大单元下高中历史主题教学设计的实践与思考——以第三单元 走向整体的世界为例 课件(共39张PPT)

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名称 大单元下高中历史主题教学设计的实践与思考——以第三单元 走向整体的世界为例 课件(共39张PPT)
格式 pptx
文件大小 43.9MB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 历史
更新时间 2023-12-01 16:36:53

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文档简介

(共39张PPT)
大单元下高中历史主题教学设计的实践与思考
——以《第三单元 走向整体的世界》为例
从中学历史学科核心素养落实的时空角度衡量,“课”的单位可能太小,“学期”或“整册教材”未免太大,相对而言,由数“课”所组成的“单元”或许较为合适。单元是落实学科核心素养的重要单位,单元可以使核心素养的落实、史学思想方法的达成过程体现整体化的结构设计。
——於以传《中外历史纲要》的教研实施策略
“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进核心素养的落实。”
—选自历史课程标准(2017年版 2020 年修订)
什么是大概念和大主题教学设计?
大概念教学中的“大概念”是历史课程内容的基石,处于教学内容的核心位置,对学生的学习具有引领作用。教师要运用大概念对教学内容进行整合,根据大概念建构学习内容框架,设计教学过程及环节,组织和开展教学活动,以大任务、大问题来统领整个教学过程,引领学生建构合理的历史知识结构,避免碎片化,促进学生掌握研究历史的方法和路径,拓宽学生认识历史的视野。
基于核心素养的大概念(核心概念)教学
六大板块的大概念
统一多民族国家的发展历程
中国古代史
适合中国国情的社会主义道路探索
中国现代史
争取民族独立和国家解放的斗争
中国近代史
古代区域文明的产生和发展历程
世界古代史
资义发展、社义运动和民解运动
世界近代史
战争与革命、和平与发展
世界现代史
人类社会的不断演进
围绕大概念
进行单元教学设计的基本特点和要求
以历史课程要培养学生核心素养的达成为目标,以大概念为视角,分析教学内容,确定本单元教学结构,围绕不同层次的大概念系统规划进阶式教学目标,实施单元教学评价。围绕大概念进行单元教学是促进学生将知识转化为核心素养的重要途径。
围绕大概念进行的单元主题教学
单元 知识分解 主要目标 任务
中华文明的起源和奠基 从旧石器到新石器时代 懂得史料是史学的基本依据 教师以考古史料示范
从部落时代到古国时代 教师以传世文献中记载的神话传说史料示范
夏商周早期国家的建立 懂得史料互证对于形成历史认识的作用 教师示范:认识历史需要多种史料
教师示范:实物与文献史料的互证
夏商周经济和文化成就
春秋战国时期的社会变革 教师指导学生模仿运用多类史料实证
单元教学重要性——1单元是落实学科核心素养的重要单位
核心素养的培养需要一个过程,单元可以使这个过程体现整体化设计
单元重组前教师应该先
“学 习”
通览:通读单元内容
通学:通组单元结构
通建:通晓细目关系
通理:通识学科理念
单元教学重要性——2单元设计有助于提高教师的统摄能力
单元主题教学
壹对单课相关内容整合
一、三国与西晋
1、朝代更迭
2、民族关系
二、东晋与南朝
1、东晋的建立和政权支柱
2、南朝政权的更迭
3、江南开发
三、十六国与北朝
1、十六国时期和北方民族交融
2、前秦短暂统一北方
3、北朝更迭和孝文帝改革
课本结构的重整
《纲要》上册 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭和民族融合
一、政权更迭
二、区域开发
三、民族交融
单元主题教学
第四单元 资本主义制度的确立
第9课 欧洲的思想解放运动
第10课 资产阶级革命和
资本主义制度的确立
知识结构的整合
贰对同一单元内相关内容整合
单元主题教学
叁对不同模块相关内容整合
跨模块知识重组
第五单元
第11课 马克思主义的
诞生与传播
第七单元
第15课 十月革命的胜利与
苏联的社会主义实践
第八单元
第20课 社会主义国家的
发展与变化
第x课“探道一一蓬山此去有一路”
社会主义从空想到科学的变化
第x课“问道一一人间正道是沧桑”
社会主义从理论到实践的探索
第x课“得道一一莫愁前路无知己”
社会主义道路的深化认识
