24.三顾茅庐 教学设计

24.《三顾茅庐》教学设计
【教材分析】在文本解读的基础上，我设定了三个教学目标——感受小说情节的曲折，体会构思写法的精妙；分析形象特征的独特，感悟人物的家国情怀；通过背景策略的运用，感受中国古典小说的丰富底蕴。同时创意一个课堂活动：用思维导图助读，探究“隆中对”的内容。
【学情分析】在课堂上，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去思考解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
【教学目标】
1.语言运用：了解作者及相关文学常识。
2.思维能力：疏通文意，把握小说情节，理解人物形象。
3.审美创造：学习本文刻画人物的方法。
4.文化自信：通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。
【教学重难点】
教学重点：
学习本文刻画人物的方法。
教学难点：
通过古典小说的学习，感受传统文化的魅力。
【教法学法】
诵读法、讨论探究法
【课型】
新授课
【教学时数】
2课时
【教学准备】
多媒体
【教学过程】
第1课时
【活动一】激发兴趣，导入新课
播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料。
师：大江裹挟着浪花奔腾而去，英雄人物随着流逝的江水消失得不见踪影，一曲《滚滚长江东逝水》豪放中有含蓄，高亢中有深沉。今天，我们学习的《三顾茅庐》，就如滚滚长江东逝水中的一朵最美丽的浪花，让我们“别是一般滋味在心头”。
【设计意图】引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片头曲，那熟悉的歌词、熟悉的旋律和大气磅礴的影像资料可振奋学生精神，激发学生兴趣，让学生迅速进入课堂学习状态。
【活动二】资料链接，检查预习
任务1.资料链接
（1）作者简介。
课件出示：
罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，生卒年不详，是中国章回体小说的鼻祖，代表作《三国演义》；其他主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
（2）《三国演义》简介。
课件出示：
《三国演义》是中国古典四大名著之一，是我国第一部章回体长篇历史演义小说，全名《三国志通俗演义》。该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程。全书在广阔的历史舞台上，上演了一幕幕气势磅礴的战争场面，塑造了曹操、刘备、诸葛亮等众多的历史人物形象。
（3）介绍刘备三顾茅庐的背景。
课件出示：
刘备有心匡扶汉室，忙忙碌碌几十年，将不过关张赵云，文不过孙乾简雍，依附刘表栖身却总遭刘表身边人排挤。当时曹操已统一北方，孙权在江东建立基业，而自己又被逼屯兵新野，无立锥之地，当时唯一的谋士徐庶又被曹操以母相威胁逼走，刘备急需一位大才来辅佐。
刘备到襄阳访贤士司马徽时，司马徽告诉他：“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下。”又说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”。徐庶离开时，也“回马荐诸葛”。这样，有雄心壮志的刘备就更加想得到这个人才，于是三顾茅庐。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。
【设计意图】“三顾茅庐”“隆中对”在《三国演义》整个故事情节中具有相当重要的地位，它是刘备转变局势的一个轴点，也是三国鼎立局势形成的一个关键，所以介绍刘备三顾茅庐的背景对学生理解文章内容至关重要。
任务2.检查预习
课件出示：
拜谒（yè） 拱立（ɡǒnɡ） 半晌（shǎnɡ） 纶巾（ɡuān） 鹤氅（chǎnɡ）
胄（zhòu） 愧赧（nǎn） 谬举（miù） 存恤（xù） 箪食壶浆（dān）
【设计意图】课前预习的重要性是不言而喻的，但学生有时难免产生惰性。这就需要经常对学生的课前预习情况进行检查，一方面培养了学生自主预习的习惯，另一方面也提高了学生课堂学习效率。
任务3.疏通疑难语句
（1）朗读课文，借助注释读通读顺课文，画出不理解的语句。
（2）小组讨论交流，疏通疑难语句。
（3）把经过组内讨论也不能解决的疑难语句提交全班交流，教师适当点拨。
预设：
①玄德拱立阶下——刘备恭敬地站在台阶下。
②昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？——以前两次来拜见，没有见到您，已经在文几上给您写信，信中留有我的名字，不知道先生看了没有？
③大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。——男子汉大丈夫，身具旷世之才，怎么可以碌碌无为老死在山野林泉之中呢？希望先生您能以天下百姓为己念，开导愚笨的我，教授我治国的道理。
