第三单元单元学习导引教学设计（表格式）统编版选择性必修上册

课题 单元学习导引
教学目标
教学目标： 1.了解单元学习内容概貌。 2.明确单元研习目标及任务。 3.了解研习建议。 教学重点： 了解研习建议。 教学难点： 了解研习建议。
教学过程
时间 教 学 环 导入 无论在什么时候，决不可卑鄙自私，决不可弄虚作伪，决不可
节 残酷无情。 ——《大卫·科波菲尔》 人性中可怕的存在着兽性，如果这种兽性没有袒露出来，而是 深藏在所谓的诗意外表之下时，则更加可怕。 ——《复活》 一个人可以被毁灭，但不能被打败。 ——《老人与海》 多年以后，面对行刑队，奥雷里亚诺·布恩迪亚上校将会回想 起父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。 ——《百年孤独》 同学们，这些蕴含着深邃的哲理，闪烁着理性的光辉，激励了 一代又一代人的名言警句的创作者们，将用他们穿越时空的不朽的 经典，陪伴我们的外国文学作品研习之旅。 环节一：单元概览—— 阅读单元导语，翻阅四篇课文的首页下 边注释① , 初步了解四篇课文概貌。 请大家翻开书 43 页，先自读单元导语，然后阅读每篇课文首页 下边注释① , 圈画要点，梳理一下单元学习内容。 单元概览 好，同学们，通过刚才的阅读，我们可做如下梳理：单元导语 第一段明确了第三单元的人文主题，那就是“多样的文化 ”，第二段 及注释① , 告诉我们将要学习的四篇课文，都是具有较高文学史地 位和思想文化价值的名家小说，可以说是人类思想文化中的精华。 它们是英国狄更斯的《大卫·科波菲尔》，俄国列夫·托尔斯泰的《复 活》，美国海明威的《老人与海》，哥伦比亚加西亚·马尔克斯的《百 年孤独》。 小说就是讲故事，我们先了解一下这四部小说分别讲述了怎样 的故事： 《大卫·科波菲尔》讲述了大卫从社会最底层，通过自身奋斗，
克服了重重困难，最终成长为有成就的作家的故事。 《复活》讲述了男女主人公聂赫留朵夫、玛丝洛娃走向“复活 ” 的心路历程； 这两部小说是十九世纪英国、俄国现实主义小说，重在反映社 会文化面貌，再现了 19 世纪欧洲的现实社会生活。 《老人与海》讲述了老人圣地亚哥出海捕鱼，与巨大的马林鱼、 凶猛的鲨鱼搏斗的故事；《百年孤独》描写了布恩迪亚家族七代人的 传奇故事，以及加勒比海沿岸小镇马孔多的百年兴衰。这两部小说 是美国和拉丁美洲的现代小说，它们更关注人类精神世界的成长与 发展，故事情节更为跌宕变化甚至充满奇幻色彩，具有浓重的象征 意味。阅读这些作品，可以让我们一窥欧洲、美国、拉丁美洲文学 的面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类 文化的差异性和多样性，培养我们阅读外国经典作品的兴趣，让我 们拥有开放的文化心态。 环节二：明确单元研习目标 我们的研习目标有四个： 1. 联系相关历史文化背景，感受小说中展现的不同时代、地域 的社会生活和人类心灵，深化对历史、社会、人生的认识；深入了 解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富 多彩。 2. 把握小说中人物成长的精神轨迹，分析人物的性格特征及典 型意义，侧重人物心理描写的赏析，挖掘作品的丰富内涵，深入探 索民族心理、时代精神和具有普遍意义的人生智慧。 3. 感受小说多样的风格样式，从主题内容、叙事手法、语言风 格等多方面入手，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的 传承与创新。 4. 探究作者如何通过作品展现对社会人生的认识与思考，恰当 评价其表现出的价值判断和审美取向；学习观察生活、思考生活以
