8《大卫·科波菲尔》教学设计第三课时（表格式）统编版选择性必修上册

大卫·科波菲尔（第三课时）教学设计
教学目标
教学目标： 1.结合课文具体内容，赏析狄更斯塑造人物的艺术手法。 2.结合课文具体内容，认识作品的社会价值。 教学重点： 赏析狄更斯塑造人物的艺术手法，认识作品的社会价值。 教学难点： 赏析狄更斯塑造人物的艺术手法，认识作品的社会价值。
教学过程
时间 教 学 环 节 环节一：导入 上一节课，我们认识了个性鲜明、喜感十足、笑果频出的米考 伯夫妇。 环节二：结合课文具体内容，赏析狄更斯塑造人物的艺术手法 这里，我们有一个学习任务： （1）为什么米考伯夫妇的形象令人过目难忘？请你结合课文具 体描写，赏析狄更斯塑造人物的艺术手法。 比如，我们可以结合着米考伯的出场亮相来分析：大家先看第
6 段。作者先捕捉人物的特有的外部特征，比如衣着打扮：衣服破 旧，装了一条颇为神气的衬衣硬领，拿着一根很有气派的手杖，外 套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜，先把这个人物特有的外貌 特点进行夸张化、漫画化的描摹，增强这一特征，这样，一个经济 困窘，却喜欢装文雅气派的米考伯的形象就凸显出来了。在之后的 描写中，就采用重复的办法，反复突出强调这个特征，比如第 10 段再次出现衬衣的硬领——说他“把下巴架在了衬衣的硬领上 ”， 第 14 段，说“他又带着先前那种文雅的气派 ”，第 21 段写他“腋 下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来 ”；让这个特点前后出现了四次， 这样，人物爱慕虚荣的心理就这样通过漫画化、夸张化、在反复强 调中凸显出来了。所以，人物形象才如此的鲜明，富有特色。 对于米考伯夫妇的米考伯式的乐观，作者也是采用了同样的手 法。大家可以参照我们刚才的示例， 自行赏析品味一下，完成任务 单中的第一个学习任务。 （2）拓展思辨：扁平人物与圆形人物 对于狄更斯塑造人物的这种艺术夸张，评论家们褒贬不一。英 国现代著名诗人艾略特就认为狄更斯所塑造的人物“ 比人们本身更 为深刻 ”；而英国小说家福斯特却认为，狄更斯的人物几乎全是扁平 的，认为“扁平人物 ”用一句话就能概述人物特性，“扁平人物在自 身成就上是无法与圆形人物匹敌的 ”。看来，他对扁平人物还是颇有 微词的。那么，你觉得作家塑造的“扁平人物 ”是真实的吗？塑造“扁 平人物 ”有意义的吗？你是如何看待“扁平人物 ”和“ 圆形人物 ” 的分类与价值的？能不能结合具体的人物形象谈谈你的看法。 先来看看英国现代小说家也是批评家，福斯特对小说人物的分 类，他把人物分为两类：“扁平人物 ”和“ 圆形人物 ”。扁平人物： 是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的 ”，性格简单、静止； 圆形人物：更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。
为了大家能打开思路，我们可先从这些点上发散自己的思维： 说到扁平人物，用漫画、夸张手法塑造的经典的文学人物形象，你 会想到谁？咱们必修下册小说单元学过的一个人物你不可能忽略 吧？谁？“千万别闹出什么乱子 ”，别里科夫，“千万别闹出什么乱 子 ”这句可是别里科夫的口头禅：整天战战兢兢、把一切都装在套 子里的别里科夫。还想到谁？《变色龙》里边见风使舵的奥楚蔑洛 夫；还有，“金子，这么多的金子 ”，守财奴葛朗台，还有好多的文 学经典形象，似乎都属于扁平人物，我们就不一一列举了。大家想 一想，在现实生活中，似乎根本就找不到与他们完全一样的人，所 以就说他们不真实吗？那为什么又能在很多人身上看到他们的影子 呢？