9 复活 课件（第1课时，共29张PPT）

(共29张PPT)
复 活
(第一课时)
· 托尔斯泰
高中语文
列夫
学习目标
1.了解作者及原著,梳理课文情节，把握聂赫留朵夫和玛丝洛娃的人物形象。
2.品味语言，鉴赏小说通过语言、神态及细腻的心理描写刻画人物形象的手 法。
3.探究小说题目“复活”的含义，理解作者在作品中寄寓的真挚情感和深刻 思想。
高中语文
·一年一度的校园话剧节到了，同学们想把《复活》 (节选)搬上舞台。
为了保证演出的成功，希望全班同学积极参与，共筹智慧。
·语文课代表正着手剧组的筹备工作，准备组建编剧、导演、演员(聂 赫留朵夫、玛丝洛娃)、海报设计、沙龙研讨五个小组。
· 请大家认真阅读课文，了解原著内容，上网查找与原著和作者相关的 资料，根据自己的兴趣意愿自由选组。
任务情境
高中语文
·任务一：搜集作者资料，熟悉小说内容，设计演出海报。 (演出前)
· 任务二：把握人物形象，揣摩心理变化，撰写赏析文章。 (演出前)
· 任务三：举办文学沙龙，研讨小说主题，深刻理解“复活”的含义。
(演出后)
任务说明
高中语文
1. 复习茨威格的《列夫·托尔斯泰》。
2. 上网查找作者的生平及创作情况，了解《 复活》整本书的大致内容。 以小组为单位，整理资料，形成PPT课件。
3. 通读课文，记下你的阅读困惑。
课前预习
高中语文
小组交流汇报预习作业。
请编剧、导演、海报等小组派代表，分别介绍你们所了解到的列夫托
尔斯泰和《复活》的相关内容。
学习活动一
高中语文
列夫·托尔斯泰(1828-1910)是19世纪中期俄国伟大的批判实现实
主义作家。代表作有《战争与和平》 《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 他是世界现实主义文学的高峰之一。
海报组： 介绍作者
高中语文
托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵；他受到欧洲启蒙思想的影响，以自己
的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农民利益。托尔斯泰对哲学、宗教、 伦理道德问题进行过深入研究，最终促成了自己世界观的转变，富有平民 思想；他坚持从事体力劳动，力图按照农民方式生活；托尔斯泰晚年时期 放弃所有财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站。
海报组： 介绍作者
高中语文
· 《复活》写于1889一1899年，是托尔斯泰晚年世界观发生剧变之后创作的 最后一部长篇巨著,是他长期思想、艺术探索的总结。
· 托尔斯泰是“俄国革命的镜子”,是具有“最清醒的现实主义”的“天
才艺术家”。 (列宁评)
· 不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。 (高尔基评)
海报组： 介绍作者
高中语文
编剧组：写作背景
·19世纪70年代末到80年代初，俄国的资本主义迅猛发展，农村遭到巨大
的破坏，广大劳动人民的生活日趋赤贫。连年饥懂给人民带来更为深重 的灾难。托尔斯泰晚年世界观发生了根本转变，艺术批判力量达到了高 峰。
· 关心人民困苦，以广大农民的眼光观察俄国现实生活，代表农民阶级发
表意见。这在长篇小说《复活》中表现得最鲜明、也最为突出。
高中语文
《复活》取材于真人真事。主要内容写贵族聂赫留朵夫在出席法庭陪审
时，发现被诬告杀人的玛丝洛娃正是他年轻时引诱、抛弃的姑娘，于是良 心觉醒，开始悔罪。他极力为玛丝洛娃奔走伸冤，并请求同她结婚，上诉 失败后，又陪她流放西伯利亚。聂赫留朵夫的行为感动了玛丝洛娃，使她 重新爱上了他。但为了不损害他的名誉和地位，玛丝洛娃没有和他结婚， 而是接受了革命者西蒙松的求婚。
编剧组： 小说主要内容
高中语文
小说以聂赫留朵夫为玛丝洛娃奔走上诉、陪她去西伯利亚为主线，淋
漓尽致地描绘了人民的苦难，抨击了法庭、监狱、官僚机关的腐败、黑暗， 广泛深入地再现了19世纪俄国社会的生活画面，全面体现了托尔斯泰“最 清醒的现实主义” “撕毁一切假面具”的创作思想。
编剧组： 小说主要内容
高中语文
· 梳理情节，复述故事。记下你的阅读困惑。
· 讨论：聂赫留朵夫和玛丝洛娃两个人监狱会面时， 各自经历了怎样的
心理变化 请以表格、表情或曲线的方式画出或标出，可做文字说明。
学习活动二
