1 白鹭 教案

第一单元·万物有灵
本单元以“万物有灵“为主题，编排了四篇课文。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”，梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 白鹭 文章描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，赞扬了寻常的事物也蕴含着内在美。 有感情地朗读课文，感受白鹭的美；赏析文章优美的语言，体会作者描写的方法。 2课时
落花生 文章讲了作者小时候一家人过花生收获节的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生的品格的主旨，反映了作者不为名利、只求有益于社会的人生理想和价值观。 了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点；学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2课时
桂花雨 文章回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了作者浓浓的思乡情怀和对故乡美好生活的怀念。 体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 2课时
珍珠鸟 文章记叙了作者对珍珠鸟真诚的爱以及小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，使我们感悟到：信赖，是创造美好境界的基础。 理解课文内容，体会作者的思想感情；领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、帮助弱小、善待生命的责任感和使命感。 1课时
口语交际 制定班级公约 引导学生制定班级公约，并养成自觉遵守班级公约的习惯。 学会观察、思考、发现，提高思辨能力；培养维护班级公约的意识。 1课时
习作 我的心爱之物 向同学介绍自己钟爱的东西，写出这件心爱之物的独特之处。 多角度观察，把写作对象介绍具体、清楚；学会修改习作，不断提高写作能力。 2课时
语文园地 交流平台 讨论、交流学习课文的体验，了解课文描写事物的不同方法。 体会描写事物的方法，加深对课文的理解；结合语境，加深对课文重点词语的理解、运用；积累古诗，提高文学修养。 2课时
词句段运用 体会描写事物的方法；理解词语的意思，并能按要求写句子。
日积月累 理解古诗，积累托物寓意的古诗。
1 白鹭
教学目标 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等词语。2.背诵课文，积累喜欢的段落。3.能想象并说出作者所描写的画面。（难点）4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。（重难点）
学前准备 学生预习 预习单。 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件。
1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示白鹭的图片，以猜谜语的形式导入本课。
导语：同学们，老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？（学生答：白鹭。）对，就是白鹭。这是唐代诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若曾以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。
2.板书课题，理解课题。（教师板书：白鹭。）
明确：“白鹭”交代了本文的描写对象。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者和白鹭的相关知识。
郭沫若（1892—1978） 原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若。四川乐山人，文学家、剧作家、诗人，是中国新诗的奠基人之一。同时，他还是历史学家、古文字学家、书法家等。郭沫若著述颇丰，代表作有《甲骨文字研究》《中国古代社会研究》《女神》《屈原》等，全部作品编成《郭沫若全集》38卷。
白鹭 中型涉禽（适应在水边生活的鸟类）。体羽全白，嘴长而尖直，翅大而长，脚和趾均细长。栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生物为食。常站在水边或浅水中，用嘴飞快地攫（jué）食。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
3.教师出示本课生字词，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：“鹤、朱、匣”等字可以结合实物图片来识记，“嵌”可以结合动画来识记，“宜、嫌、恩”等字可以通过查字典的方法来进行理解。（教师鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。）
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，圈画出喜欢的词语和句子。
2.学生自主交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
明确：“适宜”就是“合适，相宜”——色素搭配：不浓不淡、不艳不素；身段大小：不大不小、不胖不瘦、不长不短……，那是一种精巧之美、匀称之美、和谐之美……
（2）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。
明确：“悠然”的意思是安闲、闲适的样子，写出了白鹭站立在小树的绝顶的状态。
（3）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。
明确：“恩惠”指给予的或受到的好处。白鹭低飞展现出安定、恬美的境界，对人们来说是一种享受。
3.教师提出问题，引导学生思考课文内容。
（1）文章是如何起笔，又是如何收束全文的？（本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应。以“散文诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。）
（2）作者从哪几个方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。）
（3）课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。）
4.引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次，并归纳层意。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（第2～8自然段）：具体描写白鹭的美。