扁平人物个性都非常鲜明，非常好辨认，几乎个个都令人过目 难忘，这些人有的已经成了一类人的符号了，代名词了，是不是就 会陷于类型化了？扁平人物是否就真正的扁平？就只有一种性格 吗？性格自始至终一成不变吗？那大家看看后面章节的米考伯，他 是不是也有了点变化呢？别里科夫是不是也想谈恋爱了呢？他们都 是简单人物吗？这样的人物有深度吗？ 塑造这样的人物有价值 吗？圆形人物的艺术价值高？还是扁平人物的艺术价值高？扁平就 一定逊色于圆形人物吗？圆形扁平这样的划分是不是有道理呢？把 我们想到的梳理一下，再结合自己熟悉的人物形象（可以是课外的 人物形象），选取角度，对扁平人物和圆形人物发表自己的一点看法。 环节三：通过梳理课文中对大卫成长环境的描写，了解、感受 其所反映的十九世纪中叶的英国社会风貌。 大家看，54 页的学习提示第三段说，阅读这部小说还要注意领 略小说中所展现的 19 世纪英国的社会风貌。我们可以从作品中交代 的时代背景、描绘的生活场景，特别是身处其中的人们的生存状态、 精神面貌，以及人与人之间关系的描写中，一窥作品所反映的社会 风貌。大卫生活在什么样的人们中间？与他打交道的、他所目睹的
都是哪些人？他们的生存状态、精神面貌如何，人与人之间的关系 怎样？这一切既构成了他身处其中的成长环境，也是作品为我们展 现出的 19 世纪英国社会风貌的真实写照。 大卫生活在什么样的人们中间？小说主要描写了哪些生活场 景？人们的生存状态、精神面貌如何？请大家在课本中圈画出描写 这些内容的语句。 好啦，圈画完了，下面先看大卫生活在什么样的人们中间？有 小童工、济贫院的孤儿（米考伯家的女仆）、街头的流浪儿、负债破 产入狱的人们、我还关注到一个细节：那个上门向米考伯叫骂讨债 的债主竟是一个满脸污垢的鞋匠。这些人在身份上有什么共同点？ 都是处在社会底层 、都是些微不足道的小人物。 再来看生活场景主要都有哪些？还要着重关注人们的生存状 态、精神面貌如何？看大家是不是找到了这样的场景：场景一：小 童工在货行艰辛劳作——描写了污浊肮脏的货行，穷苦的营养不良 的小童工，恶劣环境下艰辛的劳作；场景二：米考伯夫妇的生活困 境——描写他们被债主催逼债务的窘困，债务重压下艰难的生活， 衣着的破旧，米考伯太太面容消瘦憔悴，住宅破破烂烂，常靠典当 餐具、变卖家具维持生活，还常吃了上顿没下顿，最后欠债破产进 了监狱；场景三：塞德克高等法院监狱里欠债破产者的生活。你看， 进监狱似乎成了破产者的生活常态。再看这些入狱者，细心的大卫 帮我们观察到了：霍普金斯船长的衣服褴褛到不能再褴褛，他的女 儿头发蓬乱，牢房里的女孩面无血色。场景四：身处困境的失学儿 童（大卫就是其中一员），无家可归的孤儿街头流浪。 大卫看到的遭遇凄惨的人们，他对成长环境的观察，体悟，就 是批判现实主义作家狄更斯用他的作品为我们勾勒的当时英国社会 的风貌。这部小说诞生于十九世纪中叶的英国。此时的英国正处在
历史上著名的维多利亚时代，我们来看：19 世纪中叶的维多利亚时 代，英国正享受着工业革命带来的显著成果，经济正处于迅速发展 期，呈现出一幅烈火烹油、鲜花着锦的繁荣盛世景象。这就有一个 问题值得我们思考了：为什么明明处在繁荣盛世，可在狄更斯的笔 下却难觅“盛世 ”的踪影？为什么狄更斯非但没有用自己的作品讴 歌这个“ 日不落帝国 ”的无限风光，却将目光投向了底层的、处境 凄惨的平民、小人物呢？ 联想到第一节课咱们提到的狄更斯的成长经历，就不难理解他 为什么这么关注底层民众的生活了。他在《自传》中这样写道：我 从来没有勇气回到我的奴役生活开始的地方去。我再也没有看见这 个地方。我也不能忍受走近这个地方。多少年来，每当我来到这一 带，我就绕路而行，以免闻到黑鞋油的瓶塞上加胶泥的那种气味， 它使我想起我从前的经历……就是在我的大孩子能说话以后，我从 区政府旁的老路走回家时还会落泪。 