七年级上册 第二单元 写作 学会记事 教案

七上写作 学会记事 教案
【教学目标】
1.能把一件事写清楚。
2.能写得有感情。
【教学重点】
把一件事写清楚。
【教学难点】
学习写得有感情。
【学情分析】
学生在“记事”过程中出现的问题有许多，如：没有中心，不知道什么是中心；事件基本都是编的，缺乏真情实感；不注意记叙顺序；凑字数，不注意详略；不会描写，缺少细节，流水账式（记事过于概括）；事件过程写得“跳跃性”，不关注前后联系。
以上问题归纳起来不外乎四类：写作目的不清；记事不清楚；记事不具体；没有真情实感。其根源在于：为写作而写作，把写作等同于写作文，这与我们当前的写作教学有很大关系；写作前没有理清事件的过程；缺少细致的观察，没有清晰的认识；写作时未动真情或不会抒情。
【教学设想】
将教学内容集中于“写清楚”“写得有感情”，利用教材中的写作实践，以“那一次，我真 ”为聊天话题，教师讲述自己的亲身经历，既以自己的经历激发学生的情感，唤起学生的表达欲望，又通过链条式思维导图示范把一件事说清楚的思考过程，使学生仿照老师的样子把事情说清楚。再用师生对话的形式把事件说得更丰满、更动情，通过小组内生生对话完善学生自己的讲述内容。从说话到写作，印证并践行第一单元中“写作就是用笔说话”的写作理念。
【教学过程】
一、提出话题，解释并补全
（一）提出本次聊天话题：那一次，我真
（二）解释话题
1.教师解释：“那一次”是指曾经发生的一件事；“我”说明这件事是你亲身经历的事；“真”是“实在”的意思，“真”说明这件事对你的感情冲击很大，让你印象深刻。
2.学生思考：这个话题对于咱们要聊的内容有什么规定性？
预设：
（1）讲一件自己亲身经历的、印象深刻的、有真切感受的事。
（2）说发自内心的话，说出自己的真情实感。
（三）补全话题
想一想横线处可以填什么，尽量多地填写。
预设：
着急、高兴、沮丧、激动、倒霉、失落、开心、后悔、吃惊、害怕、惊喜、生气、迷茫、痛苦、悔恨、发愁……
二、学习把一件事说清楚
（一）预想：学生安静思考，选择哪个词语，讲一件什么事
（二）教师示范把一件事说清楚的方法
1.教师简要叙述事件（漏掉起因）：
学期末的最后一节课上，讲完明天考试的注意事项之后，全班学生向我鞠了一躬，并且送上了他们签名的留言册，我十分感动。
2.师生交流：
（1）请学生讲一讲听完老师讲的内容后，自己是否被感动了，觉得哪里不合情理。
预设：学生怎么想到要为教师鞠躬送留言册呢？有什么特殊情况吗？
（2）教师补充起因：自己带了这个班两年，因和丈夫两地分居，自己吃住都在学校，以校为家，几乎把全部心血都倾注在了学生身上，最早到教室，最晚离开教室，两年期间，成了许多同学的知心朋友。因为怀孕，下个学期将不再担任他们的班主任，也不再任他们的语文老师了，这节课是我们的最后一节课。
3.教师示范以链条式思维导图帮助自己理清事件来龙去脉的方法：
因怀孕将离开当了两年班主任的孩子们→学期末更尽力地做工作→最后一节课讲考试时的注意事项→全班同学为我鞠躬送上留言册→我们都哭了→放学后谁都不肯走→每每想起这件事我都会热泪盈眶
（三）学生学习
1.确定要讲的事件，画链接条思维导图。
2.结合导图对组内其他同学讲自己想讲的事件，其他同学把不清楚的地方指出来，讲述者修正。
三、学习把一件事说得有感情
（一）师生对话，教师示范
1.思考：老师尽管把事件讲清楚了，但是还不够感人，怎么办呢？对这件事，你还想了解哪些具体情况？请以提问的方式帮助老师把这件事讲得更打动人。
2.学生提问，教师回答在链条式思维导图上做标记或简要记录。
预设：
（1）最让您感动的是哪个部分？
（2）当时同学们说了什么？他们的表情、动作是什么样的？
（3）哪个同学给您留下的印象深刻？
（4）您当时心里怎么想的？
（5）他们是怎么做准备的呢？
3.教师呈现自己的导图（将能体现情感之处加粗）并回答学生的疑问，让事件更有“情”。
因怀孕将离开当了两年班主任的孩子们→学期末更尽力地做工作→最后一节课讲考试时的注意事项→全班同学为我鞠躬送上留言册→我们都哭了→放学后谁都不肯走→每每想起这件事我都会热泪盈眶
总结：看来只做到讲亲身经历的、感受最深的事，并把它说清楚，还不足以打动别人。在这个前提下，我们还要问问自己：这件事中，最触动我们内心的是哪个部分？还要回忆当时自己和别人是怎么做的，自己看到的、听到的、想到的，这些都可能是激起我们内心深入情感的。我们可以在自己画下的链条式思维导图上，标出最受触动的部分，用提问或标记的方法促使自己去全面地观察和思考当时的人和事。
（二）学生模仿，讲述事件
在思维导图上做标记，互相提问、补充，再次讲述事件。
四、总结
（一）学生总结记事的要求和方法。
（二）将这节课所讲的事件写下来，进行适合加工修改，形成一篇文章。