生于忧患,死于安乐

课件32张PPT。生于忧患，死于安乐《孟子》议课组长：潘 清
主 备 人：张永祥
议课时间：11月5日
授课时间：第11周
舜（是）从农耕的田野中间被选拔出来的，傅说（是）从筑墙的泥水匠中间被推举出来的，胶鬲（是）从鱼盐贩中被推举出来的，管夷吾（是）从狱官手里释放后被任用的出来的，孙叔敖（是）从隐居的海边被选拔出来的，百里奚（是）从奴隶市场中被（赎回）后并被任用的。
　　 所以上天将要下达重大责任给这个人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他（经受）饥饿，（以致）身体肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事不顺，用那些方法来使他们内心受惊动，使他的性格坚韧，增加他所不具备的才能。
一个人常常发生错误，这以后才能改正；内心困惑，思虑被阻塞，这以后才能奋发；（一个人）想法表现在脸上，吟咏叹息之气发于声音，（看到他的脸色，听到他的声音，）然后人们才了解他。（一个国家）在国内如果没有执法的大臣和辅佐君主的贤士，在国外如果势力、地位相等的国家和外部的祸患，那么这样的国家常常会灭亡。
　　 这样以后人们就会明白，忧虑祸患可以使人（或国家）生存发展，安逸享乐可以使人（或国家）走向灭亡。
孟子（公元前372－前289），名轲，字子舆。战国时期邹人，鲁国庆父后裔。中国古代著名思想家、教育家，文学家，战国时期儒家代表人物。著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，主张“仁政”，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
《孟子》是中国儒家典籍中的一部，记录了战国时期思想家孟子的治国思想和政治策略，是孟子和他的门人记录并整理而成的。《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书”（四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》）之一。
第一课时
学习目标：(1分钟）
1、准确、流畅地朗读课文。
2、结合注释和工具书，翻译全文，积累重点文言词语。
自学指导（一）（1分钟）
大声通读全文，读准字音及停顿。
提示：
1、注意以下几个红色字词的读音：
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市------空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。------入则无法家拂士------
2、能够根据文章内容正确停顿。
学生自学，教师巡视(一)（3分钟）自学检测（一）（5分钟）
1、找一同学起来大声朗读课文，其他同学认真听，然后举手起来纠错读音。
舜（shùn）发于畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）举于版筑之间，胶鬲（gé）举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖（áo）举于海，百里奚举于市------空乏其身，行拂（fú）乱其所为，所以动心忍性，曾（zēng）益其所不能。------入则无法家拂（bì）士------

2、全班齐声朗读课文，注意停顿。
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。
故/天将/降大任/于/是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
　　 人恒过/然后能改，困于心/衡于虑/而后作，征于色/发于声/而后喻。入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。
然后/知/生于忧患/而/死于安乐也。 教师点拨（一）（3分钟）
中考默写有一道题是对古文内容的考查，分值1——2分不等。
1·、默写时要注意一些难写字、同音字、通假字的区分辨析，例如本课中的“舜”“衡”、“作”、“拂”、“曾”，复习时可以做一些标记，或者通过理解加强记忆。
2、遇到理解性默写时（如【2010中考】面对元朝统治者高官厚禄的诱惑，文天祥断然拒绝，因为他深知背信弃义换来的高官厚禄，不值一文！正如孟子《鱼我所欲也》所说的：“□□□□□□□□□□，□□□□□□□！”）
要注意：①、看清题目，注意提示语。②、注意空格的数量与答案相对应。自学指导（二）：（1分钟）
1、结合课下注释，解释下面词语的意思。
发 举 苦 劳 饿 空乏 所以 动 忍
曾 衡 法家 拂士 敌国外患
2、通译全文，翻译下面句子，注意红色字的翻译。
①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
②困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
③然后知生于忧患，而死于安乐也。
