14 诗词三首《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计

初中语文 九年级上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计
一、学与教的基本面分析
（一）教材分析
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是九年级上册的一首应答诗。诗人刘禹锡因参加王叔文集团的政治革新，于永贞元年（805年）被贬到外地做官，二十多年。到宝历二年（826年）冬天，刘禹锡被召回洛阳，途径扬州，与从苏州回归洛阳的白居易相遇。当时淮南节度使王播设宴招待二人。白居易在酒席上把箸击盘，吟诗一首，题为《醉赠刘二十八使君》。刘禹锡以诗相答，作了《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗。
在诗中，诗人抒发了自己被贬谪的心酸、愤懑，以及壮年离京暮年归来的感触，表达了自己对已故亲友的怀念，对世事变迁的悲痛怅惘。但诗人并未消极气馁，仍然保持乐观豁达的态度，他在这首诗中所表现的身经危难、百折不回的坚强毅力，给后人以莫大的启迪和鼓舞，所以古今传送，交口称赞。
（二）学情分析
经过初一、初二两年的学习，初三的学生已经具备一定的古诗词鉴赏能力。初三2班的学生思维比较活跃，能在老师的引导下理解诗歌的主要内容，并且把握诗歌的感情基调。但由于人生经历有限，在深入、细致地感受诗歌中所传递的感情还存在一定的难度。朗读对于诗歌学习至关重要，学生应该在反复朗读的基础上，由浅入深地去体会作者的情感，感悟诗人的乐观豁达情怀，以及诗中所蕴含的哲理，滋养自己的心灵。
二、教学目标
1.通过反复朗读，感受律师的音韵美，把握诗歌的情感基调。
2.运用一定的诗歌鉴赏技巧，分析本诗的表达技巧。
3.结合诗人经历和诗歌创作背景，深入感受诗人跌宕起伏的感情变化。
4.领悟“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所蕴含的哲理。
三、学与教的重点与难点
重点：
1.运用一定的诗歌鉴赏技巧，分析本诗的表达技巧。
2.结合诗人经历和诗歌创作背景，深入感受诗人跌宕起伏的感情变化。
难点：
领悟“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所蕴含的哲理。
四、学与教的方法
讲授法、诵读法、合作讨论法、探究学习
五、学与教的过程设计
（一）导入
教师活动：
1.温故知新：刘禹锡我们并不陌生，初一时学过他的《秋词》和《陋室铭》，我们一起来背背。
2.介绍作者基本信息，强调其作为“诗豪”的特点。
学生活动：背诵《秋词》、《陋室铭》。
设计意图：由《秋词》、《陋室铭》等学过的内容了解作者乐观豁达的精神。
（二）解题
教师活动：板书课题
诗歌的标题能传递很多重要的信息。我们来看看本诗的标题。
学生活动：结合注释，解读诗题。
设计意图：
1.明确本诗的创作情境（与白居易在扬州处逢）和创作目的（以诗相答白居易的《醉赠刘二十八使君》）。
2.走进刘诗创作情境，身临其境体会刘禹锡的处境。
（三）以读促悟
教师活动:
1.展示全诗，配乐古筝曲《高山流水》，请两位同学朗读，教师点评。
2.教师范读。
学生活动：
1.两位学生朗读；
2.教师范读，正字音，明节奏；
3.学生齐读，把握感情基调。
设计意图：学生通过朗读感受诗歌的音韵美，体会诗歌的感情基调。