我的整个身心所忍受的悲痛和屈辱是如此巨大，即使到了现在， 我已经出了名，受到别人的爱抚，生活愉快，在睡梦中我还常常忘 掉自己有着爱妻和孩子，甚至忘掉自己已经长大成人，好像又孤苦 伶仃地回到那一段岁月里去了。你看，因为他自己就来自社会底层， 大卫的成长故事里，就有着他自己痛苦不堪的经历。虽然痛苦往事 不堪回首，但他还是拿起了笔，把自己所亲历，所体悟，所感发， 所观察的社会现实，社会问题写出来。这里，我们可以借用狄更斯 《双城记》中的那句话：这是一个最好的时代（因为英国经济正处 于飞速发展的工业革命时代），这是一个最坏的时代（因为贫富悬殊， 底层民众处境悲惨，有许多社会问题亟待解决）。 环节四：认识作品的社会价值 那么我想再提一个上节课提到过的问题：小说中还有谁需要成
长，为什么？想一想，只有大卫、米考伯们需要成长吗？显然，在 狄更斯看来，这个有诸多问题的社会也应当变革、应当成长。你看： 出于一个来自社会底层作家对底层平民发自内心的关注，他没有被 社会繁荣的表象遮住双眼，而是敏锐的洞察出了盛世危机，警觉地 发现了维多利亚时代繁盛光辉下潜藏的种种社会问题，有刚才我们 说到的童工问题、孤儿问题、教育问题、底层民众破产负债经济窘 迫问题，而且，还不仅仅止于发现，他还要以写作品的方式来呼吁， 通过极尽真实的描绘这些现象，揭露这些问题，来引起社会的广泛 关注。 《大卫·科波菲尔》出版后，在当时就引起了极大的反响，而 且激发了要求社会变革的强大舆论，直接促使英国议会通过了多项 立法，来保护弱势人群的利益。 你看，谁说小说是仅供消遣的娱乐读物，它能发挥巨大的批判 社会、改造社会的价值。特别可贵的是，狄更斯对贫穷弱势人们的 同情也不止于笔下，他还捐款救助，亲力亲为，为解决这些社会问 题呼吁奔走。 出于一个批判现实主义作家的社会良知，狄更斯要用作品反映 时代问题，那么，作为一个人道主义者，狄更斯用他的作品开出了 什么药方促其成长呢？那就是揭恶扬善！我们在课文中，在那些处 于困境、深陷苦难的社会底层的人们（比如大卫、米考伯夫妇）身 上不难找到答案：那就是善良与爱。 即使身陷沟渠,也要仰望星空！再艰难也要成长，再坎坷也要长 大。于是，在这一章后边的第十二章，当米考伯一家决定搬离后， 大卫也别无留恋地“决计出逃 ”，—— 去投奔在多佛的贝特西姨 婆，并在姨婆的资助下，继续上学深造。将贝特西姨婆的“永不卑 贱！永不虚伪！永不残忍！ ”当做人生的座右铭，走着永远向上的 成长之路。最终向善而生，终遇美好！
狄更斯用他如椽之笔，为我们讲述了一个成长的故事：未成年 的、身处心处困境的大卫需要健康的成长，幼稚的米考伯夫妇需要 心智的成长，这个存在亟待解决的、诸多问题的社会更需要成长。 这是一个有关孩子、成人、社会成长的故事。 环节五：课后学习任务 同学们，我们用了三节课的时间，共同研读了《大卫·科波菲 尔》第十一章。怎么样，相信你一定会，有找来一本《大卫·科波 菲尔》继续阅读的冲动吧。特别是我们自己也正处在成长期，读《大 卫·科波菲尔》可以给我们带来不少人生的启迪和思考。所以说， 今天我们的课虽然结束了，但不少同学的阅读之旅，非但不会止步， 还可能恰恰是刚刚开始。建议大家阅读整本书时，可以画画人物关 系图，因为书中人物众多，有名有姓的就有九十多人，主要人物也 有近二十个。画人物关系图能帮我们理清人物关系，快速顺利进入 文本。大家还可以根据书中内容，画一画大卫的成长历程图（或人 生轨迹图、或树状成长图），图中着重标注出，对大卫的成长有重要 影响的人和事，这样有助于对大卫形象的深入认识。 2.请以“观成长，亦成长，议成长 ”为题写一篇议论文，表达 你对“成长 ”的认识。 3. 请在学习完本单元所有课文后，以“成长 ”为题写一篇小小 说。通过讲故事的方式，表达你对成长的认识。