统编版五年级上册语文第六单元语文园地六教学设计（表格式）

五年级教学设计
年 级 五年级 学 科 语文 备课时间 11.24
课 题 《语文园地六》 主备教师 审核教师
单元主题 舐犊情深
单元 解读 本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱,还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节，体会字里行间蕴含的母爱;《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景，体会深切的父爱;语文园地“词句段运用”的第二题要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。
课 标 要 求 第一，准确把握单元语文要素。本单元的教学重点是引导学生品读作者描写的场景、细节，深入体会作者的情感。教学时，要鼓励学生进行整体感知，能够联系多个场景、细节来体会人物情感，不要仅抓住只言片语进行细碎的分析，更不要让学生机械地判断哪些是场景、 细节，深入体会作者的的情感。 第二，本单元的教学要注重和学生生活建立紧密联系。教学时，要注意唤醒学生自己的生活经验，引导他们发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。进行口语交际和习作时，能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。 第三，要注意本单元教学内容的前后关联。课文教学与课后“小练笔”、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系，如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学;课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材;口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。
教 材 分 析 本单元语文园地共安排了三个板块的内容。 “交流平台”围绕本单元课文中描写的场景、细节，引导学生展开交流，梳理和总结作者表达感情的方法，引导学生在阅读的时候，注意品味印象深刻的场景、细节，更好地体会作者表达的思想感情。 “词句段运用”安排了三项内容。第一题让学生联系课文内容，体会不同形式结尾的特点。这三篇文章的结尾都有照应开头或者题目的特点，但是又各不相同。第二题让学生阅读《慈母情深》《父爱之舟》中两个场景描写，想象画面，进一步体会场景描写在课文中的作用。第一段话描写了母亲工作的场景，体现了环境的恶劣，衬托出母亲的辛劳，挣钱的不易，为情节发展营造氛围。第二段话描写了“我”和父亲逛庙会的场景，庙会的热闹和物质的丰富衬托了父亲和“我”的困窘，为下文父亲给“我”买热豆腐脑和做万花筒作铺垫，也表达了“我”喜欢庙会上玩的和吃的，却不忍心叫父亲买的心情。第三题出示的两个片段，都是主人公在成长中有所触动的新的认识和感受。“我”和母亲长期在一起，却是第一次感受到母亲的瘦小，明白了自己的责任；看到父亲的背影，“我”第一次体会到了不一样的滋味。要求学生根据提示，回想自己成长中类似的“第一次”，把当时的想法和感受写下来。对自己有所触动的事情，可能是第一次遇到的，也可能是熟悉的事情，但这一次却有了新的感受。 “日积月累”安排了一组有关勤俭节约的名言，让学生通过朗读，了解其中蕴含的道理，养成勤俭节约的习惯。
学 情 分 析 本单元的语文园地安排了三个板块的内容。分别是“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。 五年级的学生对于场景描写和细节描写已经有所接触，部分学生的了解还不够深入透彻，所以应让学生阅读课文时关注课文中抒情的语句，仔细品味让人印象深刻的场景、细节，感悟其作用，进而更好地体会作者表达的思想感情。 体会文章结尾的特点，对于五年级的学生来说有一定的难度，应引导学生从结构和内容两方面的作用来体会。
