17古诗三首 饮湖上初晴后雨 教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标
1.学会本课生字，理解诗句的意思。
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3.体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4.通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学重点
1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情；
2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学难点
体会作者的思想感情。
教学过程
一、知作者，解诗题
（一）引入：同学们，老师这儿有一个人物，请大家根据提示，猜一猜他是谁？猜到的就举手。（师依次出示关于苏轼的PPT资料并口述）
他是四川人，为人豁达，心胸开阔。
他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的风景。
他是北宋的文学家、书画家，是中国历史上少有的文学和艺术天才。
他是“唐宋八大家”之一,他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙都以文学名世，世称“三苏”。
他留下的名言佳句有：“但愿人长久，千里共婵娟。”
他字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”。
师：这个人物就是宋朝的苏轼（板书：宋 苏轼）。今天，我们就来学习他写的一首古诗，题目叫《饮湖上初晴后雨》。（PPT出示整首古诗），现在，请同学们把这首诗认认真真读上三遍，然后想一想：这首诗描写的是哪个地方？
你能从题目中读出什么？
（二）反馈交流：引导学生按照PPT出示的内容顺序: 人物、地点、干什么？天气的变化，连起来说一说对诗题的理解。
（人物：苏轼和朋友；地点：西湖上；干什么：喝酒、聊天、赏景；天气变化：开始是晴天，后来下起雨来。）
二、诵诗文，明诗意，悟诗情
（一）初读诗，谈印象，说“西子”
过渡：苏轼和朋友在西湖上喝酒，赏景，聊天，天气起初是晴朗的，后来下起了雨，那是怎样的一番景象呢？
1.初读诗歌，体会古诗的节奏停顿和韵律。
①自读
古诗像歌曲一样，也有自己的节奏，古人读诗很讲究停顿；古诗还很讲究押韵，读起来有一种音乐之美。自己试着画出本诗的停顿，并指出哪些字是韵脚，然后仔细地读一读。
②朗读游戏：全班合作读
方法是，第一步：老师读诗的题目、作者和每句诗的前四个字，学生们接读诗的后三个字，注意停顿和声音的起伏变化。第二步：交换内容，老师读诗的题目、作者，学生们读每句诗的前四个字，老师接读诗的后三个字，继续体会诗的抑扬顿挫之美。
③齐读
全班齐读，深化感悟。
2.谈整体印象，探“西子”之美。
①大家读得有滋有味，在这一遍又一遍的朗读中，西湖给你留下了怎样的印象？（——漂亮、美丽、美不胜收……） 我们在充分感受“西湖之美”时，不禁要问，诗人苏轼究竟把“美”字藏在哪里了呢？
②PPT隐去其他的文字，只剩下“晴”“雨”“潋滟”“空蒙”“西子”“淡妆”“浓抹”等词。让学生按它们在诗中的先后顺序读一读，说一说对“西子”这个人物了解有多少。
③生交流关于“西子”的有关知识；师出示关于西施的PPT，并解说：
西施，中国古代四大美女之一，而且是之首。传说每次西施在浣纱溪洗纱，水中的鱼儿一看到她惊艳容貌，都不好意思地沉入了江底。后来，人们就用“闭月羞花”“沉鱼落雁”来形容女子的美貌。
④接下来引导学生交流：这首诗明明是写西湖的，为什么提到“西施”？
（欲把西湖比西子）。西湖真的也像西子那样美吗？（板书：比作 ？）
（二）抓词语，细品味，谈“画意”
1.晴天西湖
①PPT出示“潋滟”，引导学生结合字形偏旁理解词意；创设情境，想象晴天西湖的美好画面；PPT展示西湖真实美景，深化理解。
②引导学生用查字典的方法理解“方”字。
PPT:字典上关于“方”的解释有：①正直；②正好，恰好；③一种形状。“方”在这句诗中就是“正好，恰好”的意思。
引导：晴天里的西湖美得恰到好处，美得这样鲜艳夺目。如果你就是苏轼，你的心情怎样？你会怎样吟诵这句诗？
依据学生反馈进行评价：面对着这波光粼粼的湖面，我们忍不住大声赞美道——水光潋滟晴方好！
老师听出来了：你们的心情是愉快的！你的吟诵是发自内心的！你的心情就如同这明媚的阳光！
2.雨天西湖
①PPT出示“雨中西湖”的图片。引导学生用恰当的词语形容雨中看不清的景象，体会“空蒙”的词意与画面感。
