14诗词三首 行路难(其一)教案

14诗词三首 行路难(其一)教案
一．教材分析
《行路难(其一)》这篇课文在部编本九上第三单元中。本单元主题是登亭台楼阁，观湖光山色，游目骋怀，纵情山水，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。《行路难》这篇课文是唐代浪漫主义代表诗人李白的作品。李白于天宝初年奉诏入京，供奉翰林，本想做一番大事业，但因得罪权贵，不到三年便被玄宗赐金还山。这首诗就是他离京时所作。
苦闷与追求、失望与希望，交错地反映在这首诗中，诗人李白的内心充满了矛盾，使我们很容易感受到他强烈的感情变化。
二．教学目标
1.品味凝练的诗歌语言，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。
2.通过反复诵读，体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。3.通过形象分析和比较，把握“盛唐气象”的内涵。
三．重点与难点
1.品味凝练的诗歌语言，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。
2.通过反复诵读，体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。
四．教学资源
图片、幻灯片、平板、微课等。
五．课时安排
一课时
六．教学设计
一．导入新课
他，笔落惊风雨，诗成泣鬼神。他，是剑侠谪仙；他，是盛唐气象。他，穿越千年的风霜，饮一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲剑歌，
留下一个飘逸绝尘的背影……（屏显）猜猜这个人是谁？——生齐答：李白。
李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
——杜甫《饮中八仙歌》
【设计意图：用猜谜形式导入，更能激发学生的积极性，活跃课堂氛围。猜出人物后，用别人对李白的评论介绍李白，让学生对李白有个大致的了解，同时也能增加课堂的文学内涵。】
二．展示学习目标
生齐读。
【通过投影展示学习目标，学生可以了解本节课需要掌握的内容，这样学习避免了盲目性，提高了有效性。】
三．诵读，感知诗歌大意
自由放声地朗读诗歌，为展示做好准备。
要求：读准字音，读明节奏，读懂大意，读出感情波澜。
明确：生范读时，纠正错音，辨明节奏，读出重音，读出抑扬顿挫，并让学生说说诗歌大意。
【设计意图：自读，意在训练学生自学自悟，疏通文意。诵读，意在培养学生整体感知课文的技能。同时，诵读既让学生有了阅读初感，为整体品析作好铺垫，又让课堂教学书声琅琅，热气腾腾。】
四．品读，把握感情波澜
（一）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”1.这首诗中，哪两句具体表现李白的行路之难？明确：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”
追问：（1）我们能否把句子改为“欲渡黄河冰塞川，将过长江雪满天”，行不行？
明确：不行。黄河和长江都是河流，只能代表同一种困难；而黄河和太行是两类不同的事物，代表着不同的困难。只写一种困难，显得太单薄，不够典型，不够全面。
（2）为什么一定要写“黄河”和“太行”呢？能否换成我们比较熟悉的“运河”和“泰山”呢？
明确：黄河是中华文明最重要的发源地，是我们的“母亲河”；太行山绵延400余公里，是我国重要的山脉之一，也是我国重要分界线。“黄河”和“太行”更符合李白“我辈岂是蓬蒿人”的远大抱负。同时，渡黄河比渡运河更加艰险；登太行比登泰山更加凶险，如果改动的话，就不能体现出他的“行路之难”，所以“渡黄河”与“登太行”更扣住“行路难”。
2.世间之路恰如人生之路，结合背景资料，体会李白经历了怎样的难以言说的“行路难”，并说说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句写出了李白怎样的心情？
投影：
李白少有大志，24岁，“仗剑去国（指故乡），辞亲远游”。李白不屑于参加科举考试，他渴望一飞冲天，“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”（《代寿山答孟少府移文书》），但屡屡受挫。最终在41岁时，得到唐玄宗的一纸诏书，任命他为“翰林待诏”。他自以为将大展雄图，实际上，他只不过是御用文人的角色，唐玄宗只是让他写诗给自己和嫔妃们歌舞助兴、称赞杨贵妃的美丽，而并非是自己的初衷——参与国家政事管理。所以李白对御用文人生活日渐厌倦，十分郁闷，“始纵酒以自昏秽”，再加上小人的排挤，43岁的李白被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。朋友设宴为他送行，在离宴上，他写下了这首诗。
“白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄泪止。白自知不为亲信所容，恳求还山。帝赐金放还。”
——《新唐书 李白传》
