七年级上册第五单元写作 如何突出中心 课件(共38张PPT)

(共38张PPT)
写作——如何突出中心
（共两课时）
（第一课时）
课前先阅读阿来的《词典的故事》,尝试完成以下三个任务：
任 务 提 示
围绕“词典"梳理文章的写作思路 可以画简易流程图来梳理
明确文章的中心 用找文中关键句的方法
讨论文章突出中心所用的方法 回顾第五单元课文突出中心的方法
词典的故事
阿 来
我出生在一个偏僻的小山村里，上的是两个班合用一个教室一个教师的复式教学的小学。
快读完小学了，不要说现在孩子们多得看不过来的课外书与教辅书，我甚至还没有过一 本小小的字典或词典。那时，我是多么渴望自己有学问啊，我觉得世界上的所有学问都深藏 在张老师那本翻卷了角的厚厚的词典里。毕业前学校要组织大家到 1.5 公里外的刷经寺镇上去照毕业照。这个消息早在一两个月前，就由老师告诉我们了。于是，我们便每天盼望着 到那个当时对我们来讲意味着远方的小镇去看看。
星期天，我照例要上山去，要么帮舅舅放羊，要么约小伙伴们上山采药或打柴。做所有 这些事情都只需要上到半山腰就够了。但是这一天，有人提议说，我们上到山顶去看看刷经寺吧。于是，大家把柴刀和绳子塞进树洞，气喘吁吁地上了山顶。那天阳光朗照，向西望去， 在逐渐融入草原的群山余脉中间，一大群建筑出现了。那些建筑簇拥在河流左岸的一个巨 大的十字街道周围。十字街道交会的地方有小如甲虫的人影蠕动，在那些人影上面，有一面 红旗迎风飘扬。大家都不说话，似乎能听到那旗帜招展的噼啪声响。我们中有人去过那个镇子，也有人没去过，但我们都像熟悉自己的村庄一样熟悉那个镇子的格局。
不久以后，十几个穿上新衣服的孩子，一大早便由老师带着上路了。将近中午时分，我 们这十多个手脚拘谨东张西望的乡下孩子，便顶着高原的强烈阳光，走到人们漠然的目光中
和镇子平整的街道上了。
第一个节目是照相。前些天，中央电视台的《人物》栏目来做节目，我又找出了那张照 片。照片上那些少年伙伴，都跟我一样，瞪大了双眼，显出局促不安，又对一切都十分好奇的 样子。照完相走到街上，走到那个作为镇子中心的十字路口，一切正像来过这个镇子与没来 过这个镇子的人都知道的一样： 街道一边是邮局，一边是百货公司，一边是新华书店。街的 中心，一个水泥基座上高高的旗杆上有一面国旗，在晴朗的天空下缓缓招展。再远处是一家 叫做人民食堂的饭馆。我们一群孩子坐在旗子下面的基座上，向东望去，可以看到我们曾经 向西远望这个镇子时的那座积雪的山峰。太阳照在头顶，我们开始出汗。我伸在衣袋里的 手也开始出汗。手上的汗又打湿了父亲给我的一元钱。父亲把吃饭和照相的钱都给了老 师，又另外给了我一元钱。这是我那时可以自由支配的最多的一笔钱。我知道小伙伴们每 人出汗的手心里都有一张小面额的钞票，比如我的表姐手心里就攥着五毛钱。表姐走向了 百货公司，出来时，手里拿着许多五颜六色的彩色丝线。而我走向了另一个方向的新华书店。
书店干净的木地板在脚下发出好听的声音。干净的玻璃柜台里摆放着精装的毛主席的书，还有马克思、列宁的书。墙壁上则挂满了他们不同尺寸的画像，以及样板戏的剧照。当 然，柜子里还有一薄本一薄本的鲁迅作品，再加上当时流行的几部小说，这就是那时候新华 书店里的全部了，不会有像今天走进上千平方米的大型书城里那种进了超市一样的感觉。 我有些胆怯地在那些玻璃柜台前轻轻行走，然后，在一个装满了小红书的柜台前停了下来 因为我一下就把那本书从一大堆毛主席的语录书中认了出来。
那本书跟语录书差不多大小，同样的红色，同样的塑料封皮，但上面几个凹印的字却一 下撞进了我眼里：“汉语成语小词典”。我把攥着一块钱人民币的手举起来，嘴里发出了很响 的声音：“我要这本书!”书店里只有我和一个伙伴，还有一个营业员。营业员走过来，和气地 笑了：“你要买书吗 ”我一只手举着钱，一只手指着那本成语词典。
