青岛版二年级数学下册第八单元 休闲假日——解决问题说课课件(共33张PPT)
文档属性
| 名称 | 青岛版二年级数学下册第八单元 休闲假日——解决问题说课课件(共33张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 5.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-11-29 18:29:06 | ||
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文档简介
(共33张PPT)
二年级下册第八单元
—解决问题
研说流程
说教材
说目标
说教学
单元目标
课程目标
单元教学设计
单元教学评价
单元内容结构
跨单元知识立体整合
单元编排体例
说课标说教材流程
课程资源开发
说教材
跨单元知识立体整合
单元编排体例
及目的
单元内容
结构及分析
一、说教材
通过练习、自我检测， 培养学生的自我评价、自我反思的能力
单元编排体例
及目的
1、单元编排体例及目的
每课的情境图包含着丰富的信息，是多个信息的“信息包”。也是学生提出数学问题的依据，为第二板块的学习提供素材.
合作探究环节，是教材的核心部分，用红点和绿点来对例题进行标识
培养学生解决问题的能力和应用意识。
本单元是在学生已经掌握加、减、乘、除四种基本数量关系，并
会运用这些数量关系解决一步计算的实际问题的基础上进行教学
的，是学生解决稍复杂的实际问题的开始。也是学生解决问题能
力发展的重要转折点和关键点。
内容结构分析
2、单元内容结构分析
景区停车场停车
分步解决两步计算的乘加（减）问题
分步解决两步计算的除加（减）问题
水上乐园售票处买票
旅游团一共有多少人？
买一张儿童票比买一张成人票少花多少钱？
小汽车比大汽车
多几辆？
买一瓶矿泉水和一瓶果
汁，一共需要多少钱？
3、跨单元知识立体整合：
横 向 整 合
加、减、乘、除四种
基本数量关系
运用这些数量关系
解决一步计算的实际问题
分步解决两步计算的
乘加（减）、除加（减）问题
新知
已有知识基础
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内乘法
纵 向 整 合
在二年级上册表内乘法单元的相关链接中，我们曾经让学生接触过乘加、乘减的混合运算问题，当时的学习目标重在让学生掌握乘加、乘减混合运算的运算顺序和准确计算。即便是用它解决问题，也是些相对直观的问题。
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内乘法
纵 向 整 合
都有图形的辅助，让学生直观地看出哪些是相同数量的部分，哪些是不同数量的部分。
可以用两种思路来解决：一是将相同数量的部分根据乘法的意义列出乘法算式再加上多余的；另一种是把多余的那部分假装是和其他相同，根据几个几列出乘法算式后再减去假设的那部分。
3、跨单元知识立体整合：
二年级下册
纵 向 整 合
分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题
而本册解决问题的题目就相对不那么直观了，更加重在让学生学会分析问题，理清思路，分步解决。
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内除法
纵 向 整 合
接触过连乘、连除和乘除混合的问题，同样重点也在于掌握运算顺序和准确计算，解决问题的题目也相对直观，例如例题当中的正方体和自主练习中的酸奶的个数和蛋糕的摆放，都用图式降低了这类问题的分析难度。
3、跨单元知识立体整合：
三年级上册
纵 向 整 合
乘、除法两步
计算解决问题
而未来我们将在三年级上册学习乘、除法两步计算解决问题时，难度就会有很大的提升，不仅是计算的数值问题，更重要的是要解决这个问题，我们必须先解决一个中间问题，而对于要先解决的这个中间问题，很多学生根本不清楚自己要先知道什么？所以到时我们会把分析、解决问题定为那节课的难点。
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内乘法
分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题
二年级下册
纵 向 整 合
二年级上册
表内除法
三年级上册
乘、除法两步
计算解决问题
循序渐进
稳步提升
说目标
二、说目标
课程目标
单元目标
课程目标
1、课程目标
要求学生理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
要让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，会先根据题中条件与问题之间的联系找到中间问题，并寻求其解决的策略方法。
让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
旨在让学生学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
单元目标
2、单元目标
结合具体情境，学会分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题，初步了解用乘加（减）、除加（减）解决问题的思路。