（四）品诗察情
教师活动一：
1.提问：朗读了这首诗，同学们从诗中读到什么样的情感？能否用诗中的一个词概括？
（预设：学生会回答“凄凉”）
2.继续追问：诗中的哪些地方让你感受到“凄凉”？
3.板书学生回答的关键词。
学生活动一：
1.全体学生自行品读全诗，借助注释，自由理解诗意。
2.结合文本回答“凄凉”体现在哪些地方。
设计意图一：
“凄凉”是全诗的感情基调，学生在结合文本深入感知诗人心中的心酸、悲凉、愤懑、惆怅。
教师活动二：
1.总结学生的回答，PPT展示“巴山楚水”“二十三年”“弃置身”“怀旧”“空吟”“闻笛赋”“烂柯人”“沉舟”“病树”“暂凭”等词语所包含的知识点，引导学生感受“凄凉”的感彩。
2.补充诗人被贬的相关经历：刘禹锡参与王叔文集团政治革新，失败后被贬，多年后与白居易在扬州相逢，酒席上白居易写作了《醉赠刘二十八使君》，刘禹锡作此诗应答。
板书：
首：长期遭贬，遭遇坎坷——心酸、愤懑
颔：归来感慨，世事变迁——（用典） 怀恋、怅惘
3.再读全诗，读出凄凉之感
学生活动二：
1.学生结合背景，深入体会诗人被贬多年的内心感受。
2.在理解的基础上读出“凄凉”。
设计意图二：
发挥想象，感受诗人的低沉悲凉的感情；学会将典故与诗人所表达的感情联系起来思考；掌握相关的诗歌鉴赏技巧。
教师活动三：
1.展示：诗豪，提问：刘禹锡被称为“诗豪”，本诗却凄婉低沉，能体现诗豪的特点吗？请分四人小组讨论。
（预设：学生回答：诗中虽然凄凉，但颈联和尾联能体现诗人的乐观豁达。）
2.引导学生分析颈联和尾联所蕴含的乐观豁达感情。
3.再读全诗，读出凄凉中的乐观
颈：感叹身世，展望未来——（比喻）豁达、进取
尾：感谢赠言、振作精神——积极、昂扬
学生活动三：
1.思考并回答：诗中哪些语句体现了刘禹锡作为“诗豪”的特点。
2.用自己的语言描绘颈联和尾联所写内容。
3.把握凄凉中的乐观豁达，再读全诗。
设计意图三：
1.通过小组讨论，了解诗人个人经历，运用“知人论世”的方法来理解诗歌主题。
2.感受诗人虽遭受长期被贬的挫折，但是仍然百折不回、坚韧不拔，体会诗人的乐观豁达。（五）品诗悟理
教师活动：
1.提问：白居易曾经称第三联“神妙”，你们认为这一联的神妙体现在哪里？
（预设：学生会从修辞手法、感情等角度回答）
明确：比喻（画面感强，欣欣向荣，生机勃勃）；感情：豁达、乐观、进取。
2.补充背景并提问：刘禹锡除了是个诗人外，还是一个哲学家，他喜欢在诗歌中运用哲理。颈联因为蕴含哲理被千古传颂。同学们认为这一联蕴含了什么哲理？
学生活动：
学生在引导下思考回答颈联所描绘的画面，分析其中蕴含的哲理：新事物必将取代旧事物，社会向前发展。
设计意图：深入理解诗中的感情，并体会人生哲理。
（六）联系生活，扩展升华
教师活动：
提问：刘禹锡“二十三年折太多”，但却保持着一如既往的乐观豁达。学完这首诗，同学们从中得到些什么启示呢？
学生活动：学生讨论思考，结合生活实际回答问题。
设计意图：
引导学生思考，如何面对生活中所遇到的逆境和困难，树立积极向上的人生观。
（七）朗读回味
师生活动：
1.展示全诗，全班齐读
2.根据板书回顾梳理本诗内容及主旨。
设计意图：加强理解，对本堂课知识形成系统化认知。
（八）课后作业
背诵并默写全诗。
六、板书设计
首：长期遭贬，遭遇坎坷——心酸、愤懑
颔：归来感慨，世事变迁——（用典）怀恋、怅惘 积极进取
颈：感叹身世，展望未来——（比喻）豁达、进取 乐观豁达
尾：感谢赠言、振作精神——积极、昂扬