教学 目标 1.通过交流，总结“体会作者表达感情”的方法。 2.能联系课文，体会不同结尾的特点。 3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 4.能写出自己成长中新的认识和感受。 5.背诵有关勤俭节约的名句
重难点 分析 1.能联系课文，体会不同结尾的特点。 2.借助想象体会场景描写在课文中的作用。 3.能写出自己成长中新的认识和感受。
预学 任务单
教 学 过 程 第一课时 【教学目标】 1.通过交流，总结体会作者表达感情的方法。 2.能联系课文，体会不同结尾的特点。 3.想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。 【教学过程】 一、回顾内容，导入新课 （出示课件2）教师导入：上课前，咱们一起回顾一下这个单元的导读页的话，舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。围绕这一主题，我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文。这些文章都饱含着浓浓的父母之情，谁来说一说哪篇文章给你留下的印象最深刻，为什么？ 预设1：《慈母情深》给我留下的印象最深刻，我从中感受到了无私的母爱，文中妈妈辛苦工作养家的情景一直在我脑海里浮现。 预设2:《父爱之舟》给我留下的印象最深刻，作者求学路上一直有父亲无微不至的关怀和照顾，让我特别感动，父爱就像大海一样深沉。 预设3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》给我留下的印象最深刻，文中父母不同方式的爱，像极了我的爸爸妈妈。 （设计意图：从单元导读页回顾导入，回顾本单元的主题，简单交流印象深刻的课文内容，为后续交流本单元情感表达的方式做铺垫。） 二、学习“交流平台” （出示课件4）教师引导学生思考：刚才大家说到了这些文章之所以给我们留下了深刻的印象，是因为文章中那浓得化不开的情感特别打动人。回顾课文内容，想一想哪些地方让你感受到了父母子女之间弄弄的深情。 预设1：在《慈母情深》第29自然段中的“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着”这处细节描写中，我体会到了母亲对“我”读书的支持和无私的爱。联系上下文，还可以体会到“我”的羞愧和自责。（出示课件5） 预设2：我从《慈母情深》第7自然段描写母亲工作场景的内容中，看出了母亲工作环境的恶劣，而母亲在如此恶劣的环境下工作就是为了养活这一家子，从中也体会到了母亲对孩子们竭尽全力的爱。（出示课件6） 预设3：我从《父爱之舟》第3自然段写我和父亲住小客栈的内容中体会到了父亲对我深切的爱，还有“我”对父亲的理解和感激。（出示课件7） 教师小结：通过刚才的交流，我们发现作者的感情有时是通过文中描写的场景表达出来的，有时是蕴含在一个个细节中。我们抓住印象深刻的场景和细节来品味，就可以更好地体会到作者表达的感情。 （设计意图：此环节引导学生从问题入手，结合课文内容聚焦场景描写和细节描写，体会其中蕴含的感情，进一步加深对课文内容的理解，并为学生体会场景描写的作用做铺垫。） 三、学习“词句段运用”第一、二部分 1.体会不同结尾的特点。 （1）分析例文结尾的不同特点。 师引导思考：读一篇文章，我们除了可以关注文中描写的场景和细节，还可以关注文章的结尾。俄国作家列夫·托尔斯泰曾说：“好的文章结尾，就是当读者把作品读完之后，愿把他的第一页翻开来重新读一遍。”好的结尾有什么特点呢？让我们一起走进几篇文章的结尾。请大家读一读书上的这三个结尾，边读边思考：这三篇文章的结尾分别和文章的其他部分有什么联系？（出示课件8） 预设1：《慈母情深》的结尾照应了文章开头，表现了母亲支持“我”读书对“我”人生的影响。（出示课件9） 预设2：《桂花雨》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾和题目相照应。（出示课件10） （出示课件11）教师总结并追问：这三篇文章的结尾有个共同点，就是与前面内容相照应。它们或者是与开头照应，或者是与题目照应。这三篇文章的结尾还有不同的地方，请你再读一读，结合文章内容、主旨想一想，这三个结尾有什么不同点。
