七年级上册 第二单元 写作 学会记事 教学设计

七上写作 学会记事 教学设计
教学目标
1.把事情说清楚，掌握作文六要素的写法及应用。
2.尝试在叙事中抓住细节表达感情，通过单元课文具体例子引领掌握习作方法。
3.抓住具体的景物进行刻画，锤炼语言，在叙述中提升文章的美感和表达人物的情感。
教学重点
细节描写刻画人物，突出自己的心理活动。
教学难点
通过环境或者具体事物的描写，锤炼文章语言，衬托人物的心理活动和文章主题。
教学过程
一、导入：茫茫人海觅知音
1.出示图片，猜一猜人物、曲子的名称。
人物：伯牙、钟子期。
曲名：高山流水（比喻乐曲高妙，也比喻知音难觅。）
“黄金千两容易得，知音一个也难求。”若志趣相投，心意相通，知音也并不难找。今天我就试试看，我写了一篇关于我上初中时候的一件事的文章，看看咱班有多少知音人。
设计思路和理念：通过游戏活动和贴近学生年龄段生活的话题，让学生产生兴趣，积极参与到学习任务过程中，调动学生思维和好奇心，贯穿整节课。
二、学习任务一：解析习作主题
活动1：了解习作内容。
出示：本次写作的内容和要求。
题目：那一次，我真
以《那一次，我真_》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文。不少于 500 字。
提示:
1.这是半命题作文，可以补充一个表示情感或心理活动的词语，如“快乐”“开“感动”“后悔”“失落”等。题目中的“真”，表明这件事带给你的情感冲击是很强烈的，让你印象深刻，甚至刻骨铭心。
2.要注意有重点地展开叙述，突出事件中触动你情感的部分。
步骤1：“那一次”——写事。我能写哪一方面的内容？
步骤2：“真”——事真、情真；真实、特别。（完成板书部分内容）
活动2：明确习作方向。
步骤1：如果我写家庭亲情，我会选择母亲还是父亲？你认为我会怎样命题？
步骤2：把你认为的一个词写在相应的位置。
预设：可以是心理活动、也可以是行为表现、还可以是情感。如果找不到合适的词语，也可以等到文章写出来之后，提炼出来一个词语填写进来。
设计思路和理念：通过对本次写作要求的了解，解析题目中的关键词语，让学生了解写作的方向，本单元的主题是“至爱亲情”，锁定学生熟悉的写作范围进行引导；同时，把握“真”这个关键词的含义，让学生从自己真实的生活中选取素材，了解写作的方向、主题、方法及表达的情感。
学习任务二：一语惊醒梦中人——选择关键的人物语言
活动1：提炼一句关键的人物语言。
步骤1：在《秋天的怀念》中有一句出现了两次的话，是哪一句？（“好好儿活”）
步骤2：我想写和母亲之间的故事，看到《秋天的怀念》里两次出现“好好活”这样的话，我也想用一句简单的话来贯穿，你觉得我会用哪一句？请你在作文纸上相应的位置写下来，看看我们想到的一样不一样。
步骤3：我看到《秋天的怀念》中出示这句话的时候，有具体的描写，你也想象一下，我的母亲说这句话的神态、动作。大家猜一猜我会怎么写？请你把这句话写在提纲单上。
出示：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
设计思路和理念：通过本单元教学内容的提取，让学生从日常生活中提取常见的话语，以小见大，普通话语中蕴含着的丰富内容，作为全篇写作的一个切入点，小点切入，逐步扩展，对这句话表达时候的细节刻画，让学生通过具体的例子引导，掌握并运用这样的方法，更加具体的体现出来人物的内心世界，进而引出下面的故事，为后面的教学做好铺垫，让课堂教学朝向更深、更高一层推进。
学习任务三：众里寻他千百度——选择典型的事（8分钟）
步骤1：讲一个故事需要具备哪些方面的要求？
写清楚是记事的基本要求，记叙文的六要素是什么？
（记叙文六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。板书：写清楚。）
重点要写详细的是事情的经过，要写清楚事情的来龙去脉，有一定的顺序，有条理。
步骤2：请你猜一猜，你认为我想说的这句话是在什么情况下出现的？你猜猜我会讲一个什么样的故事？怎样按要求把这句话引出来？
步骤3：写清楚是基本要求，但要挑战自己，还需要写具体（板书：写具体）。怎样才能写具体呢？课文《散步》就是一个很好的例子，那就是要让文章曲折一点，有点波澜。请根据你的经历，思考一下故事发生的经过，最好故事中间要有一个波折，故事就更精彩了。可以把要点简单的写在提纲单上。
出示：
“望着北归的雁阵”“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’”——史铁生《秋天的怀念》
“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”——莫怀戚《散步》
步骤4：你发现这两段话有什么共同点？
预设：有很多不同写时间的方法，公式：时间+景色+地点。
步骤5：请你把能够体现时间的景物和地点简单在提纲单上列出来。
设计思路和理念：写清楚需要交代六要素，就要从选材方面着手，简单的事件很容易写，但还要写具体，故事要精彩就需要有波折。通过具体的方法搭建桥梁，给予扶手，引导学生一步步提升写作质量。尤其是针对时间的写法，通过课文引领，将时间和地点以及具体能够体现时间点或者时间段的景物呈现出来，具体描写，可以让文章更生动，更有画面感。
学习任务四：凤头豹尾前后映——写好开头和结尾
活动1：写好文章开头。
出示本单元几课的开头：
“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。”——史铁生《秋天的怀念》
“我们在田野上散布：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”——莫怀戚《散步》
“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”——泰戈尔《金色花》