单元教学重要性——3单元设计需要开掘教研组的集体智慧
大单元整体设计,是需要教研活动的集体参与,分工合作,分享智慧,共享资源,同中求异,异中求同。
核心素养的目标化分解
单元及课的核心观点的确立
指向核心观点及素养培育的教学活动设计
单元作业的设计与完善
教材的大单元和大主题设计——“以一统万”
统一多民族国家的发展历程
争取国家独立和民族解放的斗争
适合中国国情的社会主义道路探索
必修教材上册的大主题设计
大单元一
大单元二
大单元三
大单元一
“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”
统一多民族国家的发展历程
中华文明起源到秦汉大一统
民族交融与隋唐大一统
多民族政权并立与元朝的统一
明清大一统
开端和奠基—发展—进一步发展—版图奠定
大单元二
“起来,不愿做奴隶的人们”
争取国家独立和民族解放的抗争
列强的侵略和中华人民的抗争
(1840-1949年)
新民主主义革命的兴起和胜利
(1919-1949年)
沉沦与探索
大单元三
“我们走在大道上”
适合中国国情的社会主义的道路探索
新中国的成立和社会主义建设
(1949-1978年)
中国特色社会主义道路探索
(1978-至今)
探索中曲折前行
教材的大单元和大主题设计——“以一统万”
古代文明的产生和发展历程
向近代工业文明的大步迈进
工业文明的确立和纵深发展
必修教材下册的大主题设计
大单元一
大单元二
大单元三
危机下现代文明模式新变化
大单元四
当代世界文明的冲突和融合
大单元伍
大单元一
“万紫千红总是春”
古代文明的产生和发展
古代多元文明的诞生
发展和交流
多元面貌的中古区域文明
产生—发展—交流—区域文明特征
大单元二
“世界那么大,我想去看看”
向近代工业文明的大步迈进
全球联系的初步建立
西方人文主义的发展
早期资本主义代议制的确立
资产阶级向工业文明时代跨进的努力
大单元三
“风景这边独‘好’”
工业文明的确立和纵深发展
资本主义世界经济体系的不断形成
资本主义代议制全球范围内的初步确立
资本主义殖民体系的不断形成
社会主义运动的兴起
世界近(现)代化文明内涵的不断丰富
大单元四
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”
危机下的现代文明模式新变化
动荡:世界大战及战后国际秩序的形成
突破:俄国十月革命开辟现代化新模式
创新:社会主义经济体制的确立
调整:资本主义生产关系的调整
动荡和战争、革命和危机、创新与调整交织
大单元伍
“物换星移几度秋”
当代世界文明的冲突和融合
从两极格局向多极化的过渡
两种现代化模式共同发展与相互竞争
经济全球化进程不断加快
社会信息化、文化多样化的发展
世界政治、经济格局的深刻变化
定课魂
围绕课标
定结构
整合教材
定时空
创设情境
定水平
教学评价
定活动
任务驱动
大单元
分主题
教学
设计
路径
案例展示: 第三单元 走向整体的世界
第6课 全球航路的开辟+第7课全球联系的初步建立与世界格局的改变
大主题
单元主题1
发现世界:从分散走向整体
人的觉醒:从蒙昧走向理性
制度创立:从权力走向权利
走向整体的世界
向资本主义时代的大步迈进
一个“发现” 的时代
全球航路的贯通
一个“变革”的时代
全球格局的演化
世界
历史
大单元
壹 围绕课标“定课魂”
课程标准
理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变,以及对世界各区域文明的不同影响。
核心价值
1、国际视野:全球航路的贯通使空间上相互分割的地区性航线连成了一个整体,一个梦想与欲望交织、希望与绝望同在、光明与黑暗并存的时代即将到来。
2、交流发展:古代分散平衡的多元文明格局被近代日趋紧密的全球格局所取代,人类历史从此将迎来一场天翻地覆的巨变。
拓展国际视野 树立世界眼光
贰 再构文本“定结构”三步骤:
解读课标要求,确立结构教学重点
——主次分明
结合初中教材,取舍高中教材内容
——提炼精华
根据教学主题,搭建重组教学结构
——明晰主题
贰 再构文本“定结构” 第一步 明重点-分主次
对课标一次解读
1、理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
2、了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变,以及对世界各区域文明的不同影响。
重点知识
贰 再构文本“定结构” 第二步:敢取舍—提精华
高中知识点