有与同伴合作解决问题的体验，感受数学在解决生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。
经历用乘加（减）、除加（减）分两
步计算解决实际问题的过程，初步学
会表达解决问题的思考过程与结果，
掌握一些初步的思考方法和解题策略。
三、说教学
说教学
单元教学评价
课程资源开发
单元教学设计
单元教学设计
分篇解读
课时分配及整单元教学思路
本单元课时数：6课时
1、教学本单元教材，要引导学生经历从情境图中发现问题。提出问题的过程
2、要引导学生经历解题思路的分析和探索过程。
1、说单元教学设计
分步解决两步计算的乘加（减）问题
分步解决两步计算的
除加（减）问题
3、要丰富学生体验，促进反思，帮助学生初步形成解决问题的基本思路。
分步解决两步计算的
乘加（减）问题 2课时
分步解决两步计算的
除加（减）问题 2课时
巩固练习、我学会了吗？ 2课时
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
突破方案：
要想突破这一重难点，首先要充分利用当下我校实行的课前预习政策，让学生在课前根据下面的提纲进行预习。
预习提纲：
1、看图，找出数学信息，试试可以提出
哪些数学问题。说一说，并写下来 。
2、想一想 说一说
你是怎样解决你提出的问题的？
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
创设情境
旅游团一共有多少人？
自主探究
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
创设情境
自主探究
小组交流
1、有的学生这样想：要求旅游团一共有多少人？就要把4个组的人数和剩下的人数合起来，可题目上没有直接告诉我们4个组有多少个人，所以必须要先求出4个组有多少个人，然后把4个组的人数和剩下的人数合起来。这是从问题想起。
2、还有学生是从条件想起,根据9人一组，已经分了4个组，就能先算出4个组一共有多少个人，再把4个组的人数和剩下的人数合并起来，就是旅游团一共有多少人？
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
创设情境
自主探究
小组交流
归纳总结
不论是“从问题想起”还是“从条件想起”，要让学生知道，解决两步计算的实际问题的关键是先根据题中条件与问题之间的联系找到中间问题，并寻求中间问题的解决方法，从而能够解决复杂的实际问题。
如此做，旨在让学生经历“提问——分析——先求——再求”的解题过程，培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的习惯。
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗2的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的除加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握除加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
突破方案：
要想突破这一重难点，可以参照第一个信息窗中乘加（减）问题的教学，先放手让学生尝试列式解决问题，再充分交流解题思路。由于学生已经有了一些分析问题的经验，所以这里鼓励学生有条理地表述自己的思考过程。学生可以从条件出发，想“根据信息先求出1张成人票的价钱，再求买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱”；也可以从问题出发，想“要求买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱，已经知道1张儿童票的价钱，要先求1张成人票的价钱”。这里，教师可以适时的引导学生联系刚学习的乘加（减）的问题，使学生体会乘加（减）问题中学习的解题思路和思考方法在这里同样适用，以便于丰富学生的体验，进一步形成解决问题的基本策略和方法。
教学“买1瓶矿泉水和1瓶果汁，一共需要多少钱？”时，教材的意图也是放手让学生利用已有经验独立解决。教学时，可以先让学生独立找准与问题相关的信息，独立分析、计算、然后交流。交流时，重点还是让学生有条理地叙述解决问题的思路。
单元教学评价
注重实践
多元评价
三维交融
体现素养
注重学生观察能力的培养，养成敏锐的观察力。
围绕目标
注重根本
2、单元教学评价
要在学生的审题、分析、计算能力各方面进行评价。解题策略需要学生在有比较充分体验的基础从内部感悟、生成，而不能依赖外界灌输。
注重开发学生的想象力，培养学生的创新意识。
注重解决问题的一般思路和解题策略的渗透。
关注学习兴趣， 童趣评价
运用不同的尺子评价学生。
注重延缓评价
进行适当的拔高评价
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
信息窗1“自主练习”
第1.2题都是乘加问
题的基础练习。练习
的重点在交流解题思
路上，要让学生再次
体会乘加问题的解题
