4《乡愁》 教学设计

4乡愁 教学设计
【教学目标】
1.通过朗读指导、朗读竞赛，学习诵读诗歌的方法，生成学生对文本的理解和情感的准确把握。
2.学习诵读诗歌的方法，品味诗歌语言，感受诗歌意象，体悟诗歌情感。
3.品味诗歌语言，体悟诗歌情感。
【教学重点】
通过朗读指导、朗读竞赛，学习诵读诗歌的方法，生成学生对文本的理解和情感的准确把握。
【教学难点】
学习诵读诗歌的方法，品味诗歌语言，感受诗歌意象，体悟诗歌情感。
【教学方法】朗读法、分析法、讨论法、竞赛法。
【教学媒介】多媒体等。
【教学课时】一课时。
【教学过程】
一、导入
同学们，我们新中国成立多少年了？对，70年了，不知不觉，台湾与祖国也已经分离了70年，今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，来感受这位游子对祖国母亲的深深情意。（板书：题目、作者）关于“乡愁”一词，（P）《现代汉语词典》中解释为：深切思念家乡的忧伤的心情。
二、读愁声
1.问题一：这首诗的感情基调是什么？
【预设】忧伤/愁（如果用题目中的一个字来说）
2.问题二：我们在读的时候语调是激昂还是低沉？（低沉）语速是舒缓还是急促呢？（舒缓）指名朗读，
要求：字音正确、语调低沉、语速舒缓。同学点评字音、语调、语速。
【预设】学生在语速的把控上可能过快，语调轻柔舒缓，但缺少变化。
3．老师范读。
4.教师小结：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫．．．．要有感情．．．要读得入情入境，这样才会更好地读出诗歌内在．．的变化。那么，老师要给大家提两条建议：眼前有境，心中有情（板书）。要用眼看，用心感，也就是要调动你的联想和想象（板书），另外，还需要了解这首诗的写作背景，做到“知人论世（板书）”。
出示写作背景（齐读）
三、读愁境
问题三：这首诗中诗人选取了哪几个意象来表达乡愁的？
【预设】邮票、船票、坟墓、海峡（板书）
问题四：联系写作背景，从这四个意象中你看到了什么，想到了什么，你能用自己的话描绘一下吗？（任选一个回答）学生思考，班级交流。
（教师适时引导本文每节的情感：母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋乡之思。这些情感是逐层推进/逐步加深的，我们在朗读的时候要体现出这一点。）
指名朗读，力求读得入情入境，读出诗歌内在．．的变化，同学们来感受诗中的画面和情感。
四、读愁情
我们可以在把握本诗忧伤的感情基调的基础上，再运用符号和文字对诗歌的朗读技巧作一些提示或说明，如停顿、重音、语调等，我们称之为编写朗读脚本。比如：
后来啊（“啊”略拖长，带有叹息意味）
乡愁/是一方/矮矮．．的/坟墓我/在外头
母亲．．
/在里头（“在里头”可拖轻微颤音）
㈠ 教师出示PPT并范读
同学们，老师编写的朗读脚本有些地方只用了符号，而没有文字说明，老师想请大家帮我口头补一些。
同学们，能揣摩出老师为什么在“矮矮”下面加重音符号吗？能揣摩出老师为什么在“母亲”下面加重音符号吗？
能揣摩出老师为什么在“在那头”三个字后面都加了延长符号吗？
㈡学生参照样例
老师布置任务（朗诵是个性化的艺术，请你为这首诗编写朗读脚本，具体的活动流程是：独立编写（小声试读，编写脚本）→小组讨论（完善脚本，选出代表）→组间PK（朗读展示，亮点说明）。
1.编写朗读脚本（学生一边小声试读，一边写朗读脚本）；
2.试读朗读脚本（小组讨论完善，选出一名朗读代表）；
3.展示朗读脚本（组间PK，要求：1.投影朗读脚本；2.代表朗读；3.朗读脚本亮点简要说明）。
【师生评价，教师适当追问，让学生加深对文中部分字词的理解，然后根据朗读脚本反复吟诵。】
4.跟着音乐有感情地吟诵（配乐），一起感受这浓浓的乡愁。
教师总结：我想告诉同学们，学习诗歌最好的方法就是“读”，要眼中有境，心中有情地读，就是要在读中发挥“联想和想象”，丰富形象，体味情感。当然还要适当地查阅一些资料，做到“知人论世”，希望大家在以后的朗读中也能继续用好“编写朗读脚本”这个方法！
五、布置作业
请你为余光中的《乡愁四韵》编写朗读脚本并朗诵，准备下次课进行诵读交流。