8《大卫·科波菲尔》教学设计第一课时（表格式）统编版选择性必修上册

大卫·科波菲尔（第一课时）教学设计
教学目标
教学目标： 1. 了解《大卫·科波菲尔》整本书主要内容，熟悉课文内容； 2. 了解作者经历，结合课文具体内容，了解小说自传性质及叙事视角； 3. 把握大卫成长环境的特点，初步把握成长困境中大卫的形象 教学重点： 把握大卫成长环境的特点，初步把握成长困境中大卫的形象 教学难点： 把握大卫成长环境的特点，初步把握成长困境中大卫的形象。
教学过程
时间 教 学 环 节 环节一：导入 这是一个最好的时代，这是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，这 是一个愚蠢的年代；这是一个信仰的时期，这是一个怀疑的时期；这是一个 光明的季节，这是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬； ……这
段话相信大家非常熟悉，这就是英国著名的批判现实主义作家狄更斯，在他 的《双城记》开篇写下的，一段流传甚广的名言。大家能举出几部狄更斯的 作品吗？《雾都孤儿》《老古玩店》《大卫·科波菲尔》《双城记》《艰难时世》 《远大前程》，这么多经典之作都是这位文坛巨擘留给我们的宝贵财富，今年 是狄更斯诞辰 150 周年，我觉得，对一个作家的最好的纪念，就是好好阅读 他的作品。那么，这节课，就让我们以学习他的最重要的代表作，也是他创 作巅峰期的作品《大卫·科波菲尔》，作为对他的最好纪念吧！请大家把书翻 到第 44 页，准备好一支笔，来开启我们的学习之旅吧。 了解整本书的主要内容 小说就是讲故事，《大卫·科波菲尔》整本书讲了一个什么故事？请读读 54 页的学习提示。讲述了大卫·科波菲尔如何从社会的最底层，通过自身奋 (
成长
)斗，克服了重重困难，最终 为有成就的作家，获得了事业成功和婚姻幸 福的故事。故事的核心就是成长。这是一个关于大卫·科波菲尔成长的故事。 环节二： 了解作者经历，结合课文具体内容，了解小说自传性质，了解 小说的叙事视角，进一步熟悉课文内容。 狄更斯说，《大卫·科波菲尔》是他“最宠爱的孩子 ”，他说： ……在我 所有的作品中，我最爱的是这一部。人们不难相信，对于从我想象中产生的 每个孩子，我是个溺爱的父母，从来没有人像我这样深爱着他们。不过，正 如许多溺爱子女的父母一样，在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。 他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。 下面请大家读读宋兆霖先生作为翻译者，为《大卫·科波菲尔》写的译 者序的前三段，说说狄更斯为什么最宠爱《大卫·科波菲尔》这一部？如果 大家预习时读课文比较用心，比较仔细，读完译者序前三段给我们的突出感 受可能就是，大卫身上有狄更斯本人的影子。的确，这是一部融入不少狄更 斯本人生活成长经历的，带有一点自传性质的小说。 那么，课文中哪些地方能看出这是一部有点儿自传性质的小说。请大家 快速浏览，比照课文及译者序，勾画出相似的内容，然后填写表格。好，咱 们一起梳理一下：①大卫在谋得斯通-格林比货行当小童工的经历与译者序中 写到的“狄更斯十二岁就被迫辍学独立谋生，在一家鞋油作坊当学徒工 ”经 历相似；②课文第 29 段中写，米考伯先生一度在海军里做过事，与狄更斯的 父亲曾是海军军需处的小职员（这一点也相似）③米考伯夫妇因负债入狱与
狄更斯父母也曾因债务问题入狱相似。 另外，还有两处也在告诉我们，这是自传性作品：来看第一段：如今 我对世事已有足够了解 ，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像 ,
我
