统编版语文九年级上册 第六单元 名著阅读(二)《水浒传》古典小说的阅读 教案

《水浒传》古典小说的阅读 教案
设计理念
《2022新版语文课程标准》指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”本次教学《水浒传》导读课，旨在引导学生探索阅读章回体小说的读书方法，以更有效地进行整本书阅读。
教材分析
《水浒传》作为四大名著之一，在文学价值、审美价值上具有独特的艺术魅力，对学生语文核心素养的提高有着至关重要的作用。《水浒传》被纳入统编语文教材中的名著导读，学生通过阅读可丰富文化积累，树立民族文化自信，获得情感体验，树立社会责任担当。但在现实的语文教学中，《水浒传》的阅读只针对考试内容或一味布置学生自读，缺少阅读方法的指导和系统性阅读。故而本次课程旨在以回目为抓手，教会学生一些阅读章回体小说的读书方法。
学情分析
当前，中学生的阅读现状不容乐观，在互联网的普及下，他们阅读信息的过程变得越来越快，越来越简单，很多阅读的目的就是为了追求一些浮光掠影的东西，其中的思考也少了。面对如此现状，经典阅读的意义尤为重要，它渗透着知识的学习，能力的培养，对个人文化的塑造也有着深远的影响。面对九年级学生学习任务繁重，阅读时间紧的现状，教给学生阅读经典的方法是阅读教学的重中之重。
教学目标
1.了解古典小说中章回体的特点；
2.以回目为抓手，学会整本书阅读；
3.善于运用回目，分析人物形象。
教学重难点
以回目为抓手，学会整本书阅读；善于运用回目，分析人物形象。
教学过程
一、导入
情境创设：
暑假期间，XX经典诵读大赛已拉开帷幕，杨XX同学想参与“书香XX”名著阅读线上测评活动，但面对如此厚重的作品，心生为难情绪，不知道怎么读。今天我们来帮帮他，同时也为我们自己打开一扇阅读之门。
1.对这部作品，杨XX和你们陌生吗？
以《水浒传》影视剧的主题曲《好汉歌》为背景音乐，大家交流《水浒传》中的人物。
师：《好汉歌》磅礴的气势让我们热血沸腾，《水浒传》这部著作或许我们没有读过，但影视剧中武松、林冲、鲁智深等替天行道、除暴安良的形象早已深入人心。
也许英雄的人物、精彩的故事还不能消除你对阅读厚厚书本的恐惧，那今天老师就教给你们一个“以回目为抓手”阅读《水浒传》的策略，一定能消除你的畏难情绪。
设计意图:在语文教学中，学习者的情感对知识具有重要的影响，而情境教学，可以把学生带入到生活情景中，使学生置身于真实的情境活动之中，而不是处在人为的学习环境，有利于促进学生主动地学习。《水浒传》这部厚重的文学著作好多九年级的学生通过别的渠道已有所接触，所以用影视剧中的人物唤醒曾经的记忆。
二、初读回目，初步感知章回体特点
《水浒传》是我国著名的长篇章回体小说，回目是了解这部作品非常重要的窗口，它具有画龙点睛、提示情节等作用。
1.请同学们圈画并阅读第3--8回、11--13回，并说出它们的特点。
总结：这些回目在形式上都是两句组成、相互对仗；内容上，由人物+事件构成，有些还包括时间、地点。
2.边读边识记第3—17回的内容，进行识记PK赛。
花和尚（倒拔）垂杨柳，豹子头误入白虎堂
杨志押送金银担，吴用（智取）生纲辰
史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打（镇关西）
花和尚单打二龙山，（青面兽）双夺宝珠寺
点拨：虽然《水浒传》是厚厚的一本，但是阅读时，你可以根据自我喜好，喜欢谁的故事，就翻开对应回目所指的页码去读。
设计意图:通过反复阅读回目，发现回目构成有人物+事件的特点，便于掌握回目内容，让学生可依据喜好自由阅读，为整本书阅读奠定基础。
三、再读回目，把握作品整体结构特点
通过对单个回目的阅读，已初步掌握了章回体的特点，现在把前后几个回目连缀起来读，又有何发现呢？
1.请圈画出第3--7回，第8--12回，说出你的发现。
