9《复活》教学设计第一课时（表格式）统编版选择性必修上册

课题 《复活》第一课时
教学目标
1. 了解托尔斯泰及《复活》原著内容，把握聂赫留朵夫和玛丝洛娃的人物形象。 2. 品味语言，鉴赏小说通过语言 、神态及细腻的心理描写刻画人物形象的手法。 3. 探究小说题目“复活 ”的含义，理解作者在作品中寄寓的真挚情感和深刻思想。
教学过程
时间 教 学 环 节 主要师生活动
1 导 入 亲爱的同学们，大家好！ 欢迎你来到高二语文课堂 。本单元我们一起学习外国文学作品， 一起走 近世界文坛上一些著名的大作家 。上节课我们刚刚学过英国现实主义作家狄 更斯《大卫科波菲尔》（节选），今天我们再学习一位 19 世纪俄国作家的作品。 大家是否记得，在初中我们在奥地利作家茨威格的文章里认识过一位“ 长着大 胡子 、 穿着布衣经常去和农民一起耙草的俄国作家？他就是世界文坛巨匠— —列夫 ·托尔斯泰 。本节课我们一起学习他的长篇小说《复活》节选。 以上三个学习目标，我们将用 3 个课时，通过一个大任务来完成 。 当然，这 个任务与我们校园的社团活动相关—— 编写课本剧，迎接话剧节。 大任务： 一年一度的校园话剧节到了，同学们想把《复活》（节选）内容搬上舞台。 为了保证演出的成功，希望全班同学积极参与，共筹智慧。语文课代表正着
手剧组的筹备工作，准备组建编剧、导演、演员（聂赫留朵夫、玛丝洛娃）、 海报设计、沙龙研讨五个小组。 请大家认真阅读课文， 了解原著内容，上网查找与原著和作者相关的资 料，根据意愿自行选组。 比如： 如果你做编剧，介绍一下作者托尔斯泰和原著的情况 。如果你来 做海报设计师， 请介绍你的文字和海报设计创意 。如果竞选演员， 请你解读 一下聂赫留朵夫或玛丝洛娃这一人物形象 。如果竞聘导演， 请你解读一下小 说题目“复活 ”的内涵以及主人公形象的典型意义。 为了大家有充分的准备，我们把它拆解为三个小任务。具体要求 任务一：搜集作者资料，熟悉小说内容，设计演出海报。（演出前） 任务二：把握人物形象，揣摩心理变化，撰写赏析文章。（演出前） 任务三：举办文学沙龙，研讨小说主题，理解 “复活 ”的深刻含义。（演 出后） 本节课完成第一个任务。 搜集作者资料， 熟悉小说内容，设计演出海报。 要想演好这场戏， 准确把握人物形象， 必须走近作者， 了解原著以及与 原著相关的内容 。我们先检查大家课前的预习情况。 检查预习作业： 复习茨威格《列夫 托尔斯泰》 上网查找作者的生平及创作情况， 了解《复活》整本书的大致内容。 以小组 为单位，整理资料，形成 PPT 课件。 通读课文，记下你的阅读困惑分享本课的学习目标： 学习活动一 ：介绍你所了解的列夫托尔斯泰和《复活》的相关内容。 三个小组派代表交流展示你们查找整理的相关资料。 在世界文学史上， 有两位文学家因为文学成就巨大而被中国读者尊称为 “翁”，其中一位是“莎翁”—— 莎士比亚， 另一位是 “托翁”——列夫 ·托尔斯泰。 初中学过茨威格传记作品《列夫 ·托尔斯泰》，对于托尔斯泰的生平及文学成 就， 同学们还有多少了解？ 请第一组同学介绍你们搜集的资料。 交流展示一：我所知道的列夫·托尔斯泰： 列 夫 · 尼 古拉耶 维 奇 · 托 尔斯 泰 ( Л е в Н и к о л а е в и ч Т олстой; 1828 年-1910 年）是 19 世纪中期俄国伟大的批判现实主义 作家、政治思想家、哲学家代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复 活》等。他是世界现实主义文学的高峰之一。 列夫·托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵；托尔斯泰受到欧洲启蒙思想的影 响， 以自己的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农民利益；托尔斯泰对哲 学、宗教、伦理道德问题进行过深入研究，最终促成了自己世界观的转变， 富有平民思想；坚持从事体力劳动，力图按照农民方式生活；托尔斯泰晚年 时期放弃所有财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站。 《复活》作为托尔斯泰晚年的代表作， 写于 1889 一 1899 年，是托尔斯
