21古诗词三首 长相思 教学设计

21古诗词三首 长相思 教学设计
一、【文本分析】
《长相思》是统编义务教育语文教科书五年级上册的第七单元第一篇课文《古诗词三首》的第三首，这是一首词，诗人通过质朴的语言描绘出将士们长途跋涉的情景，抒发思乡之情。整首词没有一处明写思乡，但字字句句渗透着对故园的思念。
二、【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。　　　
2.通过想象、质疑和情境诵读，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情。
3.感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
三、【教学重难点】
通过想象、质疑和情境诵读，体会作者身在征途、心系故园的矛盾心情；感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
四、【教学过程】
（一）导入课文，直切主题。
自古以来，思乡就是一个永恒的话题，杜甫毫不隐藏自己对家乡的偏爱，露从今夜白，月是故乡明；在王安石的眼中，思乡是那吹绿了江南岸的春风，春风又绿江南岸，明月何时照我还；而到了张籍的笔下，思乡又成了一封写了又拆，拆了又写的家书，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。文人墨客都将自己的思乡之情融于首首诗词中，在清朝词人纳兰性德的笔下，思乡之情又是怎样诉说的呢 让我们一起走进今天的课堂。
（二）了解作者和写作背景。
师：先来了解作者。两个“一”告诉你（幻灯片：清代第一词人，一等侍卫），生齐读
师:谁来说说，这两个词，让你了解到什么？（点名学生答）
师：清代第一词人，说明他的词享有很高的地位，一等侍卫，皇帝的贴身侍卫，说明他武艺高强，用一个词概括——文武双全，他就是纳兰性德。我们知道，作品往往与作者所处的时代、社会环境有着密切的关系。接下来我们就来了解纳兰性德创作这首词的背景。
师：了解了背景之后，谁来说一说，纳兰性德跟随康熙皇帝从哪里去往哪里？（点名学生答）
师:京城当时叫京师，京师是纳兰的故园，他们从故园出发，奔赴哪里呢？（点名学生答）
师:课文里面叫——榆关那畔，他们是到榆关吗？应该是到榆关那畔的清朝祖陵祭祖，清朝的先祖世代生活在山海关外的东北，这首词就是纳兰性德跟随康熙皇帝去往关外的途中写下的。这首词的题目是（生读题）
师:相思像长长的丝线，把人们的心紧紧相连，读题（生读题）
师:相思就如同月夜的箫声，缠缠绵绵，再读题（生读题）
师:长相思是这首词的（生齐答：词牌名）
师:我们来了解一下词和词牌名：
词是诗的别体,词因为句子有长有短,又称长短句。词牌，唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名。长相思，词牌名。内容多写男女或朋友离别相思之情。
词，是诗的别体，也叫长短句，词牌，唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名。在这首词中，长相思是词牌名，这个词牌名还常常写男女或朋友间的离别相思之情，同学们想不想听听这首词的朗读呢？
（三）读准字音，读出节奏。
师:听完后，同学们，你们想不想读？（生答）
师:别急，读词它有三个层次，第一层读正确，这些词语你会读吗？
榆关那畔风一更雪一更聒碎乡心(指名读)
师：风一更，雪一更，“更”你为什么读第一声？（学生自由发言）
师:你真了不起，更是古代夜间的一种时间单位，一晚分成五更，一更为现在的两个小时。那这首词表示的是风刮了一更之后雪再下一更吗？（学生自由发言）
师:嗯，天气恶劣，你能读出风雪交加的感觉吗？（指名读）
师:风雪太温柔，谁来再猛一点，狂风暴雪（指名读）
师:很好，有感觉，第三行，谁来读（指名读）
师:聒，看字形猜意思（学生自由发言）
师:齐读，谁来读一读整首词呢？（指名读）
师:了不得，第一次就读得如此正确，字正腔圆，掌声送给他，读词的第二个层次——有节奏，谁知道怎么能读出节奏呢？（学生自由发言）
师:要读出停顿、读出层次感来，那就请你来读一读吧（指名读）
师:太棒了，这就叫有板有眼，他的停顿是不是这样的？除了字里行间的停顿，老师还漏掉一个非常重要的停顿，你看出来了吗？（学生自由发言）
师:你真有一双慧眼，词的上段叫上阙，下段叫下阙，上下阙之间，我们也要有一定的间隔，这样读起来就更有节奏感了，双手捧书，我们一起来读。（师生共读）
师:停顿恰到好处，你们一个个都是朗读大师啊，读词的第三个层次有点难了，叫有韵味，他要求你把这首词的画面感和情感都要读出来，是不是有点难？没关系，相信同学们学了这首词之后一定能达到这种境界，有没有信心？
（生答）
（四）展开想象，读出词情。
师:很好，给大家1分钟时间读一读上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？好了吗？下面老师开始招聘了，谁第一个来应聘的？
（学生自由发言）