这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃 惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身 心两伤……大家想想：开头这两个我相同吗？第二个我，从修饰语“小小年 纪 ”可以看出，是指童年时的大卫，他极有才华、观察力强，预示着后来将 成长为作家。第一个对世事已有足够了解的“我 ”呢？显然是已经成为作家 了的成年后的大卫，不难看出，小说是在作家大卫的回顾中展开叙述的。另 外，体会一下这两个视角：一个是成年大卫视角，一个是童年大卫视角。两 个视角重叠起来叙述，有什么好处？会使表达很丰富而且很巧妙：叙述中既 有作家大卫成熟和智慧的声音，又有童年大卫用一个孩子的视角对成长环境 的观察，可以让人体会童年大卫的内心情感，看到他的发展变化，看到他“心 灵的成长 ”，感知童年大卫的形象。
我们再来看看 53 页最后一段：现在，每当回忆起少年时代 那一点点挨过
来的痛苦岁月 ， ……当我重返旧地，我好像看到一个在我面前走着，让我同 情的天真而富有想象力的孩子 ，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造 (
出了自己的想象世界。
)结合第一段，在这里，我们分明辨认出了作者狄更斯 的声音：大卫将自己“少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月 ” 编进了小说， 通过想象将童年经历绘成艺术，创造出了文学的世界。——这不也正是狄更 斯从小学徒到大作家的真实写照吗？狄更斯将自己的成长经历，熔铸到这部 小说之中，才诞生了这个他自己最宠爱的孩子，所以我们读来才觉得那么的 真切感人。 环节三： 了解课文节选部分在全书中的位置，概括本章主要内容，了解 课文前情、本章情节、后情，进一步熟悉课文内容。 拟写小标题 我们今天学习的课文，就是大卫成长历程中的一个片段，它出自小说第 十一章。整本书有 64 章，课文节选的第十一章就处在整部小说刚开篇不久。 原著没有小标题，为方便读者迅速抓住小说主要内容，译者为每一章都拟写 了小标题，这是前十二章的小标题。教材编写者没给大家提供本章的小标题。
大家想一想，你会给本章拟个怎样的小标题呢？大家先初步拟一个看看！ 好了，大家拟好了。那我们来看看大家拟的标题。小童工？独自谋生？ 结识米考伯？米考伯先生？米考伯夫妇？与米考伯夫妇的交往？我与米考伯 夫妇？哪一个更好一点？都挺好？还是有优劣？想想拟好这个标题，需要考 虑哪些内容呢？本章前情、本章主要内容、后情，这些内容都得考虑； 读过前十章的同学已经知道了前边的情节，还没读过的同学可以看注释 ①了解一下：大家读一读。 ‖好，我们再来看本章的主要内容。大家预习过， 现在归纳一下：大卫在谋得斯通-格林比货行当童工的经历，以及在此期间他 与房东米考伯夫妇的交往。一段童工经历，一段与米考伯夫妇的交往。 ‖第 十二章叫“决计出逃 ”（读过的同学可能知道，大卫从伦敦逃到多佛贝特西姨 婆家）。 ‖了解这些后，还要瞻前顾后，注意已有的标题形式和内容特点，应 该其他章节的小标题角度要一致吧？ ）所以你看，虽然就是简单地拟个小标 题，要考虑的因素还真不少呢？ 你看，继父霸占了财产，大卫被遗弃，被送到谋得斯通-格林比货行打工 —— 自己想办法养活自己了，不得不怎样？ “独自谋生 ”了，这就是译者拟 写的标题。（感觉很恰切吧？瞻前顾后：角度一致，大卫角度：大卫遭受遗弃， 独自谋生，大卫决计出逃。与前边衔接更紧密。当然，从本章另一个主要内 容上考虑：一段与米考伯夫妇的交往，拟标题都是可以的，当然还要考虑词 语表达形式的优劣。好了，刚才拟的小标题哪一个更好一点？相信你已经有 自己的判断了。 环节四：初步体会成长困境中大卫的形象 我们来听听，侵吞了科波菲尔家财产的继父谋得斯通，将大卫扫地出门 时，对这个正在成长的，未成年的 10 岁孩子说的话： ……我想你是知道的， 大卫，我并不富有。不管怎么说，你现在该知道了。你已经受了不少教育。
教育是很费钱的 。而且即使不费钱，我能供得起，我也认为，继续上学对你 毫无益处 。你的前途是，自己到社会上去奋斗 ，而且越早开始越好。这一番
话表达的主要意思是什么？美其名曰去自我奋斗有益大卫成长，说得极冠冕 堂皇，却又透着极冷酷无情：实际是在说：你不必再继续上学了，离开这里 去自谋生路吧。
(
塞、封、盖、装，
儿 繁重、单调、艰辛的劳作内容
