苏科版生物七年级上册 第6章 第1节 食物链(3)教案
文档属性
| 名称 | 苏科版生物七年级上册 第6章 第1节 食物链(3)教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-12-03 15:02:46 | ||
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文档简介
第6章 生物之间的食物关系
第1节 食物链
一、教学目标
1.知识目标：
（1）举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；
（2）概述食物链的含义，阐明食物链的特点。
2.能力目标：
（1）学习绘制食物链的基本方法；
（2）通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题的能力。
3.情感态度与价值观：
关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同生物链知识在生态保护（生物防治）中的作用；激发探究食物链知识在生态农业中应用的兴趣，增强主动参与社会决策的意识。
二、教学重难点：
教学重点：建立并完善食物链的概念，初步体验食物链知识的价值，掌握食物链正确的表达方式（即绘制的注意事项）。
教学难点：尝试设计生物防治的方案。
三、教学方法：
讲授法；分组讨论法；归纳总结法。
四、课时安排：1课时
五、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动
情境 导入 图片导课：这段文字中包含一句成语，你们知道吗？这句成语反映出生物之间存在什么样的关系？引入章课题。设问：生物之间有怎样的食物关系？引入节课题。 观看图片，思考回答： 1、这句成语是“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 2、生物之间存在着吃与被吃或捕食与被捕食的关系。
谁吃谁 （一）分析农田附近生物之间的食物关系 1.食物链的概念 （1）大自然中，各种生物之间普遍存在吃与被吃的关系吗？请举例说明。 教师对学生的回答进行纠错和补充，强调生物之间普遍存在吃与被吃的食物关系。 （2）多媒体展示农田生态系统图片 教师质疑：农田附近常见到的生物有哪些？你知道这些生物谁吃谁吗？ 活动：卡片接龙 想想看，如何利用桌上的卡片、线、针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。 方法指导： ①小组分工; ②写卡片； ③卡片接龙。 教师提出注意事项：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃他的动物排在后面，在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 （3）质疑：观察卡片接龙，思考： 生物之间的食物关系连在一起，像什么？ 总结：食物链的概念。 “在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系，就叫作食物链。” 活动：食物链站队 一组学生上台展示，其他同学写出相应食物链。 教师写出3条食物链，让学生判断对错。（PPT呈现） 2、强调食物链的正确书写方法 （1）引导学生分析 一条食物链一般包含几个环节？由哪些生物构成？分别属于生态系统中的什么成分？根据动物食性的不同，可以把动物划分成哪几类？位于食物链中2、3环节的是哪类动物？ （2）强调食物链的正确书写方法 ①.通常由绿色植物开始。 ②.其他生物按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物写在前面，吃他的动物写在后面，在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 箭头表示生物之间的被吃关系 ③.食物链中不包括分解者、非生物的物质和能量。 在明确书写方法的基础上，教师引导学生归纳出食物链的3个特点： a.食物链通常是由绿色植物开始的。 b.位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。 c.位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物。 （二）分析食谱中生物之间的食物关系 1.PPT呈现图片“民以食为天，食物何处来”。 2. PPT呈现“老师的午餐食谱” 活动：小组讨论 （1）老师的午餐涉及一些动物，举例说明这些动物所吃的食物是什么？ （2）老师的这份午餐从哪几条食物链中获得了物质和能量？写出它们所涉及的食物链。 （3）你认为在这些食物链中，人也是食物链的组成成分吗？如果是，人分别位于食物链的哪个环节？ 学生回答后，教师总结：动植物之间有食物关系，人与动植物之间也有复杂的食物关系。人也是食物链中的重要环节。人与自然界的其他生物是环环紧扣，相互依赖生存的。其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此，我们应该保护各种生物，保护生态系统，实现人与自然的和谐发展。 学生举例回答 学生看图思考 活动：卡片接龙 以小组为单位，组内分工协作写卡片、排顺序、穿针引线等工作。 小组合作：卡片接龙展示 观察辨认 学生思考回答：像一个链 进一步形成食物链的概念。 “在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系，就叫作食物链。” 活动：食物链站队 一组学生上台展示，其他学生写出相应食物链。 学生思考回答： ①.食物链一般由3–5个环节构成。 ②.食物链由植物和动物构成，分别属于生态系统中的生产者、消费者。 ③.根据食性的不同，可以把动物分为：肉食性动物、植食性动物、杂食性动物。 ④.位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物；位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物。 学生归纳食物链的3个特点： a.食物链通常是由绿色植物开始的。 b.位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。 c.位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物。 活动：小组讨论 （1）老师的午餐涉及一些动物，举例说明这些动物所吃的食物是什么？ （2）老师的这份午餐从哪几条食物链中获得了物质和能量？写出它们所涉及的食物链。 （3）你认为在这些食物链中，人也是食物链的组成成分吗？如果是，人分别位于食物链的哪个环节？
天敌 与 农林害虫 1.PPT展示啄木鸟、猫头鹰捕食的场景 以及资料“1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可消灭1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回2000斤粮食。” 引导学生分析其中涉及的食物链。 2. 挖掘学生已有知识，列举常见的一些生物天敌的事例。 3.教师质疑：如果要消灭田里的老鼠，你有什么好办法？ 学生回答的基础上，教师引出生物防治的概念和优点。 4.学以致用 田里的青菜上长了许多菜青虫，一个小学生把妈妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？如果不行，你能设计一个更好的方案吗？ 学生列举常见的一些生物天敌的事例。 学生思考回答。 学以致用，思考回答。