学生自学，教师巡视(二)（7分钟）自学检测（二）（4分钟）
发： 举：
苦： 劳：
饿：
空乏：
所以： 动：
忍： 曾：
衡：
法家：
拂士：
敌国外患：
生于忧患：
起，指被任用。被举用使……痛苦。使……劳累。使……饥饿。使他受到贫困（之苦）。空，使……穷困缺乏。
用这些方法来。使……惊动，震撼。使……坚强，坚忍。通“增”，增加。通“横”，梗塞，不顺。指坚持法度纪律的大臣。辅佐君主的贤士 。拂，同“弼”，辅佐。指势力、地位相等的国家和外来的祸患。忧愁祸害（能激励人奋发），使人能够生存。
2、通译全文，翻译下面句子。
①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
所以上天将要下达重大责任给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他（经受）饥饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用那些方法来使他们内心受惊动，使他的性格坚韧，增加他所不具备的才能。
②困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
内心困惑，思虑堵塞，然后才有所作为；一个人的想法，表现在脸色上，吟咏叹息之气发于声音然后人们才了解他。
③然后知生于忧患，而死于安乐也。
这样以后就知道忧愁祸患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡（的道理）。 教师点拨（二）（3分钟）1、文言词语的解释在中考中所占分值是5分，其中3分是课内的辨析，题型是选择题；2分是课外的延伸，题型是直接解词。故而在复习文言文的重点词语时，要注意
①、迁移法，由原来的课本延伸
例如：征于色， 脸色 秦王色挠
而后喻 明白 不言而喻
② 、组词法，用现代汉语进行组词
例如：过（犯过错、过于）、患（忧患、担忧）。
③ 、拆字法
例如：增益其所不能 不具备的才能
法家拂士 辅佐君主的贤士 荆之地方五千里 土地方圆
④ 、根据上下文意思进行猜测
2、句子的翻译在中考中所占分值为3分.
翻译的时候，一定要注意字字落实，找准得分点。 通假字：
⑴曾益其所不能（曾，通“增”，增加）。
⑵困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）。
⑶入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅弼）。
词类活用：
1.生于忧患（生）名词作动词，生存
2. 苦其心志（苦）使动用法，使……痛苦
当堂训练（15分钟）
一、1、比较下列各组划线的词语，意思相同的一项是 （ ）
A． 国恒亡??? 河曲智叟亡以应
B． 故天将降大任于是人也?? 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手
C． 故天将降大任于是人也??? 安能辨我是雄雌???
D． 国恒亡?? 则有去国怀乡
2、下列句中划线词语解释相同的两项是（ ）
A.劳其筋骨 无案牍之劳形
B.故天将降大任于是人也 未尝稍降辞色
C.国恒亡 则有去国还乡
D.百里奚举于市 门庭若市BAD3、下列各组句子中加横线字意思相同的一组是（ ）
A.征与色，发于声，而后喻 不言而喻
B.傅说举于版筑之间 举手之劳
C.舜发于畎亩之中 故天将降大任于斯人也
D.所以动心忍性 此先汉所以兴隆也
4、下列各组词语中加横线字意思相同的一组是（ ）
A.征与色，发于声，而后喻 一时齐发
B.困于心衡于虑而后作 若有作奸犯科及为忠善者
C.行拂乱其所为 入则无法家拂士
D.出则无敌国外患者 不复出焉
AA二、翻译下面句子。
（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡
（2）故天将降大任于是人也。
（3）生于忧患，死于安乐。
（一个国家）在国内如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相等的国家和外部的祸患，这个国家就往往会导致灭亡。
所以上天将要下达重大的使命给这样的人。忧愁祸患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡死亡。
（4）、舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。
（5）、胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士
（6）、孙叔敖举于海，百里奚举于市
三、（选做题）背诵全文。舜（是）从农耕的田野中间被选拔出来的，傅说（是）从筑墙的泥水匠中间被推举出来的。胶鬲（是）从鱼盐贩中被推举出来的，管夷吾（是）从狱官手里释放后被任用的出来的孙叔敖（是）从隐居的海边被选拔出来的，百里奚（是）从奴隶市场中被（赎回）后并被任用的。 舜（是）从农耕的田野中间被选拔出来的，傅说（是）从筑墙的泥水匠中间被推举出来的，胶鬲（是）从鱼盐贩中被推举出来的，管夷吾（是）从狱官手里释放后被任用的出来的，孙叔敖（是）从隐居的海边被选拔出来的，百里奚（是）从奴隶市场中被（赎回）后并被任用的。
