Unit5 Dinner's ready B Talk 教学设计
文档属性
| 名称 | Unit5 Dinner's ready B Talk 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 205.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-12-01 11:17:34 | ||
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文档简介
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教学设计
课题：四上Unit 5 Dinner’s ready Part B Let’s talk
教材：PEP英语四年级上册
课型：Let’s talk
年级：四年级
上课时长：40分钟
教学内容分析：本节课选自人教版PEP英语四年级上册Unit 5 Dinner’s ready Part B Let’s talk。本课时是要求学生在情景与任务中通过图片猜测、听说、情境模拟对话等一系列活动通过骨架文本完成分析推理进行文本建构、文本重构及文本创造性重构，掌握用餐时使用的语言以及外出就餐需使用的语言，同时理解中西方饮食文化的差异，逐步形成文本演绎能力、分析推理能力和听说读的语言技能。
教学目标：
1、语言知识和语言技能目标：在文本建构、听、读、说及实际情境演练等活动过程中，掌握句型：Would you like ... Yes,please./No,thanks. I can use.....提出餐具使用建议并做出正确反应。
2、技能目标：逐步形成利用骨架文本预测能力、分析推理能力和听说读的语言技能。
3、情感目标：培养学生的跨文化意识，帮助学生了解中西方饮食文化的差异；培养学生关注饮食健康合理选择食物、均衡营养的意识。
学习策略目标：通过微视频、情境模拟演练、骨架文本预测、问答、情境对话等方式激活思维，运用已知推动新知的学习，通过骨架文本配图式、排序式重构逐步攻破学习的重难点。
学情分析：在心理特征上，四年级的学生随着年龄的增长，活泼好动，乐意展现自我；在教师的适当引导与鼓励下，勇于尝试、敢于挑战。在知识上，学生从三年级开始学习本套教材，已经是第二年学习实用性日常对话，一年半的学习经验和语言积累，具有一定的听说读写的学习能力，但获取信息和处理信息的能力尚显不足，用英语流利表达提问的能力有待提高。这是本科在培养学生的能力方面需要重点关注的问题。通过对话课，学生在情景与任务中通过猜测、唱读、听说读等一系列活动完成分析推理并进行文本建构，文本重构及文本创造性重构，掌握并在情境中运用谈论会做什么事情的语言，逐步形成读图能力、文本预测能力、分析推理能力和听说读的语言技能。
重点：掌握并运用句型Would you like ... Yes,please./No,thanks.
难点：1，中西饮食文化差异；2，knife,fork,chopsticks发音、拼写。
教法：骨架文本配图式、排序式在对话教学中的应用；微视频、绘本微课在课堂应用；合作学习。
设计理念：英语课堂应该打破陈旧的语言记忆式教学，注重学生的思维培养，将骨架文本教学应用于对话教学当中，激发学生的主动学习能力，让学生有机会通过自己的能力获取信息，而不是直接接受式学习。
教学步骤：
Step 1 Warm-up & Review
Free-talk
Yesterday is my birthday. Guess, What did I eat And If it’s your birthday, what would you like to eat 通过教师的生日，猜测当天所吃的食物。
（2）学生对话，练习已经学过的句型what would you like I’d like...
设计意图：通过贴近生活实际的语言引起学生对话题的兴趣,学生很容易抓住故事内容的开始，并融合情境进行会话复习，为下文的语言输出作铺垫。
Step 2 Presentation
Look and predict
午饭时间到，由吴亦凡妈妈的话“Dinner’s ready”开启对话，引导学生通过图片预测，让学生集中注意力，过渡到本课主题，并根据骨架提示进行合理的猜测，饭桌上他们可能的对话内容。
设计意图：积极发挥学生的积极主观能动性，设置合理的信息差，调动学生的挑战欲，让其进行各种可能的猜测。
Read and choose
猜测后，为学生提供可能的会话选项，让学生根据给定的骨架进行更加准确的文本建构。
设计意图：积极培养学生主动获取信息的能力，图文匹配，从而实现骨架文本的第一次建构。
Watch and check.