但是，营业员摇了摇头，她说她不能把这书卖给我，因为买这本书需要证明，证明我来自 什么学校，是干什么的。我说自己来自一个汉语叫马塘藏语叫卡尔古的小学，是那个学校的 五年级学生。她说：“那你有证明都不行了。这书不卖给学生，再说你们马塘是马尔康县的， 刷经寺属于红原县。你要到你们县的书店去买。”我的声音便小了下去，我用这种自己都听 不清的声音说了一些央求的话，但他依然站在柜台后面坚决地摇着头。然后，我的泪水便没 出息地流了下来。流泪是因为我心里的绝望，也因为恨我不敢大声表达自己的想法。父亲性格倔强，他也一直要我做一个坚强的孩子，所以我差不多没有在人前这样流过眼泪。但我 越想止住眼泪，这该死的液体就越是欢畅地奔涌出来。营业员吃惊地看着我，脸上露出了怜 悯的表情。她说：“你真的这么喜欢这本书 ”“我在老师那里看见过，我还梦见过。”
现在，这本书就在我面前，但是它与我之间，却隔着透明但又坚强、冰凉的玻璃，比梦里 所见还要遥不可及。
营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来。她说：“那我要考 考你。”
我看到了希望，便擦干了眼泪。她说了一个简单的成语，要我解释。我解释了。她又说 了一个，我又解释了。然后，她的手伸出柜台，落在我的头顶，深深地叹了口气，说：“不容易， 一个乡下孩子。”然后她便破例把这本小书卖给了我。
从此，很长一段时间，我都像阅读一本小说一样阅读这本词典。从此，我有了第一本自 己的藏书;从此，我对任何一本好书都怀着好奇与珍重之感。而今天，看到新一代的青少年 面对日益丰富的精神食粮，好奇心却放在一些与知识无关的地方，我心里真有一种痛惜之 感。在这样优越的条件下，面对丰富的精神食粮，我们却失去了好奇与珍重之心，即使社会 的物质生活再丰裕，我也觉得仍然像生活在精神荒芜的二十多年前。
一、引用名言，感知立意的重要性。
元代教育家程端礼说：“立定主意，便布置间架，以平日所见，一笔扫就，却旋改可也。如 此则笔力不馁。作文以主意为将军，转换开阉，如行军之必由将军号令……如通篇主意间架 未定，临期逐旋摹拟，用尽心力，不成文矣。”这段话阐明了“立定主意”的重要性。虽然时代 变了，但古人在写作上的真知灼见直到今天依然有借鉴意义。
二、解决任务，明确主要策略的运用。
以《词典的故事》为学习对象，交流讨论，解决课前布置的学习任务。
【任务一】围绕“词典"梳理文章的写作思路。
PPT 呈现思维导图，快速浏览全文后，稍作思考，然 后填写 1 至 4 空格内相应的内容，从而快速梳理作者的写作思路。
渴望得到词典——①到书店购买词典——②拒绝出售词典——③流下绝望眼泪——④破例出售词典——得到第一本词典
【任务二】明确文章的中心。
思考思维导图第5 空应填写的内容。
方法指导：采用一目十行的跳读法，先锁定包含中心句的段落;再细读“这一段”,画出能表达作者思想情感的重要句子，如果句子较长，应该进行必要的概括。
锁定最后一段，并且概括——即使在物质生活日益丰富的
条件下，也应该珍惜书籍、热爱读书，不能忽视了精神上的追求。
【任务三】讨论本文突出中心的方法。
四人小组内进行交流讨论，指定其中一人将同学讨论的结
果写下来。强调记录时尽可能用简洁的语句或短语，不要长篇
大论。
1.策略一： 巧设线索，表现中心。
全文以“词典”为线索展开回忆，表达第一本词典来之不易，所以格外珍惜的情感。本文以实物为线索，是一种托物寓意的方法。
《猫》 — — — —-_ → 以感情为线索
《从百草园到三味书屋》 →→ 以地点为线索
《走一步，再走一步》 ——→ 以事件为线索
小贴士：