“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”——冰心《荷叶·母亲》
步骤1：怎样的开头才算好的开头？
预设：好的开头不啰嗦，简单而深刻、单刀直入、开门见山、设置悬念、为下文做铺垫……总之：少说废话。
步骤2：结合你刚才为我选择的材料，替我设计一个开头，会写怎样的一句话？
活动2：写好结尾。
出示几课的结尾：
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”——史铁生《秋天的怀念》
“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”——莫怀戚
《散步》
“我心中的深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——冰心《荷叶·母亲》
步骤1：好的结尾是怎样的:？
预设：照应开头、环境描写、情景再现、回味悠长，或者在前面叙事的基础上，借物抒情……
步骤2：你认为我会怎样结尾？试着替我选择一个好的结尾。
设计理念和思路：万事开头难。学生有了写作的素材，真要动笔则会感到无从下手，一个精彩的文章开头，是好文章成功的一半。通过本单元课文的例子，让学生思考并回顾什么样的文章开头是好开头，在学生思考和碰撞过程中对阅读和写作的技巧进行总结，进而通过实操性训练，掌握写作方法。结尾写作采用同样的方式进行巩固，做到学以致用，真正提升学生的综合素养。
学习任务五：情到深处文自高——修饰文章语言
出示：
“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”——史铁生《秋天的怀念》
“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备准备。’‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说：‘看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……’她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”——史铁生《秋天的怀念》
“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧！’她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”——莫怀戚《散步》
“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。”——泰戈尔《金色花》
“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”
“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”——冰心《荷叶·母亲》
活动1：阅读课件中的文字（找学生读），你认为记事文章好的语言应该是怎样的？
预设1：多运用修辞手法，让语言充满诗情画意；平实的叙述中蕴含着感人的力量；情节叙述充满悬念……总之，都是通过细节描写来传递人物内心活动的……
预设2：景色描写不能脱离文章的主题和情感，要和内容保持一致。
预设3：要在叙述过程中伴有描写，把自己的心理活动建立在看到、听到和感受到的基础上。
活动2：读了上面的内容，觉得他们的语言在平实中又充满着感情，我也想让自己的语言升华一下，给文章增加一些修饰，会更让人感到不但情美，而且文美。这就做到了文质兼美。你认为我会借助怎样的环境和描写来体现自己内心的情感？借助哪些景物来表达呢？请在你的提纲单上简单做出标注。
设计思路和理念：本次教学目标的要求是把事情写清楚，有感情，并锤炼语言。这是进入刚初中阶段后，在小学习作基础上的提升。本设计对教学目标进行了重新的表述和设置，层次为写清楚、写具体、写生动。对于锤炼语言，是一个高层次的要求，本学习任务，是在前面几个任务基础上的更高层次提升，也是对写作语言锤炼的另一种表述。鉴于此，针对不同层次的学生，要进行不同的教学要求，做到分层教学，不做统一要求，但要让学生有意识的去锤炼语言，在原有基础上更上一层。
学习任务六：知音知是谁——梳理全篇成佳作
活动1：根据你刚才的提纲单标注的内容，请思考、梳理一下自己的内容，并在脑海中、或者小声说一遍，挑战自己。
出示：
青铜级：能写够字数，不跑题，叙事完整，要素齐全。
白银级：叙事完整，要素齐全，能写好开头、结尾。
黄金级：叙事完整，选材新颖，能用景色表达时间，能写好开头、结尾。
钻石级：选材新颖，能写好开头、结尾，抓住细节描写刻画人物，能通过环境描写衬托人物心理。
王者级：角度新颖，以小见大，有创意的表达，能用细节刻画人物，语言平实或充满诗意的表达感情。
活动2：如果有困难，可以同桌之间互相说一说。
活动3：展示交流。（找一个能够打动自己的同学展示。）
活动4：你想不想看到我的文章是怎样的？我相信不少同学跟我选的父亲或者母亲的那句话有相同的——好好学习。那么，就听听老师朗读自己的文章吧。
结束语
找知音不容易。虽然我们父母说的话是一样的，但是每个人的故事都不一定相同，天下所有的母亲，为自己的孩子做出来的也许各不相同，但她们的心却是一样的。只有写自己真实的经历，才能传达出来真情，能够打动自己的文章才能打动读者。也许有的同学，你们已经超越了我的水平。相信，更多人写出来的文章，比我的更精彩
设计思路和理念：教学要根据学情进行分层，让每个学生都能在学习之后有所提升，以挑战的方式，给出具体的写作要求和目标，希望学生能够根据教学要求挑战自我。为了让学生能够有自信，设置了自我梳理、同桌互动交流环节，然后进行展示。教师通过下水文的形式，也是激发学生挑战的兴趣，同时也给学生做出示范性引领，让不同层次的学生能够通过具体的范文，对照自己的文章进行修改、完善，真正做到以生为本、面向全体进行教学。