观看视频，引导学生对自己的排列顺序进行核对。
设计意图：通过猜测、配图、动画等一些列活动，进行文本解读，帮助学生理解和感知核心语言，建构的最后一步为学生自主观看视频对自己所做的顺序排列进行核对，从而完成文本的完整建构；在这个过程中，通过图文诠释的方法突破读音及意义的难点，以旧知推动新知的学习。通过实施的情感教育，帮助学生树立积极参与活动、全面发展的意识。
4. Follow the tape to read ‘Let’s talk’
教师引导学生跟读模仿录音，通过标注与强调，培养学生连读、升降和停顿等阅读技巧。
设计意图：通过让学生模仿录音，帮助学生从整体上感知与理解整个对话文本，引导学生标准朗读的技巧。
5. Group work: Dub the cartoon
教师播放课文动画，让学生分组扮演角色，模仿角色语音语调进行配音。
设计意图：通过让学生配音，让学生感知语言的交际性，培养学生的朗读兴趣，提高学生口语能力。
Step 3 Practice
Make a new dialogue 重建新的对话
It is 6 o'clock now. Wu Binbin and Mike are hungry.Wu Binbin and Mike is going to the YUM restaurant.他们在茶餐厅会怎样点餐呢？利用微视频的帮助模拟情境进行会话练习。
设计意图：培养学生通过观看视频自主捕获信息的能力，让学生自由发挥主观能动性创编餐厅对话，让学生体验实际使用语言的乐趣。
提供情景和引导，发挥学生主动建构文本的能力，练习学生的写的能力以及实际语言交际能力，实现语言任务的拓展延伸。
Make a report 创建新的对话
Mike is new here.He wants to host a party.So he should prepare some food.If you are Mike,please ask your friends what would they like and then make a report like this.
设计意图：学生在学习本对话，掌握主要句型后，进行自主性创编对话，充分地调动学生的自主创造性，实现本节课的学习目的，真正做到学以致用。
情感教育
关注中西方饮食文化的异同，入乡随俗，引导学生放眼世界，关注了解我们的丰富多彩的世界；同时要合理选择自己的饮食，保持健康的饮食习惯。
设计意图：进行情感教育，引导学生形成健康的生活理念，帮助学生愿意去了解更多的外面的世界，培养学生良好的跨文化意识。
Step 4 Conclusion
教师通过课堂小结，帮助学生回顾本节课的学习重点。
设计意图：回顾归纳课堂所学，帮助学生构建清晰的知识结构。
Step6: Homework
Please finish your report.
Watch the micro lesson and finish the task.
Collect more information on the cultural tableware differences between Chinese and western.
设计意图：巩固和延伸所学的知识，在与同伴的交流中体验英语学习的乐趣，进一步培养学生综合运用语言的能力。
Blackboard design
What would you like I’d like some ......
Would you like a/an/some... Yes, please. / No, thanks.
教学设计
课题：四上Unit 5 Dinner’s ready Part B Let’s talk
教材：PEP英语四年级上册
课型：Let’s talk
年级：四年级
上课时长：40分钟
教学内容分析：本节课选自人教版PEP英语四年级上册Unit 5 Dinner’s ready Part B Let’s talk。本课时是要求学生在情景与任务中通过图片猜测、听说、情境模拟对话等一系列活动通过骨架文本完成分析推理进行文本建构、文本重构及文本创造性重构，掌握用餐时使用的语言以及外出就餐需使用的语言，同时理解中西方饮食文化的差异，逐步形成文本演绎能力、分析推理能力和听说读的语言技能。
教学目标：
1、语言知识和语言技能目标：在文本建构、听、读、说及实际情境演练等活动过程中，掌握句型：Would you like ... Yes,please./No,thanks. I can use.....提出餐具使用建议并做出正确反应。
2、技能目标：逐步形成利用骨架文本预测能力、分析推理能力和听说读的语言技能。
3、情感目标：培养学生的跨文化意识，帮助学生了解中西方饮食文化的差异；培养学生关注饮食健康合理选择食物、均衡营养的意识。
学习策略目标：通过微视频、情境模拟演练、骨架文本预测、问答、情境对话等方式激活思维，运用已知推动新知的学习，通过骨架文本配图式、排序式重构逐步攻破学习的重难点。
学情分析：在心理特征上，四年级的学生随着年龄的增长，活泼好动，乐意展现自我；在教师的适当引导与鼓励下，勇于尝试、敢于挑战。在知识上，学生从三年级开始学习本套教材，已经是第二年学习实用性日常对话，一年半的学习经验和语言积累，具有一定的听说读写的学习能力，但获取信息和处理信息的能力尚显不足，用英语流利表达提问的能力有待提高。这是本科在培养学生的能力方面需要重点关注的问题。通过对话课，学生在情景与任务中通过猜测、唱读、听说读等一系列活动完成分析推理并进行文本建构，文本重构及文本创造性重构，掌握并在情境中运用谈论会做什么事情的语言，逐步形成读图能力、文本预测能力、分析推理能力和听说读的语言技能。
重点：掌握并运用句型Would you like ... Yes,please./No,thanks.