　　 所以上天将要下达重大责任给这个人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他（经受）饥饿，（以致）身体肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事不顺，用那些方法来使他们内心受惊动，使他的性格坚韧，增加他所不具备的才能。　舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
　　故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 一个人常常发生错误，这以后才能改正；内心困惑，思虑被阻塞，这以后才能奋发；（一个人）憔悴枯槁表现在脸上，吟咏叹息之气发于声音，（看到他的脸色，听到他的声音，）然后人们才了解他。（一个国家）在国内如果没有执法的大臣和辅佐君主的贤士，在国外如果势力、地位相等的国家和外部的祸患，那么这样的国家常常会灭亡。
　　 这样以后人们就会明白，忧虑祸患可以使人（或国家）生存发展，安逸享乐可以使人（或国家）走向灭亡。
　人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
　然后知生于忧患，而死于安乐也。
第二课时
学习目标：（1分钟）
1、结合课文翻译，深度了解课文内容。
2、学会分析作者如何层层深入论证论点，体会课文说理的方法。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理并从中获得启示。自学指导（一）：（1分钟）
齐读课文，回答下列问题：
1、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有﹍﹍﹍﹍和﹍﹍﹍﹍。 (用课文词语回答)
2、文章开头列举一系列历史人物，暗示﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 的重要作用。又从人才造就推广到﹍﹍﹍﹍ 方面，﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍几句正是从﹍﹍ 面充分论证了这点。
3、“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从﹍﹍﹍﹍ 和﹍﹍﹍﹍ 两方面说明了困境能激发人的斗志的道理。
4、 作者说“故天将降大任于是人也”，“大任”指什么？“是人”指哪些人？
学生自学，教师巡视（一）（6分钟）
自学检测（一）（5分钟）
1、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有﹍﹍﹍﹍和﹍﹍﹍﹍。 (用课文词语回答)
2、文章开头列举一系列历史人物，暗示﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 的重要作用。又从人才造就推广到﹍﹍﹍﹍ 方面，﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍几句正是从﹍﹍ 面充分论证了这点。
3、“困于心，衡于虑，而后作”与“征于色，发于声，而后喻”两句分别从﹍﹍﹍﹍ 和﹍﹍﹍﹍ 两方面说明了困境能激发人的斗志的道理。
4、 作者说“故天将降大任于是人也”，“大任”指什么？“是人”指哪些人？
“大任”指治理天下的任务。“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。
法家拂士敌国外患逆境对造就人才治理国家入则无法家拂士，出则无敌国外患者反内在外在自学指导（二）（1分钟）
阅读课文，理清文章论证思路：
1、第1段采用﹍﹍﹍论证列举了古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。
这些事例暗示： ﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍。
2、第2段采用﹍﹍﹍ 论证说明了﹍﹍﹍ 的道理。
3、第3段从﹍﹍﹍ 和﹍﹍﹍ 的角度进一步阐发了上述结论。
4、第4段点明中心论点﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍ 。论点独成一段，鲜明突出。
学生自学，教师巡视（二）（6分钟） 自学检测（二）（6分钟）
阅读课文，理清文章论证思路：
1、第1段采用﹍﹍﹍论证列举了古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。
这些事例暗示： ﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍。
2、第2段采用﹍﹍﹍ 论证说明了﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍ 的道理。