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泰晚年世界观发生剧变之后写出的最后一部长篇巨著 。列宁评 ：托尔斯泰是 “俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义 ”的“ 天才艺术家”。 高尔基评 ： 不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。 写作背景：19 世纪 70 年代末到 80 年代初，俄国的资本主义迅猛发展， 农村遭到巨大的破坏，广大劳动人民的生活日趋赤贫。连年饥馑给人民带来 更为深重的灾难。托尔斯泰晚年世界观发生了根本转变，艺术批判力量达到 了高峰。关心人民困苦， 以广大农民的眼光观察俄国现实生活，代表农民阶 级发表意见。这在长篇小说《复活》 中表现得最鲜明、也最为突出。 交流展示二：《复活》原著介绍 《复活》素材是检察官柯尼为他提供的一件真人真事：小说主要写贵族 聂赫留朵夫在出席法庭陪审时，发现被诬告杀人的玛丝洛娃正是他年轻时引 诱、抛弃的姑娘，于是良心觉醒，开始悔罪。他极力为玛丝洛娃奔走伸冤， 并请求同她结婚，上诉失败后，又陪她流放西伯利亚。聂赫留朵夫的行为感 动了玛丝洛娃，使她重新爱上了他。但为了不损害聂赫留朵夫的名誉和地位， 玛丝洛娃没有和他结婚，而是接受了革命者西蒙松的求婚。 小说以聂赫留朵夫为玛丝洛娃奔走上诉、陪她去西伯利亚为主线，淋漓 尽致地描绘了人民的苦难，抨击了法庭、监狱、官僚机关的腐败、黑暗，广 泛深入地再现了 19 世纪俄国社会的生活画面，全面体现了托尔斯泰“最清醒 的现实主义 ”“撕毁一切假面具 ”的创作思想。 课文节选的是第一部第四十三章， 描写的是聂赫留朵夫鼓起勇气到监去 看玛丝洛娃， 向她忏悔自己当年的罪恶 、请求她的宽恕的场景 。 节选部分以 两人的对话和大量的心理描写构建主干内容， 刻画了男女主人公走向“复活 ” 的心路历程。 两个小组的展示让大家了解的关于作者的基本情况和《复活》原著的基 本内容 。这是学习本课的背景知识和资料 。你对节选部分的情节发展是否能 准确地把握？
学习活动二： 通读全文，梳理情节 。从会面开始到结束， 两个人的情感 各发生了怎样的变化？ 请以表格 、表情或曲线的方式画出 。可做文字说明 。 要求： 1. 复述故事，梳理情节， 2. 画出心理变化示意图 3. 写出你的阅读困惑。 活动展示 (
交流一
) （一）梳理情节 ，复述故事 。讲述表格的内容。
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃 描
开端 隔栏相见 祈求宽恕 认出身份 心 语 外
发展 长凳交谈 追问旧事 回避躲闪
高潮 卢布插曲 动摇犹豫 讨要卢布
结局 结束会面 决心救赎 拒之千里
小说节选部分大致可分两个部分， 四个情节发展阶段。 前一部分 ：在铁栅栏处的相见 。故事节选部分的开端发展。 聂赫留朵夫探监，与玛丝洛娃隔着监狱的铁栅栏相见。聂赫留朵夫忐忑不安，
情绪激动地要向玛丝洛娃认罪，祈求宽恕。在极度的 心理挣扎和纠结中，断 断续续请求地请求 ：请你饶恕我， 我在你面前是有罪的 。能够鼓足勇气， 勇 敢地迈出这一步 ，一方面感到害臊， 一方面他为自己的行动感动的要哭 。玛 丝洛娃开始没有认出他的身份， 只看他是个有钱人，本能地对他讨好媚笑 。 当从聂赫留朵夫的神情中确认出他时， 首先是感到意外和痛苦，眉头紧皱， 涨红的脸变得阴暗。 后一部分 ：从长凳上的交谈，故事节选部分的高潮结局。 聂赫留朵夫继续请求玛丝洛娃的宽恕， 当问起当年的旧事和孩子， 自己脸红 羞愧，而玛丝洛娃强压痛苦和愤怒，不想重提往事 。 以“那事早就完了 ” 来躲 避转移话题， 生存的苦难和堕落后的自暴自弃，使得玛丝洛娃不相信善良 、 不信真诚和爱， 她只想从他身上弄到些好处， 直接提出要十个卢布 。玛丝洛 娃的这一行为让聂赫留朵夫感到窘迫震惊 。 因为这意味着当年纯洁善良的喀 秋莎已经死了 。在激烈的动摇和纠结后，聂赫留朵夫的人性精神战胜魔鬼， 决心要唤醒玛丝洛娃，拯救自己 。最后，在玛丝洛娃的媚笑和拒人千里之外 中结束这次会面。 (
交流二
