初中语文12《 蒹 葭 》 教 学 设 计

《 蒹 葭 》 教 学 设 计
【教学目标】
1.体会《诗经》的特点及影响。（重点）
2. 体会诗歌的意境和情感。（难点）
【教学流程】
一、导入
1. 同学们，我们知道，中国是诗歌的国度。古典诗歌源远流长，提起诗歌，我们会不由地想起唐诗宋词元曲。的确，唐诗宋词元曲无不闪烁着耀眼的光芒。那么你们知道诗歌的起点和源头吗？
明确 ：《诗经》。
2. 你们了解《诗经》吗？
学生回答后屏显《诗经》介绍 ：《诗经》是我国第一部诗歌总集，作为我国诗歌传统的起点和源头，《诗经》以其伟大的文学成就彪炳史册。
今天我们来学习《诗经》中的《蒹葭》。
二、感受诗歌的音乐美
先自由地朗读一下诗歌，注意读音和节奏，再请三位同学合作朗读本诗，一人读一节。
1.重章叠句
（1）刚才三位同学朗读的这三节诗之间有什么特点？
明确 ：句式相同，只有几个词语不同。这样的特点，《诗经》中称之为“重章叠句”。
（2）在预习的时候有 11 位同学也注意到了诗歌的这种特点，他们问这种特点有何好处？
明确 ：《诗经》运用重章叠句的形式，通过反复吟咏，达到强化情感的作用。其实，诗与乐是不分家的，“诗三百”就是最早的一部民歌集，重章叠句也称重章叠唱，自然体现咏唱的音乐特点。
2. 合辙押韵，双声叠韵
（1）在预习中有些同学还注意到诗歌的局部特点，即“苍苍”“萋萋”“采采”意思相同，为何不用同一个？（PPT）引导 ：请先把三小节每一句话最后一个字的拼音标出来，有什么发现？
明确：押韵。押 ɑnɡ和 i，这称为合辙押韵。
追问：“苍苍”什么意思？把“苍苍”换成“苍盛”，行吗？
明确 ：茂盛的样子。不能。“苍苍”读起来有韵味， “苍盛”没有。这就是叠音（韵）的味道。
还有一个词也很有韵味，就是诗歌题目，蒹葭（ji ān jiā）,这是声母一样的词语，称之为“双声”。
（读一读诗歌，感受一下合辙押韵、双声叠韵这些特点的效果—— 使音韵和谐）明确 ：古人就是通过合辙押韵、双声叠韵，再加上重章叠句来使诗歌音韵和谐，所以读起来特别上口。我想，这也是《诗经》之所以能传诵至今的原因之一吧。
通过学习探究我们发现，古人在写诗的时候特别注意“音韵”。正如宋代史学家郑樵所说：“凡律其辞，则谓之诗。”著名诗人闻一多先生2017.566 备课·设计也有同样的看法。他说 ：“诗歌的音乐美是首要的，诗所以能发情感，完全在音韵。”
2. 诗歌的音韵不仅能使诗歌呈现出咏唱的音乐特点，它还能传情达意。（PPT 学生问题）这三节诗内容相同，那么表达的情感也是一样的吗？
预设 ：想找寻伊人却找寻不到的忧伤、对伊人的思念之情、有向往憧憬……
我们还是请音韵来帮忙：在诗词曲赋、民歌等韵文中，根据韵母声音的响亮程度，将韵母划分为三类 ：洪声韵，往往表现昂扬激越的情感；柔声韵，常婉转回味；细声韵 , 常表现哀怨低沉的情感。
——《古音韵研究》
明确 ：洪声韵指开口大，鼻腔同时产生共鸣的韵母 ；细声韵相反，开口小，鼻腔不产生共鸣的韵母 ；介于两者之间的是柔声韵。看看我们刚才标出的韵母，ɑnɡ是洪声韵，i 是细声韵。
结合古音韵知识，同学们再来看看这三节诗表达的情感。
明确 ：第一小节押 ɑnɡ韵，是洪声韵，表达的情感是激动憧憬之情；下面两节押的是 i 韵，细声韵表现哀怨低沉的情感，那么这两小节的情感应该是寻不到的惆怅忧伤。