线索是指以某个事物将文章的写作素材组织和串联起来，线索必须和所写的内容紧密相关，必须有利于记叙 情节的展开，必须有助于表达文章的中心思想;线索的设置还要做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构严谨，从而突 出文章的中心。
2.策略二： 运用细节，突显中心。
(1)赏析细节。
①那本书跟语录书差不多大小，同样的红色，同样的塑料封 皮，但上面几个凹印的字却一下撞进了我眼里：“汉语成语小词典”。
此处用“撞”这个词语，写出“我”第一眼看到盼望已久的小 词典时激动不已的心情，心灵受到一种强烈的震撼。
②这本书就在我面前，但是它与我之间，却隔着透明但又 坚强、冰凉的玻璃，比梦里所见还要遥不可及。
这个句子通过玻璃具有“透明但又坚强、冰凉”的特点，写出 “我”梦想的小词典可望而不可即，表达了“我”当时非常失望甚至绝望的心情。
作者抓住这两个场景不吝笔墨，写得特别生动、具体，意在表明这两处特别能突出中心。
(2)练写细节。
①将自己想象成文中的词典，以拟人的笔法描写在玻璃柜台里仰视一个乡下孩子时的“心理活动”。
②写完后当堂交流分享作品。
3.策略三： 卒章显志，深化中心。
在这样优越的条件下，面对丰富的精神食粮，我们却失去了 好奇与珍重之心，即使社会的物质生活再丰裕，我也觉得仍然像
生活在精神荒芜的二十多年前。
表达了作者对现在的孩子们不懂得珍惜良好的学习环境 这一现象的忧虑，呼吁孩子们要有好奇心和珍重之心，认真
读书。
思考： 第五单元的哪一篇课文也用到了这种写法
《狼》,用“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉 止增笑耳”结尾，意在表明狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚 蠢，在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃死亡的命运。
三、回顾经典，了解其他策略的运用。
关注注教材目录，思考已学的课文在突出中心时用到的一些策略。
1.开门见山，明确中心。
《雨的四季》,“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”。
开篇点题，引出下文。
2.一语反复，强化中心。
《秋天的怀念》,“好好儿活”。关键句反复出现，强调中心，
“无论遇到什么困难，都要坚强地活下去，活出尊严”
3.详略得当，突出中心。
《猫》。前两只猫的亡失出于偶尔，对“我”的情感冲击较小， 所以略写;第三只猫的死亡引起“我”深深的自责和反思，所以详写。
小贴士：
能强化中心的内容不妨详细叙述，细致描写， 甚至着意强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。
4.抑扬对比，强调中心。
《阿长与<山海经>》,先写阿长迷信、睡相不好、喜欢切切察察，再写她为“我”买来《山海经》,表达了阿长对“我”的关爱以及 “我”怀念长妈妈的思想感情。
5.以小见大，突出中心。
《散步》。一件平常的生活小事中蕴含着孝道、责任、生命、 选择等丰厚的内涵，主旨耐人寻味，使读者从中领受教益。
四、布置作业
假如以“书包”为话题写一篇作文，想一想： 可以有哪些确立中心的角度 试将你所能想到的角度填写在下图中(或自己设计思维导图)。
（第二课时）
一、提供话题，分享智慧
依托教材中提供的“书包”这一话题，开展三个指导写作的“热身”活动。
1.根据角度，拟写标题。
活动：小组接力赛。
活动要求：
(1)前后桌6 人为一个小组，选定1 人为组长。
(2)围绕教材中提供的三个角度拟写标题。
流程： 小组成员先在组内交流讨论，写下含“书包”的标题，然后依次在黑板上写出本组的“集体智慧”。
