2 落花生 教案

２ 落花生
教学目标 1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等词语。2.分角色朗读课文，了解课文的主要内容。（重点）3.能理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理。（重点）4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。（难点）
学前准备 学生预习 预习单。 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件。
1.认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等词语。
2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。
3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放有关花生的童谣，引导学生猜测所唱之物，导入课文。
2.板书课题，理解课题。（教师板书：落花生。）
明确：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
许地山（1893—1941） 现代小说家、散文家，笔名落华生。1920年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向。著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品，翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品，编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
3.教师检测学生字词掌握情况。
识字方法：“亩”可通过查字典的方法来识记，“播、浇、榨”可结合动画演示的方式来识记，“亭、榴”可结合具体的图片来识记，“吩、咐、慕、谈”可结合其形近字来识记。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。
2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
3.朗读与交流，整体把握课文内容。
（1）阅读与思考：
①这篇课文是按怎样的顺序记叙的？（按事情发展的顺序记叙。）
②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？（课文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。）
③一家人是怎样议论花生的好处的？（姐姐说味道美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生的最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。）
④本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？（借物喻人。）
（2）合作与交流：
小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写在母亲的提议下“我们”种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。
第三部分（第3～15自然段）：写过收获节时一家人一起尝花生、议花生。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
小结：看上去不起眼的落花生却很有用，有着最朴实无华的内在美。我们也要像落花生那样，做一个默默无闻、无私奉献的人，干实实在在的事，为身边的人带去更多的好处。落花生的内在美体现在哪些方面？作者又是怎样用平实质朴的语言娓娓道来的呢？下节课上，我们将继续探究。
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流理解新词的方法。
（2）摘抄、积累文中含义深刻的句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.分角色朗读课文，注意把握住文中人物的情感。
2.理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
3.在学习中初步了解借物喻人的写作方法。
一、温故知新，导入新课
1.教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片，引导学生说说花生的特点。
2.指名概括课文围绕花生所写的内容。
明确：种花生—收花生—尝花生—议花生。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子……，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝上，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧！
二、研读课文，重点探究
1.默读课文，自主交流。
（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
2.教师收集、整理学生未解决的疑问。
3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。
过渡：同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。现在我们一起来品读文章，解决疑难。
（1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。）
①学生齐读第1自然段。
A.思考：这一段先写什么，再写什么？
明确：先写种花生，再写收花生。
B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。
（课件出示。）
明确：有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。
C.“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”分析“居然”一词的表达效果。
明确：“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月竟然收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。
②学生自由朗读第2自然段，理解内容。
A.朗读指导：读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。
B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？
明确：联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为过收获节所做的精心准备。
（2）品读议花生的内容。（此为重点内容，解读父亲的话是教学的重点和难点。）
过渡：同学们，我们在初读课文的时候已经探究过“我们”一家人分别是怎么议论花生的，并且知道了父亲关于花生的话意味深长，给“我”留下了深刻的印象。现在我们将重点品读这部分文字，理解父亲的话的深刻含义。
①学生分角色朗读第3～15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。
A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？
明确：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比；第二次借花生的特点说明做人的道理。
B.学生朗读父亲关于花生的第一次议论，思考：父亲认为花生最可贵的是什么？
（课件出示。）
a.小组讨论，体会花生的品格。
b.探究写法，深化认识。
明确：这里运用了对比的写法。父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，通过对比果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。
C.学生朗读父亲关于花生的第二次议论，思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？
a.结合生活实际理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话。
明确：这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。
b.理解“对。这是我对你们的希望”的含义。
思考：“你们”指谁？父亲的希望又是什么？
明确：“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。父亲的希望是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
②指名读第13自然段，理解“我”说的话。
（课件出示。）
明确：这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。
③学生齐读最后一个自然段。
思考探究：这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起到了什么作用？
明确：这一自然段的第一句话讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句话说明了父亲的话给“我”的印象很深，表明了作者在收获节上的收获很大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。
4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。
过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师在上课前收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。
问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
明确：课文在详略安排上十分得当。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”这几个词一笔带过；过花生收获节的晚上，一家人边吃花生边议论花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，这些都为略写。议花生，只是一个晚上的事，课文却用了很大的篇幅，这属于详写。这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。
问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？
明确：清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。
5.学生朗读课文谈感受。
示例：奉献着的人生最美，就如落花生一样，虽然看上去毫不起眼，却有着最朴实无华的内在美。我们也要学习落花生的品格，争取把平凡的日子过得踏实、不凡！
三、读写结合，学有所获
过渡：作者由落花生领悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。我们的身边就有许许多多平凡却受人们尊敬的人，他们的哪些品格让你感动呢？一起来写一写吧！
1.教师出示“小练笔”，并点拨写法，学生练习写话。
小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像花生那样默默地做着贡献。请你从中选择一个，用一段话写写他的事迹。
提示：身边的哪些人“只管耕耘，不问收获”？他们的品格是不是让你大为钦佩乃至赞叹？只要是像花生那样默默地做着贡献的人都可以作为写作的对象。
2.学生交流课文中运用的“借物喻人”的写法，并运用到自己的小练笔中。
提示：借物喻人就是借一事物的特点来描写人的一种品格。正确运用借物喻人的方法可以使文章的立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的感染力和表现力。
3.学生选定对象，完成小练笔。
4.小组交流，集体评议。
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
2.搜集关于奉献的名言。
3.完成本课对应训练。
《落花生》是一篇朴实无华的美文，文字简洁却启人深思。在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，因此教学中就应以学生为主体。在此原则的指导下，本次教学获得了成功，主要有以下几点：
一、以读为本，理解感悟。本篇课文语言质朴，感情真挚，含义深刻。俗话说：书读百遍，其义自见。所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、分角色读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的哲理。通过这样一遍一遍地读达到了事半功倍的满意效果，从而加深了学生对课文的感悟，使学生获得真切的情感体验
二、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。
三、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生对语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生联系生活实际说一说我们身边像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、邮递员、解放军战士、医生等都是具有花生一样品格的人。学生说得有理有据，这一环节使学生的情感得到了升华。
总之，教学中我侧重于引导学生对父亲与“我们”的对话内容进行探讨、交流、感悟，收到了较为满意的效果。我认为在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样才会大大提升教学效果。