诗人通过音韵的反复咏唱，让我们听到了他内心的情感，感受到了诗情。俗话说“诗情画意”，诗人的情感也往往在画意中流淌。
三、欣赏诗歌的绘画美
闻一多先生说 ：“诗借助音韵来发情感，也通过图画来达意。诗歌还有绘画美。”同学们，选出你最喜欢的一句诗，有感情地朗读几遍，然后说说从这句诗中“我仿佛看到了 _________”
预设 1 ：我喜欢“蒹葭苍苍，白露为霜”，我仿佛看到了一片浩浩荡荡的芦苇在秋水中摇曳，给我们营造出惆怅凄婉的氛围。
（学生问题）那茫茫一片的芦苇反复出现，有何作用？
明确 ：营造出惆怅凄婉的氛围。
预设 2 ：我喜欢“所谓伊人，在水一方”，我仿佛看到了盈盈秋水，一位美丽的伊人在河岸伫立，缥缈朦胧。
追问 ：“盈盈一水间，脉脉不得语”。预习中有同学也将目光投向了这位“伊人”。不过他们有疑问：“伊人在哪儿？这是幻境还是现实？”
明确：“伊人”的位置是不确定的。一个“宛”字表现出如在幻境。
（生自由读，指名读，朗读建议：语速放慢、声调放轻。）
预设 3：我喜欢“溯洄从之，道阻且长”“溯洄从之，道阻且跻”“溯洄从之，道阻且右”，为了见到河对岸的心上人，主人公逆流而上，又顺流而下，苦苦追寻。
追问 ：你从哪里看出他追寻之苦？
明确：“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，道路艰险又漫长 ；“伊人”一会儿在这一会儿在那，也是追寻难的原因 ；“溯洄”“溯游”这两个词是逆流而上和顺流而下的意思，从中看出他的辛苦。
追问 ：如何用声音传达出这种艰难呢？以这句为例，同学们有什么建议？
明确 ：朗读这句时，可以将“阻”和“长”的尾音拉长些，将字音咬住，慢慢送出，就会有阻滞之感，从而表现他的艰难。
（老师示范后，生自由读、齐读。）
四、探究主题
1. 尽管艰难，主人公为何仍苦苦追寻？预习中有 12 位同学也读到了这一点。
预设 ：伊人很美，让他魂牵梦绕。伊人给人一种缥缈的感觉，很神秘，主人公很想去看个究竟。越得不到的东西就越觉得美好，越美好就越要追寻。
明确 ：《蒹葭》这首诗最经典之处也许就是营造了这样一种朦胧的、可望而不可即的意境吧。
2. 你还觉得伊人只是主人公的心上人吗？伊人还可以如何理解？
预设：他的理想；他所要得到的美好的东西；也许只是追求一种可望而不可即的状态。
追问 ：诗只写到了找寻之难，可望而不可即的伊人“宛在”，便戛然而止，追求者将会如何呢？也许会为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔，也许会有情人终成眷属，也许会愁肠百转……当然这些只是也许，但是我们可以从诗歌中真切感受到的是什么？
明确 ：主人公的坚持不懈，执着不放弃。正是主人公这颗执着、坚持不懈的心感动了后来的人们，于是就有了屈原对明君贤臣的渴望，有了曹操的“青青子衿，悠悠我心”对贤才的渴望 ；有了杜甫“致君尧舜上 , 再使风俗淳”的美政高吟……我坚信，这种不放弃同时也感动了在座的同学们，让我们再一次朗读诗歌，用我们美妙的声音和最真挚的情感送去我们的敬意！
五、作业
1. 有感情背诵《蒹葭》。
2. 阅读 《关雎》，体会诗歌的音乐美和绘画美。