Unit 3 What would you like? PB Let’s learn.教案（含说课稿）
文档属性
| 名称 | Unit 3 What would you like? PB Let’s learn.教案（含说课稿） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2015-04-20 07:26:36 | ||
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文档简介
Unit3 what would you like ?
第四课时
学情分析：五年级学生学习了两年多的英语，能较为熟练地运用简单的日常用语；在三年级和四年级时已经掌握了一些食物名称；本单元A部分学生学习了用 What would you like to eat?及What’s your favorite food ?等句子进行简单的交际，这些为本课教学提供了很好的基础，本单元的教学内容与学生的生活关系密切，学生较为感兴趣。本课的关键是把孤立的单词放在一定的情境教学中，达到让学生在生活中准确、灵活运用的目的。在教学时，老师要通过创设情景，利用多媒体教学手段，开展灵活多样的教学活动，将新旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展本课知识。
教学内容：pep人教版小学五年级上册Unit3 what would you like ? Part B Let’s learn.
教学目标：1、学生能够听说读写本课的五个单词：sweet，delicious，hot，healthy,fresh.
学生能够掌握句型It’s… ，They are…。
学生对各种水果、菜品等各类食物进行恰当的描述。
培养学生均衡营养，健康饮食的意识。
教学重点：1、学生能够听说读写本课的五个单词：sweet，delicious，hot，healthy,fresh.
2、学生能够用本课所学单词及句型对各类食物进行恰当的描述。
教学难点：1、单词delicious的发音。
学生在运用语言时有关可数名词和不可数名词的表达。
设计思路：本课主要通过各种食物图片的呈现，引起学生探讨美食的欲望，激发他们的学习兴趣。通过新授、句型练习等活动，使学生掌握有关食物的各类形容词，并能自如地对各类食物进行恰当描述与评价。通过“Mr Fatter”这一形象，让学生发挥想象自由创编对话，提建议并具备健康饮食的意识。
教学准备：点读机和课件。
教学过程：
Step1.Warm-up
(1)Greeting
(2)师：I’m hungry now, I would like some food..
教师播放课件，展示食物图片，大约几秒钟后，离开图片，问学生看到了哪些食物。学生抢答。
教师指出学生回答时忽略的图片，最后师生指图说单词，强化认知。
（本部分复习食物单词，采用了瞬时记忆的方法，增加了单词复习的乐趣，为本课的句子学习打下基础。）
Step2：Presentation
1、教学 “sweet”
（1）教师呈现不同的甜品照片，教学“sweet”，拆音教学，sw-ee-t,示范朗读，并板书。
（2）引导学生说出：The … is /are sweet. 学生操练句型，在学生一一介绍甜品的基础上，通过图片对比，教师总结得出单数和复数的不同表达法，提醒学生不可数名词的表达。
2、教学 “hot”
（1）呈现辣味食品图片，教学“hot”，学生书空，拼读练习。
（2）师提问：Do you like hot food? 同时表现吃辣时的夸张动作，师：“I don’t like onions. They’re too hot.What about you?”引导学生回答。
3、教学 “fresh”
（1）师：“Look at the grapes”,呈现新的新鲜的葡萄图片，引出单词“fresh”，进行拆音教学，学生书空并拼读。
（2）呈现句型 The strawberries are fresh. The chicken is fresh.学生练习说句子引导学生注意可数名词和不可数名词不同的表达。
4、教学“healthy”和“delicious”
（1）呈现汉堡、三明治等一些学生喜欢吃的西餐，引出单词delicious，教师拆音de-li-cious,教单词发音，并板书。引导学生说出句子：The hanburgers are delicious.…
（2）课件展示牛奶、蔬菜、水果等一些图片，引出单词healthy，学生拼读。
（3）对比呈现一些油炸食品、火腿等一些不健康食品，师：I like healthy food. They are delicious，but they’re not healthy. Don’t eat too much. 引导学生说出I like healthy food，让学生辨别健康食品和不健康食品。
Step3：Practice
Group work
用课件展示各种食物图片。
操练句子： The …is… The…(s/es) are…
吟唱韵律诗，学生拍手做节奏，巩固本节课单词。
Pair work
操练句子：What’s your favourite food?
I love… It’s…
Step4：Extension
1、Guess
呈现Mr Fatter 图片，引导学生观察并猜一猜Mr Fatter喜欢吃什么？学生简单表达观点。（培养学生合理膳食，均衡营养的意识。）
给Mr Fatter的建议。
针对Mr Fatter 编制健康菜谱，并在小组内评选最好的建议。对组内评选的最佳建议进行评论和表扬。
You should eat _________ every day. It's/They're______________ .
The __________ is/are _____and _____.
They are ________________.
3、小结并出示标语。
Healthy styles,healthy life.