明确：抑郁不平（学生板书）
3.应怎样朗读这两句诗呢？
明确：前四个字体现了李白的雄心壮志，语气要上扬，语调要高亢；后三个字体现了李白的行路之难，语气要下降，语调要低沉。
通过有感情地朗读，身临其境地体会诗人心情。
（二）“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”
4.朋友为他饯行，李白面对“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”，如此隆重而丰盛的宴会，诗人为何“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”？
明确：李白觉得自己前途渺茫，自己的雄心壮志难以实现，心里非常茫然。
5.能否把“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”换成“胸中惆怅不能食，眼中无路心茫然”？
明确：品味“停”“投”“拔”“顾”等动词的妙处：生动形象地表现出诗人理想不能实现而内心苦闷、愤怒的心情，用动词更具有动感。而改后的句子缺少细腻刻画，空洞乏味。
6.应怎样朗读这四句诗呢？明确：前两句语气要上扬一些，“斗”“直”需要重读，有突出强调的意味；后两句语气要低沉一些，要缓慢一些，与上文形成对比，尤其“不能食”“心茫然”语调要拉长一些。
（三）“闲来垂钓碧溪上，忽复沉舟梦日边。”
7.每当面临仕途不顺的时候，很多文人雅士都会选择隐居。那李白面对“大道如青天，我独不得出”的窘境时，他想到了隐居了吗？这首诗是如何来写的？
明确：李白想到了隐居。“闲来垂钓碧溪上，忽复沉舟梦日边。”
8.作者运用典故，写了两个隐士：姜太公和伊尹，那作者为什么不写大家都熟悉的陶渊明，而写姜太公和伊尹呢？
明确：陶渊明是真正厌弃官场的黑暗，辞官还家，完全归隐田园；而李白此时仍心怀大志，想要报效朝廷，为国效力，只不过暂时失意罢了：二人的心志不同。同时，姜太公钓鱼目的很明确就是钓周文王，伊尹也是渴望得到重用，与李白的心志相同。并且，姜太公八十岁才得到重用，而此时李白才43岁，他相信自己也一定可以得到重用，只是时候未到。
9.那么，这两句应该读出什么心情？应该怎么读？明确：期待、安慰。这两句要用稍轻快的语气读。
（四）“行路难，行路难！多歧路，今安在？”
10.这几句的句式明显与其他句不同，能否改成“行路难啊行路难！多歧路兮今安在？”还有，“行路难”后面的逗号能否改成感叹号？
明确：让学生比较读读，明显短句简洁有力，更有气势，更能抒发心中的愤慨与迷惘，而改后的句子只有一种哀伤与无奈，表达的情感不同。同时，前两句运用了反复的手法，语气更强烈。“行路难”后面的逗号能否改成感叹号，个人觉得可以，两个感叹句连用，语气更强烈。
11.这几句应该如何读呢？
明确：前两句语气要逐渐上扬，语调要逐渐高亢，要重读“难”字；后两句要低沉、缓慢一些，尤其是“今安在”要一字一顿。
12.如果诗歌到此结束，好不好？
明确：不好。诗歌到此结束，我们读到的是一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白，是一个愤青。李白之所以是李白，因为他心中始终有他的梦想。
（五）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
13.“会”在《古代汉语词典》中有四种解释：
（1）会合，聚会；
（2）时机，机会；
（3）正好，恰巧；
（4）必然，一定。
大家看哪一种解释更合适？
明确：第（4）种，更能表现李白的那份自信，不管遇到什么风浪，都勇往直前，不气馁，不放弃。
14.“济”是什么意思？能否换成“渡”？
明确：“济”是渡的意思，但不能换成“渡”，换了就不能表现李白那种远大的政治抱负，不能表现李白那种昂扬向上的积极心态。
15.这两句应该怎么读？
明确：语气要逐渐上扬，语调要逐渐高亢，其中“会”“济”要重读，读出自信。
【设计意图：这一环节是课堂的重要部分，引导学生从“诗眼”出发，抓住一些重点字词句对诗人的形象进行着重分析，感知诗人复杂的内心活动。不仅可以培养学生的人物分析能力，还可以帮助学生词语的鉴赏分析能力。同时，讨论的过程就是思维碰撞的过程，这样可以碰撞出思维的火花，调动学习的积极性和主动性，还可以让学生充分融入课堂，做学习的主人。】
五．赏读，叩击诗人心扉
“诗眼”，往往是诗人苦吟锤炼的结果。抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。你认为本诗的“诗眼”是什么？请围绕诗眼，叩击诗人的心扉，体会诗人复杂的内心世界。
提示：请用“我读出了一个＿＿＿的李白”来表达，并简要分析。
明确：诗眼是“难”或“行路难”。
我读出了一个虽苦闷愤慨但仍乐观豪迈的李白；我读出了一个有远大理想和抱负的李白；我读出了一个面对挫折仍自信昂扬的李白；我读出了一个敢于拼搏、奋发向上的李白……总之，这是一个怒放的生命。
【设计意图：通过抓住诗眼，引领学生分析诗歌背后的诗人形象，感受诗人的伟大魅力，由读“诗”到读“人”，培养学生深入阅读课文的习惯。】
六．深读，感受盛唐气象