(3)以不重复为前提，在规定的两分钟时间里，写下最多的小组为优胜。
示例：
温暖的书包
书包里的爱
哭泣的书包
书包减负记
书包里的时光书包历险记
路边的旧书包
书包的自白
书包伴 我成长……
2.依据标题，确定中心。
活动： 从黑板上列出的标题中任选一个，确定自己想要表达的中心。
流程：
(1)在组内交流上一节课布置的作业，传阅图表(或自行设 计的思维导图),组内商定几个写作中心。
(2)每组派出一位同学在班内发言，进行集体智慧的展示。
要求： 组内先商定，将重复的、不恰当的材料删掉。
3.围绕中心，选择材料。
活动： 选定一个中心后再确定想用的材料并将之写在“构思卡”上。
流程：
(1)每一位同学从小组商定的几个中心里选择其中一个，思考大约3 分钟的时间。
(2)老师将课前准备好的“构思卡”下发给每一位同学，以便即时将想到的材料记录下来。
角度
标题
中心
材料
角度 我的书包
标题 “书包里的爱”“温暖的书包”“哭泣的书包"……
中心 ①对书包的珍惜、喜爱之情。②书包见证我的成长。……
材料 ①书包的大小、颜色、外观设计、款式、功能、使用时间等方面。②书包里不仅装着书本和文具，还装着我的喜怒哀乐，书包像朋友、像家人，见证着 我的成长。
角度 我是书包
标题 “书包的自白”“书包减负记”“路边的旧书包"……
中心 ①呼吁减轻学生负担。②批评小主人喜新厌旧、不懂得珍惜的行为习惯。……
材料 ①我装的书和资料越来越多，负担越来越重，我的肚子快撑破了，主人背不动了，真 是苦不堪言。②在小主人的橱柜里放着好几个书包，它们盼望着小主人背上自己去上学，可是…… ……
角度 我和书包
标题 “书包里的时光”“书包伴我成长”……
中心 书色承载看爷爷(某人)对我的关爱。②书包是我成长路上的见证者。 …… ·
材料 ①我的书包是爷爷(某人)给我的生日礼物，寄托了爷爷(某人)对我的殷切希望。②书包陪着我上学，见证了我在学习道路上的喜怒哀乐。
二、限定题目，加强指导
依托教材“写作实践”中《餐桌前的谈话》为对象，进行审题指导和交流分享。
1.教师引领，审题指导。1.根据角度，拟写标题。
标题的限定性 地点
时间
标题的开放性 时间
人物
事件
标题的限定性 地点 餐桌前
时间 相聚在餐桌前的时段
标题的开放性 时间
可以是一年中的任何一天，具体的时段也不一定
人物 没有限定重点表现的人物
事件 开放度最大，选材范围广
2.学生思考，分享智慧。
标题 “餐桌前的谈话”
中心
材料
突出中心的 技巧使用
标题 “餐桌前的谈话”
中心 ①表现亲人之间的相互关爱、分享、欣赏、无私付出的 可 贵 。②表现家人之间的沟通、理解、体谅、包容。③表现两代人之间的矛盾冲突、思想上的隔膜。
材料 可以是其乐融融的交流，也可以是一场妙趣横生的家庭模 仿秀，还可以是一次激烈的争论，抑或是一次郑重的讨 论……
突出中心的 技巧使用 ①以小见大，突出中心。如：通过家庭日常交谈表现家人 之间的大爱。②抓住细节，强调中心。如：通过谈话过程中人物的神 态、动作展示人物的内心世界，突出心中有爱。
三、布置作业，学以致用
从“写作菜单”栏里选择一个自己感兴趣的对象进行创作， 确定你要表达的中心，然后结合自己的生活经历与体验，思考可 以用到的一些材料，权衡之后最终选定要用的材料，填写在表格内。
要求：“中心”和“材料”尽量用概括性的句子来表达，材料有两个以上的请用序号罗列出来，并且标明哪条详写，哪条略写。
写作菜单 中心 材料
以“书包”为话题
以“餐桌前的谈话”为题
以“走出校园”为话题
写作助手：1尝试运用课堂上学到的突出中心的方法。2.写作时不要贪多求全，面面俱到，要学会取舍。3.中心明确，线索清晰，详略得当。4.作文不少于500字。
谢谢观看