Homework
听录音跟读单词及对话。
向父母用英语介绍自己最喜欢的食物及原因。
板书设计
Unit3 What would you like ?
sweet
It’s hot
They are delicious
healthy
fresh
本节课主要所体现出来的教学理念分析如下：
1.创设情境，激发学生兴趣。
本课复习部分向学生呈现各种美食图片，带领学生进入美食世界，引起他们探讨美食的欲望，激发他们的兴趣。整堂课通过观看欣赏美图，使学生能保持浓厚的兴趣和旺盛的热情。
课堂教学面向全体学生，正确实施素质教育。
整堂课以学生为中心，不是单纯的教，而是以学为主，课堂中发挥教师 的指导作用，还课堂于学生，让学生在情境中进行真实自然的交流。大面积、高容量的教学实践，使全体学生都有展示自我的机会，以境促情，以情激趣。
3.以活动为途径，倡导体验参与，培养学生的创新意识。
英语学习是为了用而学，不是为了学而学，学用结合；贴近生活，贴近学生，充分调动学生耳、口、眼、手、脑协同“作战”的能力，在发展学生听、说、唱、演能力的基础上，使其具有初步的读、写能力，培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识的综合语言运用能力。在“Mr Fatter”这一活动环节中，充分发挥了学生的想象力，培养了学生的创新意识。
教学模式及教学方法阐述：
本课教学模式：导入—呈现—操练—应用。
1. 导入
本课以各种美食图片导入新课，既能引起学生兴趣，又为本课的句子描述打下良好的基础。在复习单词时，请学生猜一闪而过的图片，既考查了学生的瞬时记忆能力，同时也使学生有了竞争意识，词汇复习效果更好。
2. 知识的呈现—认知、感知
教师通过图片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词语、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式。
在图片的对比中，让学生在半开放的语境中操练单词，感受单复数的区别，从而突破难点。同时，适当渗透均衡饮食的概念。
3. 机械练习和情景操练
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识。而后借助设置的情景给学生进行替换练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。
本节课采用了pair work 和韵律操的活动，运用了TPR活动，学生有了新鲜感，也达到了操练单词的目的。教师要起好组织，监控作用。练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。须把握好时间，不宜过长。
4. 应用—知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。
课堂中教师设计了“Mr Fatter”这一形象，通过想象发散思维，综合运用对话，并强调了健康饮食理念，达成本课情感目的。
对Mr Fatter提建议，很好地表达学生对健康饮食的认识。这一环节既能反映出学生本课能力目标的达成情况，又能够提高学生的综合语言运用能力。
教学反思：
本课创造了宽松和谐的气氛，达到了预定的教学目的。但在具体实施的过程中，预设与生成的有效性不太好，在复习环节中，占用课堂时间比重太大。在设计实施“Mr Fatter”最后一环节时，学生的建议评比活动搞得不太好，尤其是某一小组的“最佳建议”出现瑕疵时，教师对小组内其他成员的激励及建议不到位。
整堂课教学的气氛轻松愉快有余，但热烈紧张不足，还应多一些竞争性的活动，来提升课堂气氛。
第四课时
学情分析：五年级学生学习了两年多的英语，能较为熟练地运用简单的日常用语；在三年级和四年级时已经掌握了一些食物名称；本单元A部分学生学习了用 What would you like to eat?及What’s your favorite food ?等句子进行简单的交际，这些为本课教学提供了很好的基础，本单元的教学内容与学生的生活关系密切，学生较为感兴趣。本课的关键是把孤立的单词放在一定的情境教学中，达到让学生在生活中准确、灵活运用的目的。在教学时，老师要通过创设情景，利用多媒体教学手段，开展灵活多样的教学活动，将新旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展本课知识。
教学内容：pep人教版小学五年级上册Unit3 what would you like ? Part B Let’s learn.
教学目标：1、学生能够听说读写本课的五个单词：sweet，delicious，hot，healthy,fresh.
学生能够掌握句型It’s… ，They are…。
学生对各种水果、菜品等各类食物进行恰当的描述。
培养学生均衡营养，健康饮食的意识。
教学重点：1、学生能够听说读写本课的五个单词：sweet，delicious，hot，healthy,fresh.
2、学生能够用本课所学单词及句型对各类食物进行恰当的描述。
教学难点：1、单词delicious的发音。
学生在运用语言时有关可数名词和不可数名词的表达。
设计思路：本课主要通过各种食物图片的呈现，引起学生探讨美食的欲望，激发他们的学习兴趣。通过新授、句型练习等活动，使学生掌握有关食物的各类形容词，并能自如地对各类食物进行恰当描述与评价。通过“Mr Fatter”这一形象，让学生发挥想象自由创编对话，提建议并具备健康饮食的意识。
教学准备：点读机和课件。
教学过程：
Step1.Warm-up
(1)Greeting
(2)师：I’m hungry now, I would like some food..