1.有人说“李白的魅力就是盛唐的魅力”，如何理解？
明确：二者都有着博大的胸怀、自信的精神、飞扬的个性。李白才高八斗，狂傲不羁，所写诗歌以飘逸著称，李白的诗歌可以称得上是唐诗的代表作。他的诗歌对后代产生了极为深远的影响。中唐的韩愈、孟郊、李贺，宋代的苏轼、陆游、辛弃疾，明清的高启、杨慎、龚自珍等著名诗人，都受到李白诗歌的巨大影响。而盛唐又是处于极度发达的时期，在文学、经济发展等各方面都有成就，唐诗又是诸多成就中较为突出的一个。因此，盛唐在历史上的辉煌成就好比李白在诗歌上的造诣一样光彩夺目。所以说:“李白的魅力就是盛唐的魅力。”
又如：酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。
——余光中《寻李白》
2.小结：
李白道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。渴望建功，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”；翰林遭贬，他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；流放夜郎，他“凤歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命运多舛，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时”！
【设计意图：通过李白分析“盛唐气象”，然后逐步引导学生由浅入深地揭示出文章背后的深层原因，培养学生深入阅读课文的习惯，要引导学生善于思考，挖掘文本的深层内涵。】
七．比读，体会别样风采
《拟行路难》（其四）鲍照泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。译文：往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。人生是既定的，怎么能成天自怨自哀。喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》，歌唱声因举杯饮酒而中断。人心又不是草木，怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不再多说什么。
思考：试比较这两首古诗的异同？
明确：同：内容上，都是抒写怀才不遇。
异：句式上，李诗更整齐匀称；情感上，李诗高昂向上，鲍诗忍气吞声，徘徊辗转，愁的无法释怀；这因为李白处于盛唐时期，有过登堂入室的辉煌，生性狂放洒脱、乐观随和；而鲍照处于门阀制度森严的晋代，他也处于社会下层，渴望有人赏识，并孜孜以求，胸怀大志却无处施展，内心压抑郁闷无法排解。
【设计意图：对比阅读，在比较中加深学生对诗歌的理解，同时训练学生的发散思维。】
八．悟读，延伸诗歌意蕴
离开长安后，李白仍关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，加入了永王李璘的幕府，却因此获罪并被流放。这时李白已经五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择。流放归来后，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年六十二岁。可以说，李白的一生都与失败交织在一起。
我们的未来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗句来勉励自己——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
九．微写作
结合自身的实际生活，以《行路难——致自己》为题，写一首诗歌或一篇随笔，要求：写出真情实感。
【设计意图：在写作中，学习李白悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。】
注：学生上台板书
十．教学反思
在设计教学过程时，我抓住阅读时的第一感受——“行路难”，以此作为教学的突破口，在学生反复朗读的基础上设计了这样一个问题：作者怎样具体表现行路之难的。本首诗的一大特色就是诗人的感情不断变化，我就抓住这感情波澜，设计一个又一个问题，来引领学生逐步走进李白复杂的内心世界。在品味诗人跌宕起伏的感情变化的同时诗人的形象也呼之欲出。接着，借助李白帮助学生了解一下文学上所谓的“盛唐气象”，以点带面。然后，再将鲍照的《拟行路难》与本诗比较，在比较中更好地感知“盛唐气象”。最后，让学生尝试创作《行路难——致自己》，来学习李白在悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。
一节课上下来，既有优点，如让学生自己板书，可以调动学生积极性；环节设置还比较紧凑。当然还有不足，如在环节衔接上有些不够自然，有单生硬；学生的积极性调动不足；对学生的朗读指导不够，没有勇气自己示范读等。今后我会继续努力，一步步使我的课堂更具深度，教学更加有效，我将继续在语文教学的漫漫长路上踏踏实实的求索前行！