) （二）玛丝洛娃和聂赫留朵夫的心理变化图谱。 示例一： 示例二： 上面的图像阅读和制作 ：表现出同学们的巧思和创意 。大家根据自己的 理解， 形象地绘制出了两个人物相见的心理变化过程 。 当然， 图像呈现的是 否准确还需要进一步推敲， 一方面我们对人物的理解会有差异， 另一方面， 在很多时候， 感情的变化是不好量化的 。但是阅读或制作图像，我们需要关 注的几个点。 1.首尾的情绪峰值。见面前和见面后的情绪是否一致？本次见面对两个 人分别产生了怎样的影响？ 因为这一点决定着后面情节的发展。 2.情绪落差峰值 。 两个人情绪变化反差最大的是哪个情节？
3.情绪相近峰值 。 两个人情绪感觉比较接近的是哪一个情节？ 有一个小组采用了文字描述方式，把全文的主要描写手法也标识出来了， 有很多可借鉴之处 。可以帮助上面两个小组的同学更好进行图像定位和 标注。
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃 描
开端 隔栏相见 忐忑激动 震惊意外 心 语 神 描
发展 长凳交谈 羞愧自责 愤怒悲伤
高潮 卢布插曲 意外纠结 利用讨好
结局 结束会面 怜悯真诚 冷漠拒绝
小结 ：课文节选的这部分内容 ：聂赫留朵夫第一次探监， 是他人性复活 的开始， 是整个故事发展的起点和铺垫 。相见—— 交谈——讨钱—— 动摇— —拯救是课文情节发展的几个节点。随着情节的发展，作者通过人物的语言、 神态 、动作和细致入微的心理描写刻画了两个性格鲜明的人物形象 。 一个是 祈求宽恕走向精神复活的贵族聂赫留朵夫， 一个是被侮辱被损害的下层劳动 妇女玛丝洛娃。 交流 3： 阅读困惑（两个小组） （一）第一组问题：（细节、“反常点”、作者的“ 画外音”） 1．聂赫留朵夫去请求玛丝洛娃宽恕，为何想到“我在认罪 ”，“眼泪就夺眶而 出，喉咙也哽住了 ”？
明确：在极度的 心理挣扎和纠结中，断断续续地请求：请你饶恕我，我在你 面前是有罪的。能够鼓足勇气，勇敢地迈出这一步，一方面感到害臊，一方 面他为自己的行为感动的要哭。 2.当聂赫留朵夫问起旧事，请求宽恕时，为何玛丝洛娃以“那事早就完了 ” ？ 明确：玛丝洛娃之所以以此来躲避转移话题，生存的苦难和堕落后的自暴自 弃，使得玛丝洛娃不相信善良、不信真诚和爱，她只想从他身上弄到些好处。 3.玛丝洛娃讨要卢布的行为，为何让聂赫留朵夫感到窘迫震惊？ 明确：聂赫留朵夫探监前一直觉得自己的灵魂是卑微的可耻的，当看到玛丝 洛娃公然讨钱这一丧失自尊的举动后，首先是很意外，很羞臊，在自责、同 情之外，他应该是还有某种失望。本以为玛丝洛娃一定会被他的后悔感动， 却没有料到她竟会如此自甘堕落、自暴自弃。特别是看到玛丝洛娃 “那双妖 媚的乌黑发亮的斜睨眼睛 ”盯着他那只紧捏着钞票的手 ”。他感到“这个女 人已经丧失生命了 ”“这个女人已经无可救药了 ”。因为这意味着当年纯洁 善良的喀秋莎已经死了。 4.以对话展开的情节中，为何要插入作者的画外音？ （二）第二组问题：（细节 、称谓 、心理 、 主题） 1.为什么聂赫留朵夫开始交谈时在“您 ”和“你 ”之间犹豫不决？为什 么一开始选择了“您 ”后来又变为“你 ”？如何理解玛丝洛娃讨要卢布带给 聂赫留朵夫的心理变化？ 2.文中多次写到玛丝洛娃的“笑 ”和眼睛，表现了人物怎样的心理？ 3.在开头部分写玛丝洛娃和聂赫留朵夫对话的对话时，为何夹杂着 “衣 衫褴褛的人 ”和“对面的一个人 ”的对话？这有什么作用？ 4.小说以《复活》为题，这里的“复活 ”是指谁，有什么特殊含义？ 后两个问题属于主题的解读 。 前两个问题属于对人物形象人物心理的的 把握，这在编剧和演出时是尤其重要的。 心理描写是塑造人物形象 、 刻画人物性格的重要手段 。通过对人物心理 的描写， 能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界， 表现人物丰富而复 杂的思想感情。 车尔尼雪夫斯基曾说过：“托尔斯泰伯爵才华的特点就是不限于描写心 理过程的结果；他所关心的是过程本身——那种难以捉摸的内心生活现象， 彼此异常迅速而又无穷多样地变换着的，托尔斯泰伯爵却能巧妙地描写出 来。 ” 下节课，我们一起分析托尔斯坦深入细致的心理刻画手法。
课后作业： 1. 用 150 字概述课文的主要内容，为即将上演的话剧做一个海报文案设 计。 2. 写出你的阅读困惑 。 在玛丝洛娃和聂赫留朵夫对话中有很多传神之 笔，就你认为的一个精彩文段写一段 100 字左右的点评。