3、第3段从﹍﹍﹍ ﹍和﹍﹍﹍﹍ 的角度进一步阐述了中心论点。
4、第4段归纳文本的中心论点﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍ 。论点独成一段，鲜明突出。
举例逆境对造就人才的重大作用道理困境能造就人才造就人才治理国家生于忧患，死于安乐教师点拨（二）：（2分钟）
全文论证思路：
首先举出古代六位人物成就事业的例子，说明人要成才，必须经过一番艰苦磨练，为下文论证奠定事实基础。接着就事论理，指出人在接受大任之前必须经受一番磨练，才能成就大事。再次从造就人才和治理国家正反两方面论证中心论点。最后得出中心论点“生于忧患，死于安乐” 。 板书设计：当堂训练：（15分钟）
1、理解性默写。
（1）孟子在《生于忧患，死于安乐》中用来说明人才经过磨练的作用的句子是
“﹍﹍﹍﹍﹍﹍，﹍﹍﹍﹍﹍﹍。”
孟子认为造就人才的客观条件是：_________________________ 造就人才的主观条件是:____________________________
（2）作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是“﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ，﹍﹍﹍﹍﹍﹍”。
（3）全文的中心论点和主旨句是﹍﹍﹍﹍，﹍﹍﹍﹍ 。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者生于忧患，所以动心忍性，曾益其所不能死于安乐苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤困于心,衡于虑，而后作(4).本文指出，担当重任的人必须从三个方面经受磨难：思想上要： ；生活上要： ；
行为上要： 。
(5).选出对文章内容分析不正确的一项（ ）
A.作者认为人才是在艰苦环境中早就的，因此要增长才干，必须要经受艰苦磨练。
B.文章的阐述思路上先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。
C.文章在论述早就人才问题时，强调了客观条件和主关因素两个方面的作用。
D.本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身苦其心志行拂乱其所为B(6).选出说法不正确的一项（ ）
A.孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，
既给文章增添了气势，又给人美不胜收之感。
B.文章结构先分后总，论证方法为归纳推理法。
C.孟子是继孔子之后道家学派的又一位大师。
D.本文的中心论点是在层层推理的基础上，结尾时才
概括出来的。
(7).选出说法不正确的一项（ ）
A.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话
是从正面论证了“生于忧患，死于安乐”的道理。
B.本文善用排比，句式灵活，形式多样，既给文章增添
了气势，又给人美不胜收之感。
C.文章开头列举历史人物为事实论据，然后分析论证。
D.本文的论证结构是先分后总。论证内容是由个人到国
家，由人才造就到国家治理。CA(8)、选出对课文内容分析不当的一项是（ ）
A.短文开始一连用了六个排比，举出事实说明这些人虽出身贫贱，但他们在经历了艰苦磨练之后，终于成就了不平凡的事业。
B.本文的论点是“生于忧患，死于安乐”，它主要是针对最高统治者来说的。
C.本文重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。这样把造就人才的主客观条件都说到了。
D.本文中，孟子表明了决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素不相同。D(9)、选择对文章理解不正确的一项是（ ）
A.“古人大业成，皆自忧患始”和“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”能证明孟子“生于忧患”的观点。
B.“试玉要烧三日满，辨材须待七年期”这句话不能作为本文的论据。
C.遭宫刑而著《史记》的司马迁，幼年丧父奋发读书的欧阳修，身残志坚的张海迪等三人的故事不能证明“生于忧患”的道理。
D.《生于忧患，死于安乐》一文告诉我们一个深刻的道理：苦难是对人生的一种磨难，我们只有战胜苦难，才能取得成功。C（选做题）勾践灭吴的故事，印证明孟子的哪些说法？现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法还有现实意义吗？（两千年前的孟子警示人们要有忧患意识，两千年后的今天“生于忧患，死于安乐”这句名言能引起什么样的共鸣？）天将降大任于是人也，必先苦其心志；出则无敌国外患，国恒亡。物质生活优裕了，仍然需要忧患意识。忧患使
人生存发展，享受安乐使人委糜死亡……