第三部分（第9～11自然段）：抒发作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：作者的观察多么细致啊！描写又是多么生动啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充满韵味的生活情态，都具有美感。它实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上，我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流识字经验。
（2）交流理解重要词语的意思的方法。
（3）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.发挥想象，了解课文所写的关于白鹭的几幅画面。
3.凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：本文是一篇寓情于物的散文，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：白鹭——一种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用形象生动、富有情感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲流动的音乐拨动我们的心弦，让我们沉醉其中。
二、研读课文，重点探究
1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
3.指名汇报，教师相机点拨有代表性的问题。
（1）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？
明确：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，凸显了白鹭的美。
（2）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？（课件出示）
明确：这是运用了对比的手法。作者描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”，突出地表现了它们的“太不寻常”，用它们的“太不寻常”来对比白鹭的“寻常”，从而赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。
（3）第4自然段在文中有什么作用？
明确：“然而”是一个表示转折关系的连词，在这里既承接上文，又引出下文对白鹭寻常之中的美丽的描述。
（4）课文第8自然段流露出作者怎样的感情？从哪个词可以看出来？
明确：作者将黄昏时分偶见的白鹭低飞的情景说成是大自然赐予乡居生活的一种“恩惠”，流露出对白鹭的喜爱与赞美之情。
（5）全文的感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”？
明确：作者先指出白鹭不会唱歌的不足，然后用反问句赞美白鹭如歌般优美，这就使作者心中的白鹭的美得到了充分的表现。
（6）“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这句话在文中有何作用？“实在”一词能不能删去？为什么？
明确：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。“一首韵在骨子里的散文诗”概括强调了白鹭两方面的美——“精巧之美”“质朴之美”。从“韵在骨子里”“散文诗”可知，文章侧重于歌颂白鹭的自然天成、质朴平凡、清纯自然之美。不能删去“实在”一词。这句话是对上文描写的总结，“实在”一词既突出了作者对白鹭的认识和感受，表现了对白鹭的赞美和喜爱之情，又与开头遥相呼应，这样使文章中心突出、浑然一体。
（7）学完这篇文章以后，你有怎样的启示？
明确：由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人——那些在平凡的工作岗位上默默地无私奉献的人，身上闪耀着人性美的光芒。
4.教师引导学生欣赏白鹭之美。
过渡：在作者的眼中、心中，白鹭美得像一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。现在我们一起来体验一下白鹭如诗一般的美。
（1）白鹭的形体美。
（课件出示。）
①色素美——雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。配合适宜，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
②身段美——流线型结构。大小适宜，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
（2）白鹭优美如画。
①图画之美——白鹭钓鱼图。作者联想丰富，用拟人的修辞手法将白鹭捕鱼想象成在钓鱼，用比喻的修辞手法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
②悠然之美——白鹭望哨图。画面富有诗意：孤独地站立在小树的绝顶、看来不大安稳却很悠然、别的鸟很难表现的一种嗜好。白鹭孤独地站立在小树的绝顶，表现出一种悠然而自得的独特的美。
③清澄之美——白鹭低飞图。白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷的乐趣。
④含蓄之美——白鹭无声图。美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。
（3）学生自由朗读课文，边读边想象画面，感受白鹭之美。
（4）教师总结。
小结：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴藏在平凡事物中的美。
三、读写结合，学有所获
教师总结这节课所学知识，并引导学生将所学方法运用到以后的习作中。
过渡：通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭如诗一般的美，同时也领略了大作家的文笔的魅力。你是不是也想对白鹭唱一首赞歌呢？赶紧拿起笔来写一写吧！
1.教师出示“小练笔”，学生练习写话。
小练笔：写一首赞美白鹭的诗。
2.教师指导写法，学生练习小练笔。
要求：（1）语言生动、优美；（2）突出白鹭如诗一般的美；（3）巧用修辞；（4）语言要有画面感，能引起人们的联想；（5）表达出赞美、喜爱之情。
3.小组展示、交流小练笔，集体评议。
四、背诵积累，作业设
1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。
2.搜集、积累描写鸟儿的古诗词。
3.完成本课对应训练。
《白鹭》是郭沫若写的一篇文质兼美的散文。作者用如诗般的语言向我们展现了白鹭外形精巧如诗、活动韵味无穷的形象。课堂上，我抓住了“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这一重点语句指导学生认真地朗读课文，引导学生想象、讨论，仔细品味课文的语言，并在熟读的基础上指导学生背诵，以增加语言积累。细细揣摩，我觉得这节课值得反思的地方有很多。比如，在课堂上我引导学生采用多种形式朗读，让他们在读中感悟白鹭的美和语言文字的美，但未能抓住关键字词来品读。如辨析“钓”与“啄”的区别，体会“钓”的动作优雅，神情悠然，画面美感；怎样读好“悠然”给人的回味无穷的韵味等。此外，我对文本内容缺乏深入的探究，讲解比较粗浅。总之，本次教学还有很多缺憾，在以后的课堂中我一定会多加注意，争取运用多种形式将课文讲透，不断提升教学水平。