及艺术化地表现生活，能够发现生活中的小说元素，尝试创作小小 说。 环节三：了解单元研习任务 （1）研习任务概览 请大家翻开书 79 页，先自读一下单元研习任务。 好，我们一起梳理一下：为了实现上面的四个研习目标，我们 有三项研习任务： 任务一侧重于评析小说的思想内容，两个小任务一是分析人物 性格特点和典型意义，二是感受和了解不同的民族文化和社会历史 风貌，写一则读书札记。 任务二侧重于鉴赏小说创作手法，两个小任务一是比较不同作 品中心理描写的方法及作用的异同，二是探究环境描写的复杂意蕴。 任务三侧重于写作，一个是写赏析文章，一个是创作小小说， 加上任务一中的读书札记，一共三个写作任务。 这三项任务也提示我们，在研习中要以读促写，以写促读，读 写结合来提升自己的语文综合能力。 环节四：研习建议 明确了研习目标与研习任务，我想从阅读及写作两方面提几条 研习建议：1.阅读经典应有“我 ”2.学习提示要关注 3.预知前情好 阅读 4.知人论世以助读 5.专业知识需储备 6. 自设专题深研习 7. 以“篇 ”带“本 ”读整本 8.读写结合莫放松。 阅读经典应有“我 ” 文学是人学，每读一部好的小说，都是在经历一种特殊的人生。 认真体验一本好小说，就是以一种我们没有经历过的方式活了一次。 读得越多，活得次数就越多，读小说让我们的生命丰富了、延长了、 多样化了。同时，观书中人生，是为了我们自己更好地生活。所以， 阅读中不可无“我 ”，要将作品中的人物与自己联系起来，想想他
们的人生经历和生命姿态对自己有什么启示，这才是阅读最大的收 获。 学习提示要关注 大家在阅读课文的同时，一定要认真阅读每课后边的学习提示， 了解学习重点、难点，阅读方法和学习路径。 预知前情好阅读 本单元四篇课文，都属于小说节选。四部作品中最长的《大卫·科 波菲尔》80 多万字，最短的《老人与海》也有 4 万多字。虽然很难 做到提前阅读每一部作品，但在阅读课文前，至少应先对整本书的 大致情节尽可能多地有所了解，每课首页下边的注释①里有前情简 介，我们万不可忽略。 知人论世以助读 读小说，先得亲自阅读品味作品。当然，也可以借助“知人论 世 ”来帮助我们更好地理解作品。本单元 4 篇小说反映的社会内容 与我们当下的生活，距离比较远。我们可以自行查阅一些背景资料， 包括写作背景、作家经历、作品风格流派等，或阅读作家传记、访 谈录，来深入解读作品。在这里，推荐几本书供大家参考：彼得·阿 克罗伊德的《狄更斯传》、罗曼·罗兰的《托尔斯泰传》、弗娜·卡 莱的《八分之七的冰山：海明威传》、加西亚·马尔克斯 P·A·门 多萨的《番石榴飘香》，书中有令人感兴趣的作家趣闻轶事，能让我 们在轻松的阅读中不知不觉走近作家、走进作品。 相关理论需了解 阅读本单元课文，会涉及到魔幻现实主义手法、冰山理论、叙 述人称、叙述角度、扁平人物、圆形人物、内心独白、心灵辩证法、 象征隐喻等不少小说创作或文学批评理论，大家要注意积累，学习 运用基本术语解读作品，做一个内行的专业的读者。 自设专题深研习 大家可以根据单元选文特点、 自己的兴趣爱好、学习实际，对 单元四篇课文进行梳理，选取一个角度，确立一个主题，开展单元
研习活动。也可以开展由一篇课文延伸出的微专题研究：就“成长 ”、 “硬汉 ”、“遗忘 ”等专题进行研习。 下面举个例子，比如围绕 “人物形象 ”进行单元专题研习。研 习可由浅入深进行。先通过老师提供（或自行开发）的阅读任务单 阅读课文；结合课文具体内容，对人物形象的“环境与结局、特有 的外貌及言语行动、心理活动及发展过程、思想观念与性格特点、 所反映的时代特质与超时代意义 ”等进行研习， 接着对“小说中人物 ”与“所涉及的现实原型或故事 ”进行比 较阅读，体悟人物形象的现实意义。