7 散文诗二首《荷叶·母亲》课件(共19张PPT)

(共19张PPT)
荷叶·母亲
七上第二单元第7课
教学目标
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、 语言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中理解作品的内涵，感受作品的美好 意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
冰心，福建长乐人，作家、诗人。笔名冰心，取自“一片冰心在玉壶”，1919年，她发表了第一篇小说《两个家庭》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题，以宣扬“爱的哲学”著称。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》和小说集《超人》等。
作者介绍
蒂 （dì） 梗 （ gěnɡ） 姊妹（ zǐ ）
亭亭（tínɡ） 徘徊（ pái huái ） 遮蔽（bì）
心绪（ xù ） 流转（ zhuǎn ） 荫蔽（ yīn ）
菡萏（hàn dàn ） 攲斜（ qī ）
字词预习
菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。
徘徊：在一个地方来回地走。
攲斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。
荫蔽：（枝叶）遮蔽。
字词释义
1.本文题为《荷叶 ·母亲》,读完后回想一下，文中哪几个地方写到了莲花、荷叶
明确：父亲的朋友送的莲花;九年前“我”和祖父在故乡园里赏莲;半夜里凋谢的白莲，被大雨打得左右破斜的红莲，被大荷叶倾侧覆盖的红莲。
一、朗读课文，整体感知
2.再读诗歌，借助课后的“阅读提示”,想一想文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起
明确：文章最后一句，“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”这里表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。
一、朗读课文，整体感知
1.默读课文，圈点勾画关键词句，想想“我”的情绪经历了怎样的变化
示例：“觉得有些烦闷”——“仍是不适意”—— “不宁的心绪散尽了”——“深深地受了感动”。
二、研读诗歌，领会主旨
2.自读课文一般都有旁批和阅读提示，课文后的阅读提示说：“他们的作品，善于撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发丰富的情感。”再次朗读诗歌，想一想文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里
二、研读诗歌，领会主旨
示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”
示例2:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”
二、研读诗歌，领会主旨
明确：荷叶覆盖雨中的红莲，本是自然景象。“忽然看见”, 体现了作者捕捉了刹那间的灵感：把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，把“我”人生经历中可能遇到的困难等比作“心中的雨点”。诗歌连用多个比喻，采用了象征手法，用荷叶覆盖雨中的红莲，象征母亲对儿女的永远庇护，象征伟大无私的母爱。
二、研读诗歌，领会主旨
1.对比阅读两首散文诗，小组合作，完成下列表格，然后进行小组展示。
三、比较阅读，感知散文诗的特点
三、比较阅读，感知散文诗的特点
比较维度 相同点 不同点 《金色花 》 《荷叶 · 母亲》
思想内容
感情基调
艺术手法
语言风格
人物形象
比较维度 相同点 不同点 《金色花 》 《荷叶 · 母亲》
思想内容 表达母爱 表现孩童对母亲的热爱与亲昵 表现少女对母亲的依恋与感激
感情基调 —— 喜悦、温馨、明朗，带有儿童调皮的口吻 开篇深沉、压抑，结尾则变为明朗、高昂
艺术手法 象征手法、 托物言情 缘情造景 触景生情
构思角度 —— 成年人模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想及虚拟之境，表现动人的母爱和童真 写眼前之景、现实之事，直接抒发对母亲的感情
语言风格 清新雅致 活泼、口语化 典雅、书面化
人物形象 都表现了母亲的形象 母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色 母亲未正面出场，只是用荷叶覆盖红莲象征对儿女的庇护
2.小组归纳总结散文诗的特点，全班交流，教师补充。
明确：散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合，也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说： 它(散文诗)不是出于诗意，而是出于学者的思考，也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话：“这不是诗，但是也许超出诗。”
三、比较阅读，感知散文诗的特点
3.课外阅读《新月集》,进一步感受散文诗的特点。
三、比较阅读，感知散文诗的特点
两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法。《金色 花》通过孩子的想象，模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋，语言轻松活泼;《荷 叶 ·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻，热烈赞美了伟大的母爱，语言清新典 雅。冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点。
四、课堂小结
板书设计
荷叶·母亲
两缸莲花——回忆往事
红莲盛开——引人注目
雨打红莲——心绪不宁
荷叶荫蔽——深受感动
讴歌母爱
谢 谢 收 看