统编版五年级上册第六单元口语交际：父母之爱 教学设计

口语交际 父母之爱 教学设计
【教材分析】
《父母之爱》是统编版五年级下册第六单元的口语交际课。本单元以“舐犊之情”为主题，紧扣“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”这两个相统一的语文要素安排了读说写的内容，主体鲜明、形质类化、训练具体、整体贯通。
部编版教材单元性极强，本单元的各项内容紧紧围绕单元人文主题选材编排：单元封面——单元任务驱动；三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》——学习表达策略（通过对不同场景、人物言谈举止的细节描述，字里行间蕴含着真挚的情感。）；口语交际——训练表达能力（选择恰当的材料支持自己的观点；尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。）；作文——准确表达心声（用恰当的语言表达自己的看法和感受。） “交流平台”总结了三篇课文表达情感的方式，并在段落训练中进一步强化对场景描写作用的认识，在此基础上引导学生学以致用，让学生先后以“父母之爱”“我想对您说”以及《语文园地》安排的小练笔“成长中的第一次”为话题，进行说与写的训练，并将习得的阅读方法与口语交际表达的训练要求有机融合在一起进行反复训练，最终实现语文教学为学生的言语智能而教。
本次口语交际的话题“父母之爱”与本单元课文主题联系紧密。结合课前搜集的材料及文本材料，引导学生在场景、细节描写中体会情感，用恰当的语言针对文本中的三个事例表达自己的看法和感受，客观地看待父母之爱，培养学生的感恩之心。交际评价时关注学生表达想法的同时，强调倾听回应伙伴的发言，这样有效的互动能更好地达成口语交际的目标，让学生在多元互动生成的交际活动中，提高语文素养。
目标定位
本次口语交际《父母之爱》目标的设定，以新课标对第三学段口语交际教学课理念为依托 “乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“与人交流能尊重和理解对方”，明确本课教学重在表达与倾听的训练。结合单元课文语文要素的训练“场景、细节中体会情感” ，定位本节口语交际教学的培养目标为 “选材支持自己观点”“尊重回应他人观点”。
学情分析
教师确定具体的教学目标和设计交际活动时，要看到学生已有的起点，同时要注意每次口语交际活动目标的发展点。五年级学生口语交际表达的训练经历了由低段“敢说”“说清楚”到中段“有主题、说完整”再到五年级要求“有条理、有依据”地说，学生经过了几年螺旋式训练后，基本能做到“清楚、自然、有条理地进行口语交际”活动了。
学习评价
课堂教师利用多元的激励性评价，激发学生表达的欲望和激情。让学生在轻松愉悦的交际情景中愿意表达、敢于表达自己的观点，在与伙伴思维碰撞的交际活动中，教师诊断性评价能帮助学生恰当地选择材料为自己的观点服务。最终在表达、交流、倾听中聚焦本课口语交际活动学习目标的总结性评价。
设计理念
围绕目标体系选择符合目标的交际话题，为学生在交际话题之下创设真实的交际情境，搭建交际实践支架，展开双向互动的交流学习过程，让学生在完成真实交际任务的同时，掌握一些口语交际的方法和要求。通过对倾听能力、表述能力、沟通能力、辩证能力等的系统化训练，优化学生的思维品质、心理素质，推动人格健全的浸润性养成。
教学目标
1.能选择恰当的材料支持自己的观点。
2.能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。
3.在交流、思辨中客观地看待父母之爱。
教学准备
1.搜集支撑口语交际观点的材料。（材料要多角度、有说服力）
2.搜集学生与父母日常相处的图片，延伸交流场景。
3.手机一部。
教学过程
板块一：回顾课文 ，聚焦“思路”
复现单元导读“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，借助课文题目、插图回顾课文内容要点。
【设计意图：利用教材内容，帮助打开学生思路。部编版教材编排的特点，单元的主题性特别强。本次口语交际的话题与本单元的课文内容密切关联。回顾课文的场景、事例，重温文本中生活中点点滴滴蕴含的父母之爱，为 “借助材料支持自己的观点进行口语交际”拓展思路。】
板块二：借助事例，聚焦“观点”
学习活动一：感悟事例，谈看法
1.针对文本中三个小事例，说说自己的看法。
2.以书中口语交际的“小贴士”作为落实口语交际目标的暗线，引导学生借助搜集的材料、课文感动场景的事例及亲身经历支持自己的观点，学会表达。
3.通过评价引导学生尊重倾听伙伴的观点，礼貌回应不同观点，学会倾听。
【设计意图：以文本素材为依托，为学生虚拟交流场景，把口语交际带进生活，让学生有话可说，降低了交际的难度；借助搜集的材料表达自己的看法，让自己的观点有理有据，信服于人，使得学生在提高表达能力的同时，思辨能力得以提升。】
学习活动二：结合经历，谈做法
1.将书中的事例与学生生活中的亲身经历相联系，交流所想所为。
2.组内交流，相互评价，提高口语交际的能力。
3.教师多维度点拨评价，力求对父母之爱的呈现方式达成共识。
【设计意图：注重口语交际的开放性和生活化。引导联系生活实际，调动学生已有认知，触碰学生情感的迸发点，鼓励学生清晰地、有理有据地表达自己的观点，同时要做文明的倾听者，寻求倾听与表达的共生。】
学习活动三：角色换位，谈想法
创设假设情景，让学生换位做父母，谈希望家长应该怎么做。
【设计意图：实施角色转换，实现对父母之爱认知的转变。角色的转变会把学生带入不同的情境，学会用不同的语言、不同的策略交流，学会及时地应对，交际能力在互换的体验过程能得到提升。】
板块三：亲情互动，聚焦“情感”
1.播放图片，寻找爱的印记。
2.现场云端连线家长，让学生表达内心对父母的爱。
3.书写心语卡，用笔传递爱。
4. 教师总结提升，引导学生客观地看待父母之爱。
【设计意图：现场互动生成适时交流，让课堂联通了生活，为学生提供了有实际意义的交际任务，体验基于平等的共存对话，让口语交际走向了生活的实训场，提高学生的应对能力。写心语卡，提升情感认知，让学生懂得回馈爱。同时为本单元的习作做铺垫】
板书设计：