教师播放课件，展示食物图片，大约几秒钟后，离开图片，问学生看到了哪些食物。学生抢答。
教师指出学生回答时忽略的图片，最后师生指图说单词，强化认知。
（本部分复习食物单词，采用了瞬时记忆的方法，增加了单词复习的乐趣，为本课的句子学习打下基础。）
Step2：Presentation
1、教学 “sweet”
（1）教师呈现不同的甜品照片，教学“sweet”，拆音教学，sw-ee-t,示范朗读，并板书。
（2）引导学生说出：The … is /are sweet. 学生操练句型，在学生一一介绍甜品的基础上，通过图片对比，教师总结得出单数和复数的不同表达法，提醒学生不可数名词的表达。
2、教学 “hot”
（1）呈现辣味食品图片，教学“hot”，学生书空，拼读练习。
（2）师提问：Do you like hot food? 同时表现吃辣时的夸张动作，师：“I don’t like onions. They’re too hot.What about you?”引导学生回答。
3、教学 “fresh”
（1）师：“Look at the grapes”,呈现新的新鲜的葡萄图片，引出单词“fresh”，进行拆音教学，学生书空并拼读。
（2）呈现句型 The strawberries are fresh. The chicken is fresh.学生练习说句子引导学生注意可数名词和不可数名词不同的表达。
4、教学“healthy”和“delicious”
（1）呈现汉堡、三明治等一些学生喜欢吃的西餐，引出单词delicious，教师拆音de-li-cious,教单词发音，并板书。引导学生说出句子：The hanburgers are delicious.…
（2）课件展示牛奶、蔬菜、水果等一些图片，引出单词healthy，学生拼读。
（3）对比呈现一些油炸食品、火腿等一些不健康食品，师：I like healthy food. They are delicious，but they’re not healthy. Don’t eat too much. 引导学生说出I like healthy food，让学生辨别健康食品和不健康食品。
Step3：Practice
Group work
用课件展示各种食物图片。
操练句子： The …is… The…(s/es) are…
吟唱韵律诗，学生拍手做节奏，巩固本节课单词。
Pair work
操练句子：What’s your favourite food?
I love… It’s…
Step4：Extension
1、Guess
呈现Mr Fatter 图片，引导学生观察并猜一猜Mr Fatter喜欢吃什么？学生简单表达观点。（培养学生合理膳食，均衡营养的意识。）
给Mr Fatter的建议。
针对Mr Fatter 编制健康菜谱，并在小组内评选最好的建议。对组内评选的最佳建议进行评论和表扬。
You should eat _________ every day. It's/They're______________ .
The __________ is/are _____and _____.
They are ________________.
3、小结并出示标语。
Healthy styles,healthy life.
Homework
听录音跟读单词及对话。
向父母用英语介绍自己最喜欢的食物及原因。
板书设计
Unit3 What would you like ?
sweet
It’s hot
They are delicious
healthy
fresh
本节课主要所体现出来的教学理念分析如下：
1.创设情境，激发学生兴趣。
本课复习部分向学生呈现各种美食图片，带领学生进入美食世界，引起他们探讨美食的欲望，激发他们的兴趣。整堂课通过观看欣赏美图，使学生能保持浓厚的兴趣和旺盛的热情。
课堂教学面向全体学生，正确实施素质教育。
整堂课以学生为中心，不是单纯的教，而是以学为主，课堂中发挥教师 的指导作用，还课堂于学生，让学生在情境中进行真实自然的交流。大面积、高容量的教学实践，使全体学生都有展示自我的机会，以境促情，以情激趣。
3.以活动为途径，倡导体验参与，培养学生的创新意识。
英语学习是为了用而学，不是为了学而学，学用结合；贴近生活，贴近学生，充分调动学生耳、口、眼、手、脑协同“作战”的能力，在发展学生听、说、唱、演能力的基础上，使其具有初步的读、写能力，培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识的综合语言运用能力。在“Mr Fatter”这一活动环节中，充分发挥了学生的想象力，培养了学生的创新意识。
教学模式及教学方法阐述：
本课教学模式：导入—呈现—操练—应用。
1. 导入
本课以各种美食图片导入新课，既能引起学生兴趣，又为本课的句子描述打下良好的基础。在复习单词时，请学生猜一闪而过的图片，既考查了学生的瞬时记忆能力，同时也使学生有了竞争意识，词汇复习效果更好。
2. 知识的呈现—认知、感知
教师通过图片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词语、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式。
在图片的对比中，让学生在半开放的语境中操练单词，感受单复数的区别，从而突破难点。同时，适当渗透均衡饮食的概念。
3. 机械练习和情景操练
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识。而后借助设置的情景给学生进行替换练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。
本节课采用了pair work 和韵律操的活动，运用了TPR活动，学生有了新鲜感，也达到了操练单词的目的。教师要起好组织，监控作用。练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。须把握好时间，不宜过长。
4. 应用—知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。
课堂中教师设计了“Mr Fatter”这一形象，通过想象发散思维，综合运用对话，并强调了健康饮食理念，达成本课情感目的。
对Mr Fatter提建议，很好地表达学生对健康饮食的认识。这一环节既能反映出学生本课能力目标的达成情况，又能够提高学生的综合语言运用能力。
教学反思：
本课创造了宽松和谐的气氛，达到了预定的教学目的。但在具体实施的过程中，预设与生成的有效性不太好，在复习环节中，占用课堂时间比重太大。在设计实施“Mr Fatter”最后一环节时，学生的建议评比活动搞得不太好，尤其是某一小组的“最佳建议”出现瑕疵时，教师对小组内其他成员的激励及建议不到位。
整堂课教学的气氛轻松愉快有余，但热烈紧张不足，还应多一些竞争性的活动，来提升课堂气氛。