19《只有一个地球》教学设计

《只有一个地球》教学设计
教学目标：
1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。
2.默读课文，能找出关键句，把握课文的主要内容，说出课文表达的观点。
3.能理解课文是怎样有理有据、一步步说明主要观点的，激发学生保护地球意识。
4.能结合生活现象，设计环保宣传标语，并与同学交流。
教学重点：
1.默读课文，能找出关键句，把握课文的主要内容，说出课文表达的观点。
2.能理解课文是怎样有理有据、一步步说明主要观点的。
3.能围绕主要观点结合实际，搜集资料，设计环保宣传标语。
教学难点：
能理解课文是怎样一步步说明这个观点的，激发学生保护地球意识。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，任务驱动——发布“召集令”
1.发布召集令：
在“世界地球日”这一天，我们学校将从各班选派“环保宣讲员”前往东富康广场做一场主题为“只有一个地球”的宣传，今天我们就来做一场“我是小小宣讲员”的学习练习准备。
2.召集令内容：
活动时间：11月24日——12月3日
活动流程&要求：
（1）流程：本课上完后，根据学到的本领完成一个《只有一个地球》的宣讲视频，作品扫描下方二维码上传。
（2）要求：朗读通顺，字音准确；观点明确，弄明白主观点和分观点之间的关系；有说服力；添加适当的表情和动作。
活动奖励：
（1）提交有效内容，即可获得六（2）班语文老师认证的“小小宣讲员”奖状。
（2）评选优秀作品，可获得年级“小小宣讲员”荣誉证书。
（3）年级评选出来的优秀视频，发布在学校公众号上。
【设计意图：我们以“我是小小宣讲员”这一“任务驱动”形式展开教学，将读准字音，读通句子，了解文章主要观点，理清文章表达顺序，体会说明文语言的科学严谨等教学目标融入其中，引导学生习得关注关键词句，体会表达效果，在宣讲中加以灵活运用的方法。最后与学生生活联结，录制宣讲视频，使得学生学以致用。】
二、巧搭支架，巧学妙招——思辨怎样的宣讲才有说服力
1.观看视频，思考学习小妙招。
2.辨析交流宣讲小妙招。
交流一：朗读字正腔圆，通顺流畅；
交流二：观点明确；
交流三：有一定的说服力。
三、任务一：我是字正腔圆的“宣讲员”
1.字词过关
①出示生字词：无私 慷慨 资源 贡献 毁坏 滥用 枯竭 设想
②填空并朗读：两导两练
③做一个字正腔圆的“宣讲员”，给自己点亮星星吧！
2.刚才同学们提出来，这些字词理解上有困难，我们一起来看下。
预设：
▲慷慨
①联系上下文：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
②找近义词：能换一个词语吗？（大方、毫不吝啬等）
▲滥用
①出示字典中“滥”的解释（见右图）
②在“滥用”中应选择第二个解释：不加选择、不加节制地用
▲ 可再生资源：
①联系上下文：人类生活所需要的水资源……本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。像这样来自大自然，是取之不尽，用之不竭的能源，我们可以把它称之为可再生资源。
②有可再生资源，就有不可再生资源，那不可再生资源是不是无法再生呢？
联系上下文：拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。
③不可再生资源是指人类开发利用后,在相当长的时间内,不可能再生的自然资源。
【设计意图：学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教师应该教学生阅读的方法。这个教学环节的设计在于让学生迅速熟悉课文的内容，能联系上下文，筛选出课文关键信息的句子，紧紧围绕“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一单元语文要素展开学习，引导学生落实语文要素，培养学生提取关键信息的能力。】
四、任务二：我是观点明确的“宣讲员”
1.明确主要观点：
（1）通读全文，找到主要观点。
要完成《只有一个地球》的宣讲，你最希望听众明白什么？（只有一个地球，也就是我们的课题。）课题说我们的地球只有一个，那么最主要的观点是需要我们干什么？核心意图就是告诉我们，地球只有一个，需要我们好好保护。（第9段）
（2）自由朗读第九段，标出每句话的序号，概括每句话的意思。