难点：1，中西饮食文化差异；2，knife,fork,chopsticks发音、拼写。
教法：骨架文本配图式、排序式在对话教学中的应用；微视频、绘本微课在课堂应用；合作学习。
设计理念：英语课堂应该打破陈旧的语言记忆式教学，注重学生的思维培养，将骨架文本教学应用于对话教学当中，激发学生的主动学习能力，让学生有机会通过自己的能力获取信息，而不是直接接受式学习。
教学步骤：
Step 1 Warm-up & Review
Free-talk
Yesterday is my birthday. Guess, What did I eat And If it’s your birthday, what would you like to eat 通过教师的生日，猜测当天所吃的食物。
（2）学生对话，练习已经学过的句型what would you like I’d like...
设计意图：通过贴近生活实际的语言引起学生对话题的兴趣,学生很容易抓住故事内容的开始，并融合情境进行会话复习，为下文的语言输出作铺垫。
Step 2 Presentation
Look and predict
午饭时间到，由吴亦凡妈妈的话“Dinner’s ready”开启对话，引导学生通过图片预测，让学生集中注意力，过渡到本课主题，并根据骨架提示进行合理的猜测，饭桌上他们可能的对话内容。
设计意图：积极发挥学生的积极主观能动性，设置合理的信息差，调动学生的挑战欲，让其进行各种可能的猜测。
Read and choose
猜测后，为学生提供可能的会话选项，让学生根据给定的骨架进行更加准确的文本建构。
设计意图：积极培养学生主动获取信息的能力，图文匹配，从而实现骨架文本的第一次建构。
Watch and check.
观看视频，引导学生对自己的排列顺序进行核对。
设计意图：通过猜测、配图、动画等一些列活动，进行文本解读，帮助学生理解和感知核心语言，建构的最后一步为学生自主观看视频对自己所做的顺序排列进行核对，从而完成文本的完整建构；在这个过程中，通过图文诠释的方法突破读音及意义的难点，以旧知推动新知的学习。通过实施的情感教育，帮助学生树立积极参与活动、全面发展的意识。
4. Follow the tape to read ‘Let’s talk’
教师引导学生跟读模仿录音，通过标注与强调，培养学生连读、升降和停顿等阅读技巧。
设计意图：通过让学生模仿录音，帮助学生从整体上感知与理解整个对话文本，引导学生标准朗读的技巧。
5. Group work: Dub the cartoon
教师播放课文动画，让学生分组扮演角色，模仿角色语音语调进行配音。
设计意图：通过让学生配音，让学生感知语言的交际性，培养学生的朗读兴趣，提高学生口语能力。
Step 3 Practice
Make a new dialogue 重建新的对话
It is 6 o'clock now. Wu Binbin and Mike are hungry.Wu Binbin and Mike is going to the YUM restaurant.他们在茶餐厅会怎样点餐呢？利用微视频的帮助模拟情境进行会话练习。
设计意图：培养学生通过观看视频自主捕获信息的能力，让学生自由发挥主观能动性创编餐厅对话，让学生体验实际使用语言的乐趣。
提供情景和引导，发挥学生主动建构文本的能力，练习学生的写的能力以及实际语言交际能力，实现语言任务的拓展延伸。
Make a report 创建新的对话
Mike is new here.He wants to host a party.So he should prepare some food.If you are Mike,please ask your friends what would they like and then make a report like this.
设计意图：学生在学习本对话，掌握主要句型后，进行自主性创编对话，充分地调动学生的自主创造性，实现本节课的学习目的，真正做到学以致用。
情感教育
关注中西方饮食文化的异同，入乡随俗，引导学生放眼世界，关注了解我们的丰富多彩的世界；同时要合理选择自己的饮食，保持健康的饮食习惯。
设计意图：进行情感教育，引导学生形成健康的生活理念，帮助学生愿意去了解更多的外面的世界，培养学生良好的跨文化意识。
Step 4 Conclusion
教师通过课堂小结，帮助学生回顾本节课的学习重点。
设计意图：回顾归纳课堂所学，帮助学生构建清晰的知识结构。
Step6: Homework
Please finish your report.
Watch the micro lesson and finish the task.
Collect more information on the cultural tableware differences between Chinese and western.
设计意图：巩固和延伸所学的知识，在与同伴的交流中体验英语学习的乐趣，进一步培养学生综合运用语言的能力。
Blackboard design
What would you like I’d like some ......
Would you like a/an/some... Yes, please. / No, thanks.