一、新航路开辟的动因和条件
动因和客观条件
二、新航路的开辟
西班牙和葡萄牙的航路探索
三、其他航路的开辟
北大西洋航线、南太平洋航线
四、人口迁徙和物种交换
人口迁徙 物种交换 疾病传播
五、商品的世界性流动
印度洋贸易 大西洋贸易 太平洋贸易
六、早期殖民扩张
欧洲海外扩张 殖民扩张的影响
初中知识点
第15课 探寻新航路
▲探寻新航路的热潮
▲哥伦布“发现” 美洲;
▲麦哲伦船队环球航行;
新航路开辟的意义
第16课 早期殖民活动
▲葡萄牙与西班牙殖民掠夺;
▲英国的殖民扩张;
▲荷、英、法殖民争霸;
▲殖民活动的影响。
贰 再构文本“定结构” 第三步 搭结构-明主线
单元知识结构:结构化知识体系
单元教学框架:逻辑化内在联系
第三单元 走向整体的世界
01
一个“探索”的时代
02
一个“发现”的时代
03
一个“变革”的时代
再构文本“定结构” 第三步 搭结构-明主线
单元教学框架:个人特色设计
世界那么大,我想去看看
钱包那么小,哪也去不了
乘风破浪的哥哥们
千帆竞发的后继者
“梦想”与“欲望”交织
“阵痛”与“希望”并存
叁 创设情境定时空
尽可能还原历史的真实情境(具体背景、过程、故事等)
从现实事务中引出历史问题(国际争端、国家大事等)
从日常生活中探寻历史根源(衣食住行、言谈话语等)
学术争议情境引发探究问题(不同说法、不同观点等)
创设历史情境 引发探究问题
甘蔗原产地在东南亚,原本主要在亚欧大陆种植,但是现在世界上最大的种植区却在美洲……大西洋诸岛地形狭窄,欧洲各国迫切需要新的甘蔗种植地。所以哥伦布航行时会随船带着甘蔗幼苗。
——摘编自川北稔《一粒砂糖里的世界史》
“麻烦给我的爱人来一杯Mojito,
我喜欢阅读她微醺时的眼眸”
Mojito:由甘蔗酿制、产于古巴的一种鸡尾酒。
肆 开发活动定素养
引导学生进行自我阅读
任务(问题链)驱动教学
要求概括课文内容的层次和要点;
要求写出所学历史进程的大事记;
要求绘制所学内容的思维导图等。
以课标要求确定学习任务;
将学习任务以问题链的方式提出;
组织学生开展史料研习活动。
课时学习任务——序列化任务驱动
整理问题清单 明确课标要求 落实核心素养
任务一:新航路开辟动因和条件
任务二:新航路开辟概况:来自东方的诱惑和前往极地探险
通过对不同时期世界地图的勾勒与不同航线的历史图表分析,了解全球航路的开辟过程,把握大航海时代的时空框架和特征;了解欧洲航海家的航海历程和探索精神,进一步培养学生勇于开拓的精神和全球联系的视野。(素养目标:时空观念、家国情怀)
学会多角度认识新航路开辟的动因和条件,引导学生认识到全球航路的开辟是西欧社会发展的必然结果,是一定时空下经济、政治、文化发展的产物;(素养目标:唯物史观、史料实证)
整理问题清单 明确课标要求 落实核心素养
任务三:全球联系的初步建立
人口迁徙、族群混居、物种交流和疾病传播、商品的世界性流动
从人口迁移、物种交换、商品流动等方面,举例说明新航路开辟所引发的全球性流动、世界性变化的表现和意义,理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。
通过材料探究理解这一时期太平洋丝银贸易对中国的影响,把中国置于世界视野下进行考察。
(素养目标:史料实证、历史解释)
课时学习任务——序列化任务驱动
整理问题清单 明确课标要求 落实核心素养
任务四:欧洲早期殖民扩张和世界格局的演变
通过教材梳理,把握欧洲早期殖民扩张的基本史实,分析对亚非拉欧各区域文明影响,认识西方主导下的全球扩张形成的新世界格局。
推动学生形成正确的世界观、人生观、价值观,激发其为国家强盛、民族自强和人类社会进步而担当的时代使命感,增强对构建人类命运共同体理念的认同,涵养历史学习的价值关怀。
(素养目标:史料实证、历史解释、家国情怀)
课时学习任务——序列化任务驱动
在单元主题教学中,应以学科大概念为引领,体现历史发展的整体性构建。这就需要我们以宏阔视野来探视教材内容。
只有从整体上把握知识的结构布局,才能从深处体会其知识点之间的相互联系与内在逻辑,也才能从整体上领会历史知识之深度,从而达到我们提升学生历史学科思维,涵养其学科核心素养之目的,使历史课在贴近我们生活的同时,也更具有历史味。
涵养 历史
核心素养
整体性建构
学科大概念
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谢 谢 大 家!
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