【设计意图】《三国演义》虽是古代白话小说，但是元明时期的白话，很多词语的意义和用法跟现代汉语不同，所以须疏通课文后才能更深入透彻地理解课文。同时，让学生自己借助注释读通顺文章，不理解的语句再在组内讨论，可以增强学生自主学习、合作、探究的能力。
【活动三】自读课文，读懂情节
学生再读课文，用自己的话说说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果。
预设：
起因：刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业，但拜访两次都没有见着。
经过：刘备第三次去拜访，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面，听了诸葛亮的分析，刘备茅塞顿开，极力邀请诸葛亮出山。
结果：刘备有了诸葛亮，如鱼得水。
【设计意图】这个板块既是对疑难文句是否疏通的一个检测，也是对选文主要情节的一个梳理，为下面的细读做铺垫。
【活动四】细读片段，读出性格
师：在见到诸葛亮之前，选文第1段是刘备、关羽和张飞等三兄弟的人物描写，很有意蕴，咱们有必要来品读分析。
（1）在这一段中，作者是通过什么方法来描写张飞的？张飞具有怎样的性格特征？本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？
预设：
课件出示：
通过语言、神态描写的方法，表现张飞的粗暴和急躁。
用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。
（2）根据文中的人物描写，概括刘备、关羽、张飞的性格特征。
预设：
课件出示：
刘备——求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负、做事有恒心。
关羽——委婉、稳重。
张飞——直爽、莽撞、义气。
（3）分角色朗读第1段，要求读出人物的性格特征。
课件出示：
四名学生分角色朗读，一人朗读叙述部分，三人分别朗读关公、刘备和张飞的语言。
读后，请其他同学评点。
【设计意图】本文最大的写作特点是人物描写方法运用的多样性，通过语言、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象。第1段中的语言描写可以作为写作的示例范文，供学生研读借鉴。
结束语：本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物形象。通过这节课的学习，我们初步感知了刘备这一历史人物的形象，那文中另一个重要人物——诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢？请听下回分解。
第2课时
【活动一】导入新课，激发思考
师：上节课，我们整体感知了课文并学习了课文的第1段，分析了刘、关、张这结义三兄弟的人物形象。这节课我们将继续学习课文剩下的部分，在作者出神入化的写作手法中进一步领略三国英豪们的风采。
“千军易得，一将难求”，司马徽说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”，诸葛亮真有此才吗？卖草鞋出身的刘备凭什么能请诸葛亮出山呢？读过《三顾茅庐》后，你能不能各用两个字来评价刘备和诸葛亮？（学生各抒己见，教师点拨）
预设：
课件出示：
刘备——诚、敬（用诚心和敬意来打动诸葛亮）
孔明——智、淡（有超凡的智慧和淡泊名利的思想）
【设计意图】前一课时学生在疏通课文时就已经熟悉了文章内容，这样设计问题，既了解了学生的整体感知情况，又考验了学生的语言概括能力，同时这个问题在自读中还起到了提纲挈领的作用。
【活动二】研读刘备，“诚”“敬”有加
师：文中哪些地方体现出刘备的诚心和敬意？请用自己的话分条概述。
学生默读课文，找出相关语句，先在组内交流，小组取得共识后推举一名发言人，再在全班交流。教师根据学生的发言，求同存异，适当点拨。
预设：
课件出示：
例句 分析
玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。” 张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟
离草庐半里之外，玄德便下马步行 刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民，为了请诸葛亮，刘备离草庐半里之外竟下马步行
玄德拱立阶下。半晌，先生未醒……又立了一个时辰，孔明才醒…… 等待时间长
玄德下拜曰：“汉室末胄，涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？” 言语谦卑，其时刘备已年过40，孔明才27岁，刘备自称“愚夫”，却称孔明为“先生”，并称这次见面为“晋谒”