总结：3--7回讲得是鲁智深的故事，8--12回讲得是（林冲）的故事。像这样，在鲁智深的故事中林冲被牵引出来，叙述重心由鲁智深过渡到林冲，开始林冲传，林冲想要落草梁山，与杨志交手，引出杨志的故事……人物一个接一个被牵引出来，在40回之前就是这样，采用了单线式人物结构，重点在于人物刻画。
点拨：如果你想了解一个人的生平和命运，那就把和这个人有关的回目章节都找出来，放在一起读。
2.读第41回至50回，说出你的发现。
总结：这些回目，与前40回完全不同，第四十回梁山泊众好汉劫法场、救宋江开始，百川汇海，由多个回目讲述一个人物，变成了一个故事涉及多位人物。从此绿林好汉走上了聚义、归顺之路。
这种先分后合的链式结构，使小说内容环环相加，线索分明。
点拨：如果你想了解一群人在一起干的惊天动地的大事，就从41回以后的回目入手。
设计意图:带领学生探索个性化的阅读方法，摒除陈旧的阅读形式。通过了解章回体整体结构，就会明了作品叙事线索，学生可以选择从感兴趣的单个英雄人物开始阅读，也可以从梁山好汉聚义部分开始阅读，根据需要，自由选择。
四、三读回目，锁定人物、精读片段、明确形象
经过反复阅读回目，我们已经知道了不少英雄人物故事，根据人物在回目中出现的频率，我们不难找到作品中出现的第一个主要人物是：鲁智深。
1.请圈画出与鲁智深相关的回目。根据这些回目，你能看出鲁智深是一个什么样的人吗？
第三回史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西
第四回赵员外重修文殊院 鲁智深大闹五台山
第五回小霸王醉入销金帐 花和尚大闹桃花村
第六回九纹龙剪迳赤松林 鲁智深火烧瓦罐寺
第七回花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂
第八回林教头刺配沧州道 鲁智深大闹野猪林
第十七回花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺
第五十八回三山聚义打青州众虎同心归水泊
第七十一回忠义堂石碣受天文 梁山泊英雄排座次
第九十九回鲁智深浙江坐化 宋公明衣锦还乡
总结：
（1）通过回目中“拳打”“大闹”“倒拔”“火烧”“单打”这些外在的行为词汇，可以推断鲁提辖力大无比、脾气火爆、武艺高强等特点。
（2）通过这十个回目，我们可以在最短时间内整体把握鲁智深的生平，使存留在我们脑海中的形象也更加丰满。
过渡：但是，作品塑造的人物形象我们仅仅通过回目去判断，是不能给人物一个全面的评价。要想了解一个立体的、多元的、形象的丰满的人物，还需要我们走进文本，去阅读你感兴趣回目的相关片段。下面请看以下两个情节：
2.请结合《拳打镇关西》和《大闹野猪林》的故事情节，我们来印证推断。
且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰。约莫金公去得远了，方才起身，迳到状元桥来……郑屠笑道：“却不是特地来消遣我？”鲁达听得，跳起身来，拿着那两包臊子在手，睁着眼，看着郑屠道：“洒家特地要消遣你！”把两包臊子劈面打将去，却似下了一阵的“肉雨”。
鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“……你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺……提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺……又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场……鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动掸不得。鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。