预设1：《慈母情深》结尾的省略号蕴含着对母亲无尽的感激之情。（出示课件12） 预设2：《桂花雨》的结尾点明了主题，表达了作者对童年的留恋以及浓厚的思乡之情。（出示课件13）
预设3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》结尾揭示和深化了主题，点明了作者成年后对父母之爱的不同表达方式的理解和感激，让文章主旨更加深刻。（出示课件14） 教师小结提升：《慈母情深》的结尾，给了读者无限的想象空间，令读者在回味中感受到作者那复杂的情。《桂花雨》的结尾进一步突出了桂花雨在作者心目中的地位，表达了作者对故乡的留恋和热爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾揭示了这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。母亲的爱是慈祥的爱、鼓励的爱；父亲的爱是严厉的爱、深沉的爱。这样结尾总结了全文，使文章的主题鲜明突出。
（2）拓展不同类型的结尾。 教师点拨：成功的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章内容，进一步领会文章的主旨。精彩的结尾，能唤起读者的思考与共鸣，增强文章的感染力。 2.体会场景描写在课文中的作用。 （出示课件15）教师提问：在这两个场景中挑选一个，说说在这段场景描写中，你体会到了什么？ 预设1：从母亲工作的场景中，我体会到了母亲工作环境的恶劣，感受到了母亲工作的辛劳。（出示课件16） 预设2：从“我”和父亲逛庙会的场景中，我体会到了庙会的热闹，感受到了儿子对父亲的体谅。（出示课件17） 点拨：场景描写不仅能让我们体会到作者的感情，还能在烘托氛围的同时衬托人物形象。 第二课时 【教学目标】 1.背诵有关勤俭节约的名句。 2.能写出自己成长中新的认识和感受 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第三部分 （出示课件18）教师引导思考：自己读一读“词句段运用”第三题中的两个句子，体会特别的“第一次”，想一想作者是在什么情况下有了这种新的感受。 预设1：“我”看到母亲在工作极其劳累，挣钱极其不易的情况下，还支持“我”读书，让“我”第一次有了这种新的感受。 预设2：家里粜稻、卖猪给“我”凑学费，看到家里人把所有的钱都花到“我”身上，“我”的内心极其震撼，极为内疚和感激，才第一次有了这种新的感受。 教师小结过渡：这两个“第一次”都发生在文中的“我”第一次对父母之爱有了深刻的体会之时，从而表达出懂得体谅亲人的不易，内心感到愧疚，知道了应该感恩父母、回报父母的情感。 （出示课件19）教师提问：在你成长的过程中，不管是和家人、老师还是朋友，总会有一件事或是某个时刻，触动了你的心弦，回忆一下自己的相关经历，谈谈自己的感受吧。 预设：听到弟弟撕心裂肺的哭声，一遍又一遍喊着哥哥，我的内心第一次有了一种责任感，觉得自己应该担负起照顾好弟弟的重任。第一次觉得不应该和弟弟争吃、争喝、争玩具，我要有个哥哥的样子，我要替爸爸妈妈减轻负担。想到这里，我走进了厨房…… （出示课件20）教师引导：如果这个场景中的“我”就是你的话，你有什么样的新感受？想一想，写一写吧。 爸爸妈妈晚上不在家，我饿了，姐姐给我做饭。我第一次觉得有姐姐真好！ 学生自主练写。 （出示课件21）示例： 爸爸妈妈晚上不在家，我饿了，姐姐给我做饭。她做好饭，端到我面前，帮我拿来小勺，搬来椅子，又对我说：“快尝尝好吃吗？”我第一次觉得姐姐就像妈妈一样。我为有这样的姐姐感到幸福和温暖。 教师相机指导。 学习“日积月累” 1.（出示课件22）教师引导：请同学们自读“日积月累”中的句子，注意读准字音，读通句子。 学生自读，教师指名读，教师相机纠正字音，提醒正确停顿。 2.引导学生理解句子大意。 教师引导：请同学们自主读句子，圈画出不理解的字词，先尝试运用学过的方法理解，然后同桌交流。 学生自学。 同桌交流。 全班交流，教师指导。 （出示课件23） 克勤于邦，克俭于家。 ——《尚书》 大意：对于国家能够勤勤恳恳，对于家庭能够勤俭持家。 （出示课件24）教师点拨：“居”是“处于”的意思；“以”是“用”的意思。 居安思危，戒奢以俭。——魏征 大意：处在安乐的环境中,要想到可能有的危险，用节俭来消除奢侈。 （出示课件25） 由俭入奢易，由奢入俭难。——司马光 大意：由节俭进入奢侈（是）容易（的），由奢侈进入节俭（却）困难（了）。 （出示课件26）教师点拨：“半丝半缕”即即半丝半线，极言物件之细小；“维”是语气词，表示肯定或强调。 大意：一粥一饭,应当想到得来是不容易的；一丝一线,应常想到,这些东西生产出来是很艰难的。 3.教师组织学生根据场景说出合适的名言，检查背诵情况。 （出示课件27）教师提问：大禹为治水的事业竭尽全力，在家生活又非常节俭。我们可以用哪句名言来形容他？ 预设：克勤于邦，克俭于家。 （出示课件28）教师提问：魏征告诉唐太宗：在安全的时候要考虑到危难，可用节俭的办法来戒除奢侈。他的原话是什么？ 预设：居安思危，戒奢以俭。 （出示课件29）教师提问：我常常花钱大手大脚，突然有一天，爸爸说我应该学会勤俭节约，不再给我零钱花了，好难适应啊！这时的你想说什么？ 预设：由俭入奢易，由奢入俭难。 （出示课件30）教师提问：学校食堂里要张贴标语，教育同学们珍惜粮食，你会推荐哪句名言？ 预设：一粥一饭,当思来处不易；半丝半缕,恒念物力维艰。 4.（出示课件31）教师展示其他句子，增加学生的积累。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 良田万顷，日食一升。广厦千间，夜眠七尺。 无农不稳，无粮则乱。 饮水要思源，吃饭当节俭。粒粒盘中餐，皆是辛苦换。 节约光荣，人见人赞;浪费可耻，谁闻谁恶。 学生自读句子，教师相机指导。 教师小结：勤俭节约是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬这一美德，在生活中谨记“节约光荣，浪费可耻”。 三、课堂小结 （出示课件32）教师小结：这单元的语文园地我们学习了文章的几种结尾形式；体会了场景描写的作用；写了自己第一次的独特体验；还积累了有关勤俭的名言。
板书 设计 【板书设计】 场景 细节 心理 语文园地 结尾的方法 日积月累
教学 反思 “语文园地”是单元教学的重要组成部分，它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地整合、梳理、巩固，同时注重培养学生学习语文的兴趣和自信，并向学生的生活拓展延伸。“语文园地”的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，又能帮助学生揭示规律，掌握方法，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文。使“语文园地”真正成为学生学习的乐园。本单元的“语文园地”紧扣教学重点，设计了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三个栏目。 本单元的教学活动是从回顾课文内容入手的，导课这一环节中设计的三个问题都是关于本单元课文内容和课文写作方法的，这种简洁的导课方式既联系了旧知识，学习了每篇课文的主要内容和写作方法，又导入了新内容，做到温故知新，非常实用。 在教学“交流平台”这一板块时，我紧扣教材，以课文中的场景描写和抒情方法为依托，使学生对场景描写和抒情方法有了直观、形象的认识，进而加以提炼，概括出场景描写的概念，同学们的认识就更上一层楼。这样的教学方法贯彻了既授之以鱼，又授之以渔的理念。 在“词句段运用”这一板块，我同样贯彻由实践到理论的认知规律，引导学生先认识本单元的几篇课文的结尾方式及其好处，进而拓展不同类型的结尾方式，然后加以概括提炼，使学生既有直观的认识，又有理论的体系，从根本上提高了学生对写作结尾的认识和使用能力。 在前边两个板块的学习的基础上，学生再去写自己的“第一次”，可以说是水到渠成，难度大大降低。
指导 教师 意见 。
（此教学设计，A4纸正反面打印，表内文字小四号宋体，行距23磅）
附：课后作业设计
“双减”背景下的作业设计 （项目化作业、实践性作业、能力提升作业、基础作业等）
分层布置 作业内容 设计意图 时长
基 础 性 作 业 日积月累。 ①克勤于邦， ② ，戒奢以俭。 ③由俭入奢易, ④一粥一饭， ;半丝半缕， 巩固所学内容，加深记忆与理解。
拓 展 性 作 业 如果为右面的图片 光盘 配一句宣传语，应该填 ” 拓展知识累积，熟练掌握创编故事的方法。