思路和思考方法。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第4题是乘减问题的练习。练习时，教师要引导学生从
图中找出对应的信息，B区对应的是一年级的相关信息，
而C区分给了二年级，找对相应的信息后再列算式解答，
之后交流解题思路。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第6题是解决实际问题的题目。这个题目比较复杂，题目有
三步要求：先估一估，再算一算，最后进行连线。练习时，
教师要让学生仔细看图，理解题意。先估计一下每个队的得
分，然后根据题中提供的分值再计算出每个队的得分，最后
对3个队的得分进行比较，排出名次后，根据排出的名次进行
连线。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
信息窗2自主练习第1题是除减的基本练习。练习时，先让学
生认真看图，从图中找出数学信息，其中有一条隐含的数学
信息：3个大气球花了12元，根据这个信息可以先求出买1个
大气球花了多少钱，然后求1个大气球比1个小气球贵多少元。
学生理清思路后，独立完成。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第2题也是除减的练习。练习时，要引导学生认真看图，将
两幅图串联起来看，在充分理解题意的基础上，从信息出发
或抓住“还剩下几篮”这一问题，分析出要先求出中间问题“一
共装多少篮”，再求出最后问题。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第3.4题都是除加的练习，练习时，重点让学生仔细观察题
意，并说清解题思路。尤其第4题需要学生找到隐含的数学
信息：已经插了2瓶花，每瓶3枝，再加上已知的“还有24枝”，
根据这些信息让学生独立解决问题，然后全班交流。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第6题是找规律填数，进一步巩固两步混合运算练习。第一排
的规律是两数相乘（或相除）再减2等于结果；第二排的规律
是两数相乘（或相除）再减5等于结果。练习时，可以让学生
先找规律，再独立完成，然后与同桌交流订正。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第8题是采用连环画的形式呈现数量关系的题目。第一副图呈
现的是白雪公主将56块蛋糕平均分给7个小矮人的情境；第二
幅图呈现的是小矮人吃蛋糕后的情境。由每个小矮人盘子里剩
下的蛋糕数不一样多，引起对“我吃了几块”问题的讨论。练习
时，可以先让学生结合画面讲讲白雪公主和7个小矮人的故事，
激起学生的学习兴趣，然后根据图中提供的信息解决“我吃了
几块”这个问题。交流后鼓励学生提出其他的数学问题并解答。
立足课本
立足于课堂
利用课后习题资源
利用预习单和知识梳理，帮助学生学习
利用学生课堂上的生成性资源
利用家庭方面的资源
3、课程资源开发
立足于学校实际
课程资源开发
欢迎各位领导、老师的批评指正！
感谢您的耐心倾听！
二年级下册第八单元
—解决问题
研说流程
说教材
说目标
说教学
单元目标
课程目标
单元教学设计
单元教学评价
单元内容结构
跨单元知识立体整合
单元编排体例
说课标说教材流程
课程资源开发
说教材
跨单元知识立体整合
单元编排体例
及目的
单元内容
结构及分析
一、说教材
通过练习、自我检测， 培养学生的自我评价、自我反思的能力
单元编排体例
及目的
1、单元编排体例及目的
每课的情境图包含着丰富的信息，是多个信息的“信息包”。也是学生提出数学问题的依据，为第二板块的学习提供素材.
合作探究环节，是教材的核心部分，用红点和绿点来对例题进行标识
培养学生解决问题的能力和应用意识。
本单元是在学生已经掌握加、减、乘、除四种基本数量关系，并
会运用这些数量关系解决一步计算的实际问题的基础上进行教学
的，是学生解决稍复杂的实际问题的开始。也是学生解决问题能
力发展的重要转折点和关键点。
内容结构分析
2、单元内容结构分析
景区停车场停车
分步解决两步计算的乘加（减）问题
分步解决两步计算的除加（减）问题
水上乐园售票处买票
旅游团一共有多少人？
买一张儿童票比买一张成人票少花多少钱？
小汽车比大汽车
多几辆？
买一瓶矿泉水和一瓶果
汁，一共需要多少钱？
3、跨单元知识立体整合：
横 向 整 合
加、减、乘、除四种
基本数量关系
运用这些数量关系
解决一步计算的实际问题
分步解决两步计算的
乘加（减）、除加（减）问题
新知
已有知识基础
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内乘法
纵 向 整 合
在二年级上册表内乘法单元的相关链接中，我们曾经让学生接触过乘加、乘减的混合运算问题，当时的学习目标重在让学生掌握乘加、乘减混合运算的运算顺序和准确计算。即便是用它解决问题，也是些相对直观的问题。
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内乘法
纵 向 整 合
都有图形的辅助，让学生直观地看出哪些是相同数量的部分，哪些是不同数量的部分。
可以用两种思路来解决：一是将相同数量的部分根据乘法的意义列出乘法算式再加上多余的；另一种是把多余的那部分假装是和其他相同，根据几个几列出乘法算式后再减去假设的那部分。