小结与反馈 1. 请大家谈谈本节课你学到了什么？ 2. 请自主完成PPT上的反馈练习。 1. 学生谈本节课的收获，师生共同小结本节所学的主要内容， 2. 自主完成练习，交流答案。
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第1节 食物链
一、教学目标
1.知识目标：
（1）举例说出生物之间普遍存在着捕食与被捕食的关系；
（2）概述食物链的含义，阐明食物链的特点。
2.能力目标：
（1）学习绘制食物链的基本方法；
（2）通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题的能力。
3.情感态度与价值观：
关注生态系统中普遍存在的食物链现象，认同生物链知识在生态保护（生物防治）中的作用；激发探究食物链知识在生态农业中应用的兴趣，增强主动参与社会决策的意识。
二、教学重难点：
教学重点：建立并完善食物链的概念，初步体验食物链知识的价值，掌握食物链正确的表达方式（即绘制的注意事项）。
教学难点：尝试设计生物防治的方案。
三、教学方法：
讲授法；分组讨论法；归纳总结法。
四、课时安排：1课时
五、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动
情境 导入 图片导课：这段文字中包含一句成语，你们知道吗？这句成语反映出生物之间存在什么样的关系？引入章课题。设问：生物之间有怎样的食物关系？引入节课题。 观看图片，思考回答： 1、这句成语是“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 2、生物之间存在着吃与被吃或捕食与被捕食的关系。
谁吃谁 （一）分析农田附近生物之间的食物关系 1.食物链的概念 （1）大自然中，各种生物之间普遍存在吃与被吃的关系吗？请举例说明。 教师对学生的回答进行纠错和补充，强调生物之间普遍存在吃与被吃的食物关系。 （2）多媒体展示农田生态系统图片 教师质疑：农田附近常见到的生物有哪些？你知道这些生物谁吃谁吗？ 活动：卡片接龙 想想看，如何利用桌上的卡片、线、针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。 方法指导： ①小组分工; ②写卡片； ③卡片接龙。 教师提出注意事项：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃他的动物排在后面，在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 （3）质疑：观察卡片接龙，思考： 生物之间的食物关系连在一起，像什么？ 总结：食物链的概念。 “在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系，就叫作食物链。” 活动：食物链站队 一组学生上台展示，其他同学写出相应食物链。 教师写出3条食物链，让学生判断对错。（PPT呈现） 2、强调食物链的正确书写方法 （1）引导学生分析 一条食物链一般包含几个环节？由哪些生物构成？分别属于生态系统中的什么成分？根据动物食性的不同，可以把动物划分成哪几类？位于食物链中2、3环节的是哪类动物？ （2）强调食物链的正确书写方法 ①.通常由绿色植物开始。 ②.其他生物按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物写在前面，吃他的动物写在后面，在他们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。 箭头表示生物之间的被吃关系 ③.食物链中不包括分解者、非生物的物质和能量。 在明确书写方法的基础上，教师引导学生归纳出食物链的3个特点： a.食物链通常是由绿色植物开始的。 b.位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。 c.位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物。 （二）分析食谱中生物之间的食物关系 1.PPT呈现图片“民以食为天，食物何处来”。 2. PPT呈现“老师的午餐食谱” 活动：小组讨论 （1）老师的午餐涉及一些动物，举例说明这些动物所吃的食物是什么？ （2）老师的这份午餐从哪几条食物链中获得了物质和能量？写出它们所涉及的食物链。 （3）你认为在这些食物链中，人也是食物链的组成成分吗？如果是，人分别位于食物链的哪个环节？ 学生回答后，教师总结：动植物之间有食物关系，人与动植物之间也有复杂的食物关系。人也是食物链中的重要环节。人与自然界的其他生物是环环紧扣，相互依赖生存的。其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此，我们应该保护各种生物，保护生态系统，实现人与自然的和谐发展。 学生举例回答 学生看图思考 活动：卡片接龙 以小组为单位，组内分工协作写卡片、排顺序、穿针引线等工作。 小组合作：卡片接龙展示 观察辨认 学生思考回答：像一个链 进一步形成食物链的概念。 “在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系，就叫作食物链。” 活动：食物链站队 一组学生上台展示，其他学生写出相应食物链。 学生思考回答： ①.食物链一般由3–5个环节构成。 ②.食物链由植物和动物构成，分别属于生态系统中的生产者、消费者。 ③.根据食性的不同，可以把动物分为：肉食性动物、植食性动物、杂食性动物。 ④.位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物；位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物。 学生归纳食物链的3个特点： a.食物链通常是由绿色植物开始的。 b.位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物。 c.位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物。 活动：小组讨论 （1）老师的午餐涉及一些动物，举例说明这些动物所吃的食物是什么？ （2）老师的这份午餐从哪几条食物链中获得了物质和能量？写出它们所涉及的食物链。 （3）你认为在这些食物链中，人也是食物链的组成成分吗？如果是，人分别位于食物链的哪个环节？
天敌 与 农林害虫 1.PPT展示啄木鸟、猫头鹰捕食的场景 以及资料“1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可消灭1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回2000斤粮食。” 引导学生分析其中涉及的食物链。 2. 挖掘学生已有知识，列举常见的一些生物天敌的事例。 3.教师质疑：如果要消灭田里的老鼠，你有什么好办法？ 学生回答的基础上，教师引出生物防治的概念和优点。 4.学以致用 田里的青菜上长了许多菜青虫，一个小学生把妈妈养的几只老母鸡放到田里去，用老母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？如果不行，你能设计一个更好的方案吗？ 学生列举常见的一些生物天敌的事例。 学生思考回答。 学以致用，思考回答。
小结与反馈 1. 请大家谈谈本节课你学到了什么？ 2. 请自主完成PPT上的反馈练习。 1. 学生谈本节课的收获，师生共同小结本节所学的主要内容， 2. 自主完成练习，交流答案。
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