智深扯出戒刀，把索子都割断了，便扶起林冲，叫："兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。自从你受官司，俺又无处去救你。打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见，却听得人说监在使臣房内。又见酒保来请两个公人，说道：'店里一位官人寻说话。'以此洒家疑心，放你不下，恐这厮们路上害你，俺特地跟将来……
示例：“且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰。”这句话中，“寻思、恐怕”写出了鲁达害怕店小二去拦截金氏父女的心理，可以看出鲁达是个粗中有细的人。
3.对比阅读，分析鲁提辖的人物形象。
鲁提辖三拳打死了镇关西，在另外一部章回体小说《西游记》中，也出现了“三打”的情节，同样为“三打”，他们有什么不同吗？《三打白骨精》当时的孙悟空打的是什么？为什么而打？而此时的鲁提辖，他打的是什么？他又为什么而打？
预设：他打的是一个恶霸，这三拳打出了愤怒，打出了正义，打出了替天行道！鲁智深是一个把别人的不幸当作自己的不幸，把别人的仇人当作自己仇人的真英雄，只因看不过郑屠强骗金翠莲，哪怕惹上官司也要惩治郑屠；鲁智深是最为重情重义的英雄，只因岳庙间壁的一次偶然相逢，他便认定林冲是此生最重要的兄弟，他千里追击、救下林冲，一路护送到沧州。他侠肝义胆！他重情重义！他是108好汉的代表，他是那个时代的一面旗帜！
点拨：如果你想要了解一个立体的、形象丰满的人物形象，还要走进文本，去深入阅读相关篇目。
设计意图:教会学生运用多种阅读方法，从回目可知晓一人生平，一定程度上能了解性格特点，便于学生在阅读著作时，可以根据需要选择不同的阅读内容。另外，以贯穿整部作品的人物——鲁智深为例，印证了从回目中分析到的人物形象。鲁智深身上的“义”举是《水浒传》中108好汉的缩影，让学生通过欣赏文学作品，学习他们“路见不平拔刀相助”的精神品质。和《三打白骨精》这一情节的比读，又引入了拓展性阅读和思辨性阅读。这就把整本儿书的阅读的层次丰厚了，阅读的策略也丰厚了。
五、小结
同学们，阅读《水浒传》需要从第一页读起吗？需要按部就班地读吗？
我们可以以回目为抓手，找出自己喜欢的人的回目，找出自己喜欢的故事的回目，把回目自由组合去读自己喜欢的人的生平故事……这样读起来是不是很有意思？是不是只有《水浒传》可以这样读？（不是）对，章回体小说都可以用这种方法去读。那你们快把这个方法告诉杨帆同学吧！相信他可以信心满满地参加“书香河南”名著阅读线上测评了！我们大家也可以和他一起积极的参加这项有意义的活动！相信以书为伴，我们一定会走得更高、更远！
六、作业
请继续阅读关于鲁智深的故事，为这位绿林好汉写一篇300字左右的小传。
教学反思
《水浒传》是我国著名的长篇章回体小说，篇幅长、内容多，但作为统编教材九年级必读书目，分量重，不容忽视。多年以来，每次教学导读课，都是忐忑而又迷茫，除了布置多少页的读书任务，学生分享读书故事外，再无它法。
这节课，摒弃了以往循规蹈矩的读书模式，以“回目”为抓手，让学生从回目中有所发现，引导他们可以另辟蹊径，激发阅读兴趣，开启“厚重”读本的阅读模式。一节课的尝试教学，学生意识到小说的回目竟然概括了故事情节；小说可以从回目入手，选择感兴趣的英雄人物或故事进行阅读。
但在教学实施环节我也发现了一些问题，如：在引导学生发现前四十回侧重单个英雄人物的刻画，后六十回故事性更强时，应该趁机让学生选择他们感兴趣的回目进行阅读，同时让学生把自己概括的故事与回目中的情节进行比较，这样会让学生更加明确回目的作用。
《水浒传》的阅读是一项持续而漫长的过程，一次导读课只是一次激趣，后期持续的推进还需要更多的引导，我愿慢慢尝试，带领学生走进《水浒传》，解读人物故事，领略英雄风采，体悟精神内涵。