3、跨单元知识立体整合：
二年级下册
纵 向 整 合
分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题
而本册解决问题的题目就相对不那么直观了，更加重在让学生学会分析问题，理清思路，分步解决。
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内除法
纵 向 整 合
接触过连乘、连除和乘除混合的问题，同样重点也在于掌握运算顺序和准确计算，解决问题的题目也相对直观，例如例题当中的正方体和自主练习中的酸奶的个数和蛋糕的摆放，都用图式降低了这类问题的分析难度。
3、跨单元知识立体整合：
三年级上册
纵 向 整 合
乘、除法两步
计算解决问题
而未来我们将在三年级上册学习乘、除法两步计算解决问题时，难度就会有很大的提升，不仅是计算的数值问题，更重要的是要解决这个问题，我们必须先解决一个中间问题，而对于要先解决的这个中间问题，很多学生根本不清楚自己要先知道什么？所以到时我们会把分析、解决问题定为那节课的难点。
3、跨单元知识立体整合：
二年级上册
表内乘法
分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题
二年级下册
纵 向 整 合
二年级上册
表内除法
三年级上册
乘、除法两步
计算解决问题
循序渐进
稳步提升
说目标
二、说目标
课程目标
单元目标
课程目标
1、课程目标
要求学生理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
要让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，会先根据题中条件与问题之间的联系找到中间问题，并寻求其解决的策略方法。
让学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。
旨在让学生学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
单元目标
2、单元目标
结合具体情境，学会分步解决两步计算的乘加（减）、除加（减）问题，初步了解用乘加（减）、除加（减）解决问题的思路。
有与同伴合作解决问题的体验，感受数学在解决生活问题中的作用，培养对数学学习的兴趣。
经历用乘加（减）、除加（减）分两
步计算解决实际问题的过程，初步学
会表达解决问题的思考过程与结果，
掌握一些初步的思考方法和解题策略。
三、说教学
说教学
单元教学评价
课程资源开发
单元教学设计
单元教学设计
分篇解读
课时分配及整单元教学思路
本单元课时数：6课时
1、教学本单元教材，要引导学生经历从情境图中发现问题。提出问题的过程
2、要引导学生经历解题思路的分析和探索过程。
1、说单元教学设计
分步解决两步计算的乘加（减）问题
分步解决两步计算的
除加（减）问题
3、要丰富学生体验，促进反思，帮助学生初步形成解决问题的基本思路。
分步解决两步计算的
乘加（减）问题 2课时
分步解决两步计算的
除加（减）问题 2课时
巩固练习、我学会了吗？ 2课时
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
突破方案：
要想突破这一重难点，首先要充分利用当下我校实行的课前预习政策，让学生在课前根据下面的提纲进行预习。
预习提纲：
1、看图，找出数学信息，试试可以提出
哪些数学问题。说一说，并写下来 。
2、想一想 说一说
你是怎样解决你提出的问题的？
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
创设情境
旅游团一共有多少人？
自主探究
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
创设情境
自主探究
小组交流
1、有的学生这样想：要求旅游团一共有多少人？就要把4个组的人数和剩下的人数合起来，可题目上没有直接告诉我们4个组有多少个人，所以必须要先求出4个组有多少个人，然后把4个组的人数和剩下的人数合起来。这是从问题想起。
2、还有学生是从条件想起,根据9人一组，已经分了4个组，就能先算出4个组一共有多少个人，再把4个组的人数和剩下的人数合并起来，就是旅游团一共有多少人？
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗1的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握乘加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
创设情境
自主探究
小组交流
归纳总结
不论是“从问题想起”还是“从条件想起”，要让学生知道，解决两步计算的实际问题的关键是先根据题中条件与问题之间的联系找到中间问题，并寻求中间问题的解决方法，从而能够解决复杂的实际问题。
如此做，旨在让学生经历“提问——分析——先求——再求”的解题过程，培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的习惯。
分步解决两步计的
乘加（减）问题