)成长路上遇到了这样的继父，给大卫带来了怎样的影响？课文第一段有 一个词，非常准确地传达了出来：身心两伤。小说在矛盾冲突中展现人物性 格：本该在家庭里受到父母的疼爱与呵护，在宽敞明亮的教室接受良好的教 育可是，家庭环境、学校环境失去了，一下子被抛到了社会，社会环境怎么 样？有救助与关怀吗？会施以援手吗？ “可居然没有人出来为他说一句话 ”， “没有一个人出来为我说一句话 ”（这里，作家大卫的声音与童年大卫的声音 叠合在一起发出：痛苦而愤怒！被继父遗弃、被迫失学，成了名副其实的孤 儿成长遭遇困境。本章具体描绘了 10 岁大卫的成长困境。 （3）请结合课文具体内容，说说大卫遭遇了怎样的成长困境？这样的困 境对大卫产生了哪些影响？我们还是从身心两方面梳理。 （一）身处困境： ①第 2 段对谋得斯通-格林比货行的描写：圈画一下，都描写了哪些事物， 特点是什么：狭窄的街道 ，又破又旧的房子，腐烂的地板和楼梯， 东奔西窜、 吱吱乱叫的成群的灰色大老鼠到处的污垢和腐臭这描写的就是大卫在，污浊、 恶劣的劳作环境。 ②再看第 3 段：要抓住一系列动词——检查、扔掉、洗刷、摆弄、贴、 这全是我的活
③另外，大家先别忙着往后找，看看第 4 段。通过必修下册小说单元的 学习，我们知道，人与人的交往（也就是人际关系），构成了极为重要的人物 生存的空间： 同时更会对人有深入而内在的影响，也会使人陷入困境，比如 与祥林嫂打交道的是麻木冷漠的鲁镇人、鲁四老爷、四婶、柳妈，他们共同 构成的鲁镇社会、风俗习惯使祥林嫂陷入生存困境；别里科夫营造的沉闷压 抑令全城人噤若寒蝉的气氛，是全城人生活的空间；高衙内、陆谦、富安欲 置林冲于死地的步步紧逼，构成了林冲的生存困境。本文里继父的虐待、遗 弃使大卫陷入困境。每天跟大卫打交道的人，也是大卫的一个重要的成长环 境。都是些什么人？（在描写的字里行间强调了这些孩子的外貌和出身）是 围着破围裙、戴着纸帽子的，船夫之子米克·沃克，是面色灰白、营养不良， 只有诨名的运水夫之子粉白·土豆。这些人有什么特点？——都是些被剥夺 了受教育的权利的，早早就出来谋生的，社会底层贫困人家的孩子，这就是 每天要打交道的大卫的童工伙伴。
（二）心处困境 这样恶劣的生存环境对大卫心灵的戕害是不言而喻的。第 5 段直接描写 大卫的心理感受 (
隐藏的痛苦
)我竟沦落到跟这样 一 班人为伍， 内 心 ， 真是无法用言语表 (
有学问
、
有名望的人
)达 。 … … 想成为 一 个 的希望， 已在我胸中破灭了 。 当时 (
羞辱
) (
绝望
)我感到 极了， 对自己所处的地位深深地感到 。“沦落 ”“对自己所处 的地位深深地感到羞辱 ”这里绝不是歧视这些贫苦的孩子，现在干的活，所 处的环境，打交道的人都跟他想继续的学业无关，都叫他非但无法接近、实 现（有学问、有名望的人）梦想，反离梦想越来越远。）没有比绝望更痛苦的 了。 还有一段心理刻画在 52 段 ：在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通-格 (
心里仍和开始时一样
)林比货行里干着普通的活儿，跟那几个普通人做伙伴， ， 感到不应该这样落魄，受这样的屈辱。我每天去货行，从货行回家， 以及中 饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个 人，也没有跟其中的任何一个人交谈， 当然对我来说，幸亏如此。这里，我 们读出了“孤独 ”，心灵的孤寂。我们关注不应该、不结识、不交谈。“不 应该 ”让我们读出了强烈的不甘，而不结识、不交谈同样也不是鄙视、瞧不 起这些底层的，打工的或流浪的孩子，而是不甘心一辈子永远成为他们中的 一员，不能在人生低谷里滑向更低处。 此时，对身心皆处困境的大卫来说，可以用《双城记》 中的那句“这是 失望之冬 ”，甚至改为对大卫来说，“这是绝望之冬 ” 课后学习任务： 当然，身心两伤的大卫遇到了米考伯夫妇，跟米考伯夫妇的交往给深陷 人生寒冬的大卫带来了不一样的影响。米考伯先生和太太是很有意思的一对 夫妻，他们有着怎样的性格特点？与米考伯夫妇的交往给成长中的大卫带来 了哪些影响？我们下节课再一起来看看吧！