师：综上所述，请同学们用两个四字短语来评价刘备这个人物形象。
预设：求贤若渴、礼贤下士。
【设计意图】着眼于课文标题，与课文编者对话，刘备显然是这篇节选的主要人物，理解刘备这个人物形象，体会他求贤若渴、礼贤下士的政治家风度，对于培养学生的领导能力，不无裨益。
【活动三】研读孔明，“智”“淡”兼备
师：诸葛亮是智慧的化身，文中他的智慧主要体现在哪一部分？
预设：第3段的“隆中对策”部分。
任务1.诸葛亮的“智”
师：请同学们齐读“隆中对策”部分。
学生齐读后，以学习小组为单位讨论，探究以下两个问题：
（1）诸葛亮是怎样分析天下形势的？
（2）他提出了怎样的战略方针？
学生先在组内交流，小组取得共识后推举一名发言人，再在全班交流。老师根据学生的发言，求同存异，适当点拨。
预设：
课件出示：
分析天下形势：
一论曹操——此诚不可与争锋；
二论孙权——此可用为援而不可图也；
三论荆州——用武之地，非其主不能守；
四论益州——民殷国富，而不知存恤；
五论刘备——既帝室之胄，信义著于四海。
提出战略方针：
若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川。
师：同学们，关于孔明的智慧，文中有一句话评价得非常中肯，是哪一句？让我们大声齐读。
生齐读：只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也！
任务2.诸葛亮的“淡”
师：我们再来研读诸葛亮的“淡”。请同学们找出能体现诸葛亮淡泊名利的语句，再用自己的话分条概述。
（学生发言交流，生生互动，教师点拨）
预设：
课件出示：
举例 分析
自吟诗句：“大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。” 淡泊名利，宁静致远，一个大智大贤者的形象
刘备邀请他出山，他婉言谢绝 无意功名
诸葛亮最后又答应了刘备，是因为刘备以“苍生”为请，以至“泪沾袍袖，衣襟尽湿”，他才“愿效犬马之劳” 虽淡泊名利，但更关心人民疾苦，忧念天下
嘱咐诸葛均不要荒芜田地，“功成之日，即当归隐” 淡泊名利
任务3.总结诸葛亮的形象
师：综上所述，请同学们用两个四字短语来评价诸葛亮这个人物形象。
预设：智慧卓绝、淡泊名利。
【设计意图】“隆中对”这一段，军事、政治、外交无所不包，透彻地分析了当时的形势，给刘备制定战略方针和立国计划提供了参考。后来，三国形势的发展，证明了这种分析的正确性，证实了诸葛亮的预见。但就是这样一个具有雄才大略的人，他同时又是孤高淡泊的。研读诸葛亮，可以丰富学生的社会阅历。
【活动四】分析手法，提升素养
师：同学们，分析这两个人物形象，我们会发现作者在塑造他们时，都运用了正面描写与侧面描写相结合的写作手法。请你分析一下，哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？各有怎样的作用？
学生先在组内交流，小组取得共识后推举一名发言人，再在全班交流。教师根据学生的发言，求同存异，适当点拨。
预设：
课件出示：
正面描写：直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言，以及诸葛亮的外貌。
作用：体现了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度，诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光。
侧面描写：（1）张飞的粗率、急躁（作用：反衬刘备的礼贤下士）
（2）关羽、张飞的质疑（作用：烘托诸葛亮的才华横溢）
（3）诸葛均的“飘然自去”（作用：正衬诸葛亮的淡泊无欲）
教师小结：在刻画人物时运用烘托、衬托的手法，即烘云托月法。作者采用正面描写和侧面描写相结合的手法来刻画人物，将众多人物的个性鲜明地展现了出来，使得《三国演义》历经百世而弥芳。
【设计意图】正面描写和侧面描写相结合的写作手法，是《三国演义》这部小说的一大特色，在这篇文章中也表现得十分突出。本板块引导学生了解作者是如何把人物形象刻画得如此鲜明突出的，从而让学生能够在描写人物时运用这种写作技法。
【活动五】拓展延伸，激趣阅读
发散思维
诸葛亮出山后为刘备鞠躬尽瘁，死而后已，勤勉一生，做了许多大事。关于诸葛亮的故事，你还知道多少呢？请列举出来。
预设：
火烧博望坡、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧布八阵图、空城计、挥泪斩马谡、七擒孟获、六出祁山、星落五丈原……
【作业布置】
1.基础型作业：课后读读写写注音
2.提升型作业：课后阅读《三国演义》中相关回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等）。
【板书设计】
三顾茅庐
【安全教育】
遵守交法，安全你我他，幸福每一家。
【教学反思】
1.思得：
2.思失：
3.思改：