分篇解读
说单元设计
分步解决两步计的
除加（减）问题
信息窗2的目标：
通过本信息窗的学习，让学生学会分步解决两步计算的除加（减）问题，学会有条理地思考问题，正确分析数量关系，掌握一些初步的解决问题的思考方法。
重难点：
理解两步计算问题的数量关系，掌握除加（减）解决两步计算问题的一般思路和解题策略。
突破方案：
要想突破这一重难点，可以参照第一个信息窗中乘加（减）问题的教学，先放手让学生尝试列式解决问题，再充分交流解题思路。由于学生已经有了一些分析问题的经验，所以这里鼓励学生有条理地表述自己的思考过程。学生可以从条件出发，想“根据信息先求出1张成人票的价钱，再求买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱”；也可以从问题出发，想“要求买1张儿童票比买1张成人票少花多少钱，已经知道1张儿童票的价钱，要先求1张成人票的价钱”。这里，教师可以适时的引导学生联系刚学习的乘加（减）的问题，使学生体会乘加（减）问题中学习的解题思路和思考方法在这里同样适用，以便于丰富学生的体验，进一步形成解决问题的基本策略和方法。
教学“买1瓶矿泉水和1瓶果汁，一共需要多少钱？”时，教材的意图也是放手让学生利用已有经验独立解决。教学时，可以先让学生独立找准与问题相关的信息，独立分析、计算、然后交流。交流时，重点还是让学生有条理地叙述解决问题的思路。
单元教学评价
注重实践
多元评价
三维交融
体现素养
注重学生观察能力的培养，养成敏锐的观察力。
围绕目标
注重根本
2、单元教学评价
要在学生的审题、分析、计算能力各方面进行评价。解题策略需要学生在有比较充分体验的基础从内部感悟、生成，而不能依赖外界灌输。
注重开发学生的想象力，培养学生的创新意识。
注重解决问题的一般思路和解题策略的渗透。
关注学习兴趣， 童趣评价
运用不同的尺子评价学生。
注重延缓评价
进行适当的拔高评价
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
信息窗1“自主练习”
第1.2题都是乘加问
题的基础练习。练习
的重点在交流解题思
路上，要让学生再次
体会乘加问题的解题
思路和思考方法。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第4题是乘减问题的练习。练习时，教师要引导学生从
图中找出对应的信息，B区对应的是一年级的相关信息，
而C区分给了二年级，找对相应的信息后再列算式解答，
之后交流解题思路。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第6题是解决实际问题的题目。这个题目比较复杂，题目有
三步要求：先估一估，再算一算，最后进行连线。练习时，
教师要让学生仔细看图，理解题意。先估计一下每个队的得
分，然后根据题中提供的分值再计算出每个队的得分，最后
对3个队的得分进行比较，排出名次后，根据排出的名次进行
连线。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
信息窗2自主练习第1题是除减的基本练习。练习时，先让学
生认真看图，从图中找出数学信息，其中有一条隐含的数学
信息：3个大气球花了12元，根据这个信息可以先求出买1个
大气球花了多少钱，然后求1个大气球比1个小气球贵多少元。
学生理清思路后，独立完成。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第2题也是除减的练习。练习时，要引导学生认真看图，将
两幅图串联起来看，在充分理解题意的基础上，从信息出发
或抓住“还剩下几篮”这一问题，分析出要先求出中间问题“一
共装多少篮”，再求出最后问题。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第3.4题都是除加的练习，练习时，重点让学生仔细观察题
意，并说清解题思路。尤其第4题需要学生找到隐含的数学
信息：已经插了2瓶花，每瓶3枝，再加上已知的“还有24枝”，
根据这些信息让学生独立解决问题，然后全班交流。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第6题是找规律填数，进一步巩固两步混合运算练习。第一排
的规律是两数相乘（或相除）再减2等于结果；第二排的规律
是两数相乘（或相除）再减5等于结果。练习时，可以让学生
先找规律，再独立完成，然后与同桌交流订正。
立足课本
利用课后习题资源
3、课程资源开发
课程资源开发
第8题是采用连环画的形式呈现数量关系的题目。第一副图呈
现的是白雪公主将56块蛋糕平均分给7个小矮人的情境；第二
幅图呈现的是小矮人吃蛋糕后的情境。由每个小矮人盘子里剩
下的蛋糕数不一样多，引起对“我吃了几块”问题的讨论。练习
时，可以先让学生结合画面讲讲白雪公主和7个小矮人的故事，
激起学生的学习兴趣，然后根据图中提供的信息解决“我吃了
几块”这个问题。交流后鼓励学生提出其他的数学问题并解答。
立足课本
立足于课堂
利用课后习题资源
利用预习单和知识梳理，帮助学生学习
利用学生课堂上的生成性资源
利用家庭方面的资源
3、课程资源开发
立足于学校实际
课程资源开发
欢迎各位领导、老师的批评指正！
感谢您的耐心倾听！