18慈母情深 教案

18慈母情深 教学设计
【教材分析】
《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇咯读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
【教材目标】
1.自主识字，整体把握课文主要内容。
2.通过描写母亲的外貌、动作、 语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
3.联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。难点：初步学习作者的表达方法，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学思路】
借“拍电影“活动创设情境，以“梳理可拍的场景-小组讨论怎么拍--班级交流展示”为思路展开教学，让学生更积极、主动地学习课文。“班级交流展示”环节中的“导演说戏”能帮助学生整体把握内容与情感，“演员演戏”“观众评戏”则可让学生从多个角度分享自己的阅读体验，引导学生从课文的场景、细节描写中体会到慈母情深。【教学准备】多媒体课件、学生学习单
【教学活动】
第一课时
活动一：交流预习情况，把握主要内容
1.读课题，文字是有温度的，读课题时你眼前出现了什么场景？
2.通过预习，你能说说课文写了一件什么事吗？预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。
3.词语检测：（指名学生认读词语）
潮湿 颓败 酷暑 炎夏 身在蒸笼 震耳欲聋 脊背 弯曲
眼神疲惫 手脚并用 皲裂的手指 失魂落魄 鼻子一酸
攥着钱
4.你发现每组各写什么吗？
预设：第一组母亲工作的场景，第二组母亲的神态动作，第三组作者的动作。
活动二：梳理可拍的场景，明确活动要求
一、观察课文插图，激发活动兴趣
1.提问：观察课文中的插图，你从图上看出了什么？
预设:
（1）“我”穿过一排排缝纫机，走到角落，看见了母亲埋头工作的画面。
（2）看到母亲的工作环境非常拥挤，看到母亲是怎样低头俯身工作的，看到“我”那疑惑、震惊的表情。
2.小结：
好文章不但能给人画面感，更能给人镜头感。读着课文，幕幕场景出现在脑海，一个个人物就在我们眼前动起来了。
二、学生回顾课文，梳理可拍的场景
1.提问：如果你要把《慈母情深》拍成一部电影，会选择哪些场景？想突出哪些细节
2.引导学生交流。教师根据学生的回答梳理场景。预设：我会拍主人公非常想有一本《青年近卫军》，又考虑到家境困而心情矛盾的样子。
（2）我想拍母亲工作的厂房。
（3）我会拍主人公穿过一排排缝纫机，走到母亲身边的场景。
（4）我会拍母亲、女工、“我”三人的对话，母亲把钱塞给“我＂，“我＂攥着钱跑出去的场景。
三、明确活动要求，组织小组讨论
1.小组讨论，根据组员想法，确定一个想要拍的场景。
2.引导学生思考，小组讨论：结合自己选择的场景，说说怎样拍才能让观众感受到“慈母情深”呢，拍的过程中要注意些什么？
3.全班交流，教师总结、归纳要点。
预设：
（1）要根据课文内容拍，不能随意发挥。
（2）拍某个场景之前，要先认真读课文，再想想用怎样的镜头拍最好。比如，拍“我”穿过一排排缝纫机去寻找母亲时，可以让镜头追着“我”走；拍“我”走到母亲身边，看到她辛苦工作时，可以重点拍“我”的表情，还可以把镜头放慢些，拍母亲辛勤工作的样子。
（3）可以通过镜头来表现人物的神态、动作、语言，这样观众就能更直观地体会人物的心情了。
（4）要把细节呈现出来，才能让观众对“慈母情深”体会得更深刻。
（5）可以适当加入旁白。
活动三：提出小组活动要求，小组排演所选的场景
1.熟读课文，仔细体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
2.小组围绕选定的场景，交流如何拍摄，如何布景，打算采用什么样的镜头，拍摄中要突出哪些细节等。
3.表演汇报分为“导演说戏”“演员演戏”“观众评戏”三个环节：首先，“导演”要向同学介绍你们组拍的内容及拍摄体会，接着小组集体表演，最后由观众进行提问、点评。
第二课时
活动一：小组展示“拍电影”成果，感受慈母的深情
一、按课文写作顺序，各小组汇报。
1.拍摄第1-5自然段的小组汇报。
预设：
（1）导演说戏：我们组拍的是主人公特别想要《青年禁卫军》的场景。我们从这个片段里，体会到“我”家的贫困，体会到母亲挣钱养家的艰难，还体会到“我”太想要书便怂恿自己去问母亲要钱时的矛盾心情。
（2）演员演戏：一名学生用旁白说明“我”想书想得睡不着，另一名学生表演“我”自言自语怂恿自己去向母亲要钱的情景。
（3）观众评戏：主人公的情绪特别饱满，从演员的表情和台词中，我们特别鲜明地感受到了他特别想要这本书，心里又特别矛盾。
2.拍摄第6-9自然段的小组汇报。
预设：
（1）导演说戏：我们组拍的是母亲工作的厂房。从这个场景中，我们体会到了母亲工作环境的恶劣，挣钱的不易，和“我”的震惊。
（2）演员演戏：一名学生有感情地朗读，其他学生用表情、动作、声音表现环境的恶劣。
（3）观众评戏：从他们的朗读和表演中，我们知道了母亲每天都是在这样昏暗潮湿、闷热嘈杂的环境中工作的。母亲这样辛苦，都是为了儿女。