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端
发展 高潮 结局
示例一：情节及人物表现
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 祈求宽恕 认出身份
发展 高潮 结局
示例一：情节及人物表现
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 祈求宽恕 认出身份
发展 长凳交谈 探问旧事 回避躲闪 高潮 结局
示例一：情节及人物表现
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 祈求宽恕 认出身份
发展 长凳交谈 探问旧事 回避躲闪 高潮 卢布插曲 动摇犹豫 讨要卢布 结局
示例一：情节及人物表现
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 祈求宽恕 认出身份
聂赫留朵夫： 心理描写
语言描写
玛丝洛娃：
神态、语言、动 作描写
发展 长凳交谈 探问旧事 回避躲闪 高潮 卢布插曲 动摇犹豫 讨要卢布 结局 结束会面 决心救赎 拒之千里
示例一：情节及人物表现
高中语文
2
1
0
-1
-2
-3
-4
高中语文
敷衍讨好
已得好处
约定再见
心存希望
坚定决心
唤醒灵魂
示例二： 玛丝洛娃与聂赫留朵夫的心理变化图
探问旧事
深感卷址
无奈愤怒
躲避回忆
动摇纠结
自我斗争
以0作为基准，正数代表正向情绪指数，负数代表负向情绪指数(-4~+2)
情绪数动 自我意动
痛苦，往事
不堪回首
玛丝洛娃
聂赫留朵夫
媚笑卖养
讨好有截人
决定赎罪
有所顾是
不满不屑
拒之千里
讨要卢布
自甘堕落
示例三
玛丝洛娃聂赫留朵夫心理变化对比图
高中语文
◆聂赫留朵夫
◆玛丝洛娃
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 忐忑激动 意外震惊
发展 高潮 结局
示例四：情节及人物心理
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 忐忑激动 意外震惊
发展 长凳问旧 羞愧悔恨 愤怒悲伤 高潮 结局
示例四：情节及人物心理
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 忐忑激动 意外震惊
发展 长凳问旧 羞愧悔恨 愤怒悲伤 高潮 卢布插曲 意外吃惊 讨好利用 结局 结束会面
示例四：情节及人物心理
高中语文
主要内容 聂赫留朵夫 玛丝洛娃
描写手法
开端 隔栏相见 忐忑激动 意外震惊
聂赫留朵夫：
心理描写
语言描写
玛丝洛娃：
神态、语言、动作心 理描写
发展 长凳问旧 羞愧悔恨 愤怒悲伤 高潮 卢布插曲 意外吃惊 讨好利用 结局 结束会面 同情自省 心凉意冷
示例四：情节及人物心理
高中语文
· 1.聂赫留朵夫去请求玛丝洛娃宽恕，为何一想到“我在做我该做的事， 我在认罪”, “眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了”,为何激动
·2.当聂赫留朵夫问起当年旧事，为何玛丝洛娃说“我什么都不记得，全 都忘了，那事早就完了”
· 3.玛丝洛娃讨要十个卢布时，聂赫留朵夫为何感到“窘迫震惊”
· 4.在以两个人对话展开的情节中，为何要插入作者的“画外音”
阅读困惑( 一 )
高中语文
·1.为什么聂赫留朵夫开始交谈时在“您”和“你”之间犹豫不决 为什 么一开始选择了“您”后来又變为“你”
· 2.文中多次写到玛丝洛娃的眼睛和“笑” ,表现了人物怎样的心理
· 3.在开头部分写玛丝洛娃和聂赫留朵夫的对话时，为何夹杂着“衣衫褴
褛的男人”和“对面有一个人”的对话 这有什么作用
·4.小说以《复活》为题，是指谁的“复活” 有什么特殊含义
·5.在当时的社会背景下，贵族享受着优越的待遇，为何聂赫留朵夫愿 意放弃特权去追逐人性
高中语文
阅读困惑(二)
“托尔斯泰伯爵才华的特点就是不限于描写心理过程的结果；他
所关心的是过程本身——那种难以捉摸的内心生活现象，彼此异常迅 速而又无穷多样地变换着的，托尔斯泰伯爵却能巧妙地描写出来。”
——车尔尼雪夫斯基
高中语文
1.请用150字概述课文的主要内容，为即将上演的课本剧做一个海报文案。
2.写出你的阅读思考或困惑，并从课文中选取两个你认为精彩的文段写
点评。
课后作业
高中语文
感谢收看!
高中语文