师:是啊，你的想象多贴切啊!战士们翻过一座座山，趟过一条条河，身上伤痕累累，饥肠辘辘，你们看到了吗？我们把这种历经艰难的感受读出来。
生齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。
师:从这短短的词句中，这位同学想象到如此丰富的画面。
师:路途如此的凶险，这真是山一程，水一程啊，仅仅是一程吗？是一程一程又一程，一，是一个很神奇的数字，虽然小，但是却有连绵不绝之意，这里，作者写山一程，水一程，实际上暗示了将士们此时已经离家十分遥远，路途艰辛，跋山涉水。我们一起读
师生共读，幻灯片：山一程，水一程，身向榆关那畔行
师：还有想应聘的吗？（学生自由发言）
师:你能通过字面准确地把握词的深层意思，很不错，你也你能读一读，读出千帐灯火的壮观吗？（该生读）
师:将士们虽然舟车劳顿，历经艰难，满身疲惫，但是夜深了，帐篷的灯依然亮着，说明他们此刻依然睡不着，为什么睡不着？让我们带着这个疑惑再读上阕
生齐读：山一程...夜深千帐灯
师:读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）　
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）
师:那作者的心又在哪里？（生答）
师：你是怎么知道的呢？让我们读一读下阕，你的眼前又出现了怎样的画面呢？（学生自由发言）
师:是啊，风一更，雪一更，将士们忍受着风吹雪打之寒，一更风雪一更愁，冰冷的不仅是身体，更是那颗思乡的心呐。聒碎乡心梦不成，故园无此声。
聒碎乡心梦不成，故园无此声
我们的作者离家千里之外，希望在梦里和家人团聚。但是，他如愿了吗？你感受到什么？（学生自由发言）
师：“梦不成”，未能如愿啊，聒碎乡心梦不成，故园无此声，故园指哪里？故园没有什么声音？（学生自由发言）
师:是啊，故园没有这寒风朔雪之声，没有这风吹雪打之寒，更没有这萦绕不散的长相思啊！睡不着，此时此刻走出帐篷，举头望明月，明月何时照我还，低头思故乡，故乡却在千里之外！站在帐篷外，听着风雪交加的声音，作者的心飞到了哪里？（生答）
师：（板书：心系故园）想象一下，在纳兰的心中，在他的记忆深处，他的家乡，有怎样的场景呢？让我们乘着想象的翅膀，来到纳兰的故园吧。想一想，故园有......还有......(播放音乐，学生畅想)（学生自由发言）
师:（对比引读）是啊，在诗人心中，最美的地方，最温暖的地方是故乡，故园有温暖的家，有亲人的关爱，有天伦之乐，有举案齐眉，但是这一切现在有吗？这里有的只是——
山一程，水一程。（生齐读词）
师：故乡有几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着......但是这一切现在有吗？这里有的只是——
风一更，雪一更（生齐读词）
师：路途漫漫，风雪交加，有的只是侵入骨髓的寒冷，疲惫的身躯；有的只是冰冷的刀剑，盏盏烛火。顶顶帐篷能安放下他的身体，却安放不下这颗——（生答：思乡的心）
师：面对此情此景，纳兰性德怎能不想家？这种身心分离的痛苦交织在一起，作者情不自禁地在自己的词中大大地写下这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）
师:带着心碎的感觉，再读这句话。作者的身在征途，心却在故园，身心分离，所以心碎。读到这里，你们感受到了作者此时此刻心里的滋味吗？
生:孤独思念期盼煎熬痛苦伤感，思乡之苦揉碎了的心。
师:好带着这份心碎的情感，想象着这幅画面，让我们再读长相思，读出韵味来。（配乐全班读）
师:果真学过之后朗读的感觉都不一样了，我的眼前仿佛出现了路途漫漫风雪交加的夜晚，纳兰性德思乡的孤寂身影。
（五）质疑问难，读透词心。
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？随军记者们，你们来采访一下纳兰性德和将士们吧。
预设：
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
师:国家国家，先国后家。没有强大的祖国，哪有安宁的家园，所以我只能
山一程，水一程，身向榆关那畔行。（生齐读词）
生:故乡虽难舍，但责任重于山啊，所以，我只能：
山一程，水一程，身向榆关那畔行。（生齐读词）
师:作者虽然心系故园，但心怀祖国，（板书：心怀祖国）千里之遥，风雪之夜，他们饱受征途之苦，更饱受相思之苦。纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人的长相思中。（板书课题：长相思）
师:山一程，水一程，程程都是：长相思（生齐读）
师:风一更，雪一更，更更唤醒：长相思（生齐读）
师:爱故园，思故园，字字化作：长相思（生齐读）
不读纳兰词，不知何为相思苦，让我们穿越时空，去感受一下纳兰性德和将士们的那种苦，那种痛，那种心碎吧，全体起立。
全词内容（生齐读）
（六）拓展延伸，积累诗词。
师：思乡之情像一杯陈年老酒，虽岁月悠悠流逝，却芳香依旧，表达这种思乡情感的古诗还有很多很多，今天，老师收集了两首，我们跟着一起来读一读。课后，大家还可以继续收集积累。