：同学们，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。 3.（出示课件58）课堂演练。 4.（出示课件59）布置课后作业。 （1）你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写吧。（这件事可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法） （2）完成本课练习。
板书 设计
教学 反思 本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。 课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。 美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。
指导 教师 意见 。
（此教学设计，A4纸正反面打印，表内文字小四号宋体，行距23磅）
附：课后作业设计
“双减”背景下的作业设计 （项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
分层布置 作业内容 设计意图 时长
基 础 性 作 业 一、读拼音，写词语。 1.她尝了一口这个果子，不禁皱起眉头，发出感叹：“真suān（ ）哪！” 2.他挺直了jǐ liáng（ ），昂首挺胸地走了出去。 二、写出下列词语的近义词。 疲惫——（ ） 忙碌——（ ） 耽误——（ ） 立刻——（ ） 巩固所学内容，加深记忆与理解。
拓 展 性 作 业 你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？试着写一写吧。（这件事可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法） 拓展知识累积，熟练掌握创编故事的方法。