3.拍摄第10-19自然段的小组汇报。
预设：
（1）导演说戏：我们组拍的是主人公走近母亲的场景。从中我们体会到了母亲的辛苦、疲惫，体会到了“我从震惊到心疼的心情。尤其是文中的三个“我的母亲”，这个细节我们准备用旁白的形式体现，以突出感情的变化。
（2）演员演戏：两名学生分别演老头和“我”，其他学生有感情地朗读第16、19自然段。
（3）观众评戏：他们的表演，让我们看到了瘦弱的母亲是怎样辛苦地工作的。在读19自然段时，他们读得很慢，并把三个“我的母亲”作了重读处理，我们从中听出了儿子的震惊和心疼。
4.拍摄第20-34自然段的小组汇报。
预设：
（1）导演说戏：我们组拍的是母亲给主人公钱的场景。从中“我”感受到母亲无论多难都支持“我”读书，体会到母亲的忙碌，体会到“我”内心的愧疚，以及经历了这件事之后的成长。为了呈现出细节，我们制作了一些道具，像一卷皱皱的毛票，以支这个持表演母亲是怎么掏钱、数钱的；第33自然段的四个“立刻”，我们设想通过演员的表演来呈现。
（2）演员演戏：三名学生分别演母亲、女工和“我”，一名学生读第33、34自然段。
（3）观众评戏：他们表演得非常细致。（比如：从“我”说话时吞吞吐吐的样子，能看出“我”的心情确实特别矛盾；母亲数皱皱的毛票的样子，和母亲立刻重新投入工作的样子，很好地表现出了母亲的辛苦忙碌；而母亲不顾女工的劝阻，把钱塞给“我”的这个动作演得很到位，让我们深刻体会到了母爱的伟大。
5.小组汇报结束后，教师播放《朗读者》中采访梁晓声的视频片段，让学生再次体会母亲宁可自己吃苦，也会无怨无悔支持“我”读书的伟大与无私。
活动二：体会“鼻子一酸”，交流结尾的含义
活动二：体会“鼻子一酸”，交流结尾的含义
一、说说对“鼻子一酸”的体会
1.提问：联系上下文，结合刚才各组拍的“电影”，说说为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”。
2.小组讨论，全班交流。
预设：
（1）“我”因为愧疚、难过而“鼻子一酸”。“我”是个很懂事的孩子，知道家庭条件困难，知道母亲工作很辛苦。但是，当“我”第一次走进母亲工作的厂房时，还是被那恶劣的工作环境、母亲的忙碌劳累震撼了。母亲用皲裂的手指把皱皱的毛票塞给“我”后，又立刻开始工作。母亲真的很辛苦！“我”觉得自己应该是一个大人了，应该帮母亲做点什么了，可什么都没做，还因想看闲书向母亲要钱，“我”心里又愧疚又难过，所以鼻子一酸，跑了出去。
（2）“我”因为心疼母亲而“鼻子一酸”。“我”家很穷，连破收音机都卖了换吃的。母亲在街道小厂上班，挣钱养家。“我”去问母亲要买书的钱时，却惊讶地发现母亲在那样恶劣的环境中工作，那么忙碌，那么疲惫。但是，母亲不顾女工劝阻，硬把皱皱的毛票塞给了“我”。那一天，“我”第一次觉得自己长大了，应该要学会心疼、体谅母亲了。
（3）“我”因为感动而“鼻子一酸”。“我”特别想要一本《青年近卫军》，但是家庭条件特别差，所以问母亲要钱时，“我”心里非常矛盾。当母亲毫不犹豫地把辛苦挣来的钱塞给“我”时，我被伟大的母爱感动了。
二、交流课文结尾的含义
1.引导学生思考：“我”为什么要给母亲买一听水果罐头？预设:因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
2.小组讨论：怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话的意思？
教师可引导学生把问题转化成:
①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西
②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西
全班交流，师生共同总结：
①家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。
②不能再违背母亲对我的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
3.教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更加深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。
活动三：小练笔自我表达
1.提问：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？预设:多种原因会让人“鼻子一酸”：感动的、委屈的、痛苦的、难过的、后悔的、幸福的……
2.明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。
3.学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。
4.全班交流评价。
（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。
（2）教师点评，学生互评。
活动四：课外阅读
推荐自主选读梁晓声的著作《母亲》或《父亲》。