统编版语文三年级上册17古诗三首《望天门山》《望洞庭》教学设计

《望天门山》《望洞庭》情境性教学设计
学习目标
1.能够正确流利有感情的朗读古诗；能够背诵古诗，默写《望天门山》。（重点）
2.能够参看注释、插图，用自己的话说一说诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗中比喻的巧妙，激发热爱祖国大好河山的思想感情。（难点）
教学过程
第一课时 学习《望天门山》
一、创设情境，激发兴趣
我们的祖国土地辽阔，山河壮美，古往今来，不知有多少诗人描写过，赞美过祖国的大好河山。让我们跟着古代诗人的足迹，去游览祖国的大好河山吧。
二、引出诗人，揭示诗题
你瞧，说话间呢，就来了一位唐代的大诗人，猜猜他是谁呢？
没错，他就是我们熟悉的唐代大诗人李白。他之前就曾带领我们游览了庐山的瀑布，还记得吗？读一读，背一背《望庐山瀑布》。
今天，他要把我们带到了哪里呢？
出示图片：唐开元十三年（公元725年），李白乘船沿长江顺流而下，途径安徽当涂县的天门山。写下一首著名的《望天门山》。
三、初读古诗，整体感知
多种形式朗读古诗，从读正确读通顺，到读出诗歌节奏，读出初步感受
1.学生自己读一读
2.指名读一读
3.师生合作读一读：
教师读前半句，学生读后半句，或者教师读前一句，学生读后一句，以教师的朗读带节奏，感染学生的朗读。然后调过来，学生先读，教师接读，要求学生给老师带节奏，感染老师。
4.说说读这首诗，有一种怎样的感觉？
（很有气势、天门山很雄伟、诗人很兴奋……）
四、参看注释，理解诗意
1.李白“望”天门山，改成“看”天门山好不好呢？
2.在李白的这首诗中，你都望见了哪些景物呢？这些景物分别有什么特点？
自己读一读诗句，划一划景物，参看注释和画面想一想景物的特点。
交流，反馈，相机板书：
青山、碧水、红日、孤帆
五、品味诗句，体悟诗情
1.诗人在描写景物的时候，用到了许多动词。
圈一圈，想一想，你通过这些动词，你仿佛看到了怎样的动态画面？
2.天门中断楚江开，碧水东流至此回
你圈出的动词是？你仿佛看到了怎样的画面？用自己的话说一说。
预设：高大的天门山被长江从中间断开了，碧绿的长江水流到这里又往回拐弯了。
3.两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
你圈出的动词是？你仿佛看到了怎样的画面？用自己的话说一说。
预设：两岸的青山相对地出现，一只帆船正从太阳那边驶来。
诗人是在哪里望天门山的？依据是什么？
“相对出”的两岸青山，仿佛正在对孤帆上的李白做什么？说什么？
4.带着想象和体会，有感情地朗读、背诵这首诗。
六、课堂作业
先抄写一遍，然后再默写这首诗。
要求：看一句，抄一句，不要看一字，抄一字。
第二课时 学习《望洞庭》
一、引出诗人，揭示诗题
1.创设学习情境：谢谢李白，带我们欣赏了天门山的壮丽景色，和他说再见吧。你瞧，说话间，又来了一位唐代诗人，他又是谁呢？
出示图片，认识刘禹锡，读好这个名字。
2.刘禹锡要带我们游览哪里呢？出示图片，学生猜一猜这是哪里。（洞庭湖，湖中有座君山）
3.揭示诗题：在一个秋日，刘禹锡曾经来洞庭湖边远眺，还写下了一首《望洞庭》。
三、初读古诗，整体感知
多种形式朗读古诗，从读正确读通顺，到读出诗歌节奏，读出初步感受
1.学生自己读一读
2.指名读一读
3.师生合作读一读：
教师读前半句，学生读后半句，或者教师读前一句，学生读后一句，以教师的朗读带节奏，感染学生的朗读。然后调过来，学生先读，教师接读，要求学生给老师带节奏，感染老师。
4.说说读这首诗，有一种怎样的感觉？
（风景很美、很宁静、很有趣……）
四、参看注释，理解诗句
1.在刘禹锡这首诗中，你都望见了哪些景物？这些景物分别有什么特点呢？
自己读一读诗句，划一划景物，参看注释和画面想一想景物的特点。
2.交流，反馈，相机板书：湖光、秋月、山、水、白银盘？青螺？
五、品味诗句，体悟诗情
1.这首诗中，藏着两个生动的比喻，你发现了吗？
圈一圈，想一想，你通过这两个比喻，仿佛看到了一幅怎样的画面？
2.湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨
你找到的比喻是？把什么比作了什么？
出示图片，认识古代的铜镜，铜镜需要反复打磨，光滑平整了才能当镜子。
洞庭湖这面打磨过的镜子，会映照出什么呢？用自己的话说一说。
3.遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
你找到的比喻是？把什么比做什么？（把洞庭湖水面比作白银盘，把君山比作一枚青螺）
见过白银盘、青螺吗？这个比喻有意思在哪里呢？
4.现在你体会到了，诗人刘禹锡当时的心情是怎样的呢？有感情地朗读、背诵这首诗。