（3）梳理：最能体现“只有一个地球”意思的主要观点——第三句：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
2.梳理概括内容：
过渡语：课文为什么说只有一个地球呢？为了解决同学们刚才提出这个问题，我们先来看看作者是怎样根据主要观点来分段表述的？
（1）学习提示：（表格填写）
①默读课文，圈画关键句。
②结合关键句，概括段落内容。
③合并内容相关的段落，说一说课文主要讲了哪几个方面的内容。
（2）交流汇报：
我们通过梳理发现，课文第九段第一句对应第五、六、七自然段，第九段第二句对应第三、四自然段，第九段三四句对应主要观点。通过描绘地球美丽渺小、资源有限，以及人类无法移居这三个方面说明了“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个观点。
【设计意图：学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教师应该教学生阅读的方法。这个教学环节的设计在于让学生迅速熟悉课文的内容，能联系上下文，筛选出课文关键信息的句子，紧紧围绕“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一单元语文要素展开学习，引导学生落实语文要素，培养学生提取关键信息的能力。】
3.厘清主观点和分观点之间的关系：
这个观点是怎么样一步一步得出的呢？作为宣讲员，我们的思维必须要缜密，“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”这三个观点与主观点之间有什么联系？通读课文，与同桌讨论。
4.小结：
孩子们，我们发现文章中的结论并不是凭空产生的，也不是一步到位的。三个分观点支撑主观点，形成了递进关系。前因后果，逐层推进，这样让论证更有说服力。
【设计意图：理清思路是理解文章的枢纽，是形成阅读能力的一项根本性技能，因此在本课教学中，把理清思路、概括主要内容、把握主要观点视为教学的一个突破口是很重要的。】
第二课时
一、重温情境，任务驱动——再现“召集令”
1.召集令：
在“世界地球日”这一天，我们学校将从各班选派“环保宣讲员”前往东富康广场做一场主题为“只有一个地球”的宣传，上节课我们进行了“我是字正腔圆的宣讲员”和“我是观点明确的宣讲员”的练习，今天让我们继续学习如何成为一个有说服力的环保宣讲员。
2、复习回顾。
【设计意图：学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问的情境，这样学生才有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。重温情境，让学生再次进入到学习任务中，回顾课文内容和主要观点，既体现了本单元的语文要素的落地，也引发学生对这一观点的得出有所思考，为下文深入品读作铺垫。】
过渡：上节课我们梳理了宣讲思路，但怎么样能让我们讲得更加令人信服、给人启迪，鼓舞人心、给人力量呢？这就需要我们理解作者是怎样有理有据、一步步得出“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”？需要我们理清每个部分间的前后逻辑关系。（聚焦结论寻证据）
二、任务一：探索宇宙，发现“地球之美”
1、默读第一自然段，用横线划出宇航员发出了什么感叹？
预设：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
（朗读指导）
过渡：有理有据地表达一个观点，需要用准确的、严谨的、富有逻辑性的语言来表达。
2、理解关键词：
（1）播放视频，认识“晶莹的球体”“蓝白相互交错的纹痕”“水蓝的的'纱衣'”。（形状和颜色）
（2）补充资料：杨利伟第一次到太空看到地球，他是这样说的——（出示）
“来到茫茫太空，我看到了神奇美妙的景色。舷窗外，阳光把飞船的太阳能帆板照得格外明亮，下面就是人类居住了一万多年的美丽的地球。蔚蓝色的地球披着淡淡的云层，长长的海岸线在大陆和海洋间清晰可辨。飞船高速飞行着，一会儿白天，一会儿黑夜。黑白交替之间，地球的边缘仿佛镶了一道美丽的金边，景色十分迷人。”——杨利伟在“神舟5号”上赞叹。
（3）联系生活理解：母亲 摇篮（打比方）
3、交流：
地球在我们心中的位置，你会用哪一个词来形容？（美丽、伟大、无私、不可替代等）
小结：刚才我们品读了重点句子，圈画了关键词，发现运用恰当的语言和打比方