最后输出研习成果，完成研习 小论文。深入研习阶段，可从单元众多人物形象中选择“ 印象最深 刻的一个人物 ”，完成人物形象的深层把握。之后可选一个角度，比 如扁平人物与圆形人物辨，进行思辨研习。最后，可就有价值的话 题进行拓展研习，比如，我们发现大卫、聂赫留朵夫、圣地亚哥、 布恩迪亚都是孤独的。但他们孤独的表现、内涵、作家对“孤独 ” 的理解不尽相同。我们可以“一个孤独的人 ”为话题，在人物形象 的比较中，深刻理解孤独的本质，体悟该如何面对永恒的孤独。 以“篇 ”带“本 ”读整本 阅读课文，一定会有不少同学对小说接下去的故事感兴趣，比 如大卫成长历程中还会经受哪些磨难？聂赫留朵夫与玛丝洛娃见面 后又发生了什么？这些问题只有到整本书中去寻找答案了。所以， 课文的学习只是“冰山的八分之一 ”，那“八分之七 ”的精彩还有 待我们通过整部作品的阅读去发现。提醒大家注意的是，挑选整本 书时，要注意选择译者。译者不同，翻译风格也会迥异，阅读感受 也会随之不同。 读写结合莫放松 写作任务一是学写赏析文章。写赏析文要善选赏析点。因为经 典小说的主题内容、环境描写、细节描写、人物形象、叙事手法、 语言风格、艺术手法等等，可赏可析之处比比皆是，而一篇赏析文 章，不可能面面俱到。所以，就要善选赏析点，就自己有独到体会
或最感兴趣的一点进行分析，把文章写深、写透。赏析文章在内容 上一般要叙、析、评相结合。叙，就是要对作品内容进行引用、转 述或概述；析，就是针对你前边所叙的内容进行具体的分析；评， 就是在分析的基础上，得出结论、作出评价。赏析文章在结构上要 简明、清晰，一般开头就明确地提出你想赏析的要点，然后，围绕 要点，一层层展开，而每一层，也都要做到叙、析、评三者结合。 下面说说学写小小说。我们将安排两次小小说练笔。 大家在预习时已经读过了 80 页的知识短文《学写小小说》，除 了短文中提到的要明确立意、巧于构思、抓传神处重点刻画这三点 外，还想提醒大家三点： （1）发现元素：要认真观察生活、思考生活，发现生活中存在 的“小说元素 ”，具备一双发现之眼。一到写作就大脑一片空白的同 学可有意识地多进行发散性自我提问：有没有令我震撼的、深思的、 捧腹开怀的、伤感痛苦的故事、印象深刻的人物、过目难忘的画面？ 为什么？ 要多做这样的“头脑体操 ”，以丰实自己的创作素材库。 （2）创设冲突：本单元的四篇小说，都是在冲突中展开情节、 刻画人物的。冲突，既包括外在冲突和也包括内心冲突。比如圣地 亚哥遭遇凶猛的鲨鱼的攻击，就是外在冲突；而内在冲突，往往是 由外在冲突引起的，反映了人物内心存在的相互矛盾，还以圣地亚 哥为例，他在搏斗中就产生过厌倦、焦虑的情绪。冲突是情节发展 的动力，也是人物个性形成的基础，它会使故事富有张力，更引人 入胜。 （3）借鉴技巧：借鉴典范作品的写作技巧可以激活我们潜在的 创作才能。马尔克斯就曾说到过，他 17 岁那年读到《变形记》，看 到主人公格里高尔一天早晨醒来居然了变成一只巨大的甲虫，就恍 然大悟，小说“原来还能这么写 ”，他当时就认为，“自己也准能成 为一个作家 ”。其实，马尔克斯自己也影响许了多作家。他对《百年 孤独》的经典开场白，也就是我们本节课开始时读到的那句，就要
不少作家争相仿效。有读者曾玩笑式地套用这句话说：多年以后， 当作家们写下自己小说开头的时候，将会回想起第一次读到《百年 孤独》的那个遥远的下午。这就是借鉴模仿之功。这个单元的四篇 小说，也有着许多值得借鉴的艺术技巧，有待每位同学在接下来的 学习中细细揣摩，借鉴吸纳。 环节五：课后学习任务 从《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》这四部作品 中挑选出自己最喜欢的一部，在本单元学习期间，完成整本书阅读。