预设：若有若无、若隐若现、模模糊糊、似有似无、隐隐约约……空蒙
（师相机板书：空蒙）
②诗人是怎么评价“山色空蒙”的？（雨亦奇：也很奇妙）
PPT出示“山色空蒙雨亦奇”，用“情境提示法”引导学生，通过反复诵读诗句，进一步理解和感受雨中西湖的美好画面。
③设置情境对话，引导学生在对比中整体感受“晴雨西湖”的不同美景。
PPT出示:水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。来，让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧！（师生接答）
师: 我看，水光潋滟是景——
生：我看，山色空蒙也是景；
师：我看，晴是景——
生：我看，雨也是景；
师：我看，晴方好——
生：我看，雨亦奇；
师：我看，水光潋滟晴方好——
生：我看，山色空蒙雨亦奇。
（三）入诗境，悟诗情，赏美景
过渡：晴天的西湖是那样的妩媚，雨天的西湖又是那样的温柔，这美景会让人不由自主地联想到古代吴越地区的一位千古流芳的美女——西施。
PPT出示：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（齐读）
引导“移情”体悟——
①“淡妆浓抹”是几种装扮？分别有什么特点？（淡妆素雅，浓抹鲜艳夺目）舞台上那些漂亮的演员们鲜艳的妆扮是（浓抹）生活中女孩子淡雅的妆扮叫做（淡妆）。
师板书：淡妆、浓抹
②作为古代美丽女神的西施，是“淡妆”合适呢？还是“浓抹”适宜？诗人是怎么说的？（总相宜：都很合适——西施天生就美，不管淡妆，还是浓抹，都很合适。所以诗人说：淡妆浓抹总相宜）。
③这句话仅仅在赞美西子么？
——晴天的西湖金光闪闪、鲜艳夺目，就如同西施的“浓抹之美”，雨天的西湖朦朦胧胧、朴素淡雅，又如同西施的“淡妆之美”，不管晴天、雨天，“西湖之美”都如同“西子之美” （师补充板书）
④引读：共同赞颂“西湖之美”——
晴天的西湖——水光潋滟晴方好，恰似西子的（浓抹）；
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妆）。
一天之中，诗人看到了西湖浓抹的美，领略到西湖淡妆的奇妙，想到这里，诗人不禁赞叹——
（齐）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
⑤再赏美景
过渡：让我们一起走进西湖，看看谁在为西湖化妆？
（播放课件，教师随着音乐讲述）春天来了，柳枝儿为西湖深情化妆；夏天到了，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；秋天的西湖水天一色，冬日的西湖到处银装素裹。面对如此美景，我们不仅高声赞叹：（师生接答，强化感受）
师：如果说，晴天的西湖是浓妆；那么——
（生接）雨天的西湖是淡妆。
师：如果说，冬天的西湖是淡妆；那么——
（生接）夏天的西湖是浓抹。
师：如果说，月亮为西湖化淡妆，那么——
（生接）太阳为西湖化浓妆。
师：如果说，荷花为西湖化浓妆；那么——
（生接）荷叶为西湖化淡妆。
师：同学们，你们觉得西湖美吗？能和西子去比吗？
——小结，相机将“？”擦去，改成“!”
三、升华情感，传承文化
（一）全课总结：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如苏轼笔下那天生丽质的西子。因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖。天才诗人苏轼把西湖比作西子，通过对景物的描写，表达了诗人对西湖的喜爱和赞美之情。这种写法叫借景抒情。
（师补充板书：喜爱、赞美、借景抒情）
（二）升华感情：学完了《饮湖上初晴后雨》这首诗，你一定会有一种很深很深的感触，以后，如果你有机会到杭州去，我想：
你一定会去看一个地方——西湖；
到了西湖，你一定会想到一位美女——西施；
想起西施，你肯定还会想起一位天才诗人——苏轼
想到苏轼，你一定会轻轻地吟诵一首诗——《饮湖上初晴后雨》
从此，你和西施不再陌生，尽管你们相隔两千多年；从此，你和苏轼不再陌生，尽管你们相隔九百多年；从此，你对西湖不再陌生，尽管你们相隔百里、千里，甚至万里——因为我们同为华夏人，共有好河山。
四、布置作业
1．默写《饮湖上初晴后雨》
2．小练笔：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，天堂有多美，杭州就有多美。西湖如西子，美景如美人，西施有多美，西湖就有多美。请用你手中生花的妙笔写出你心中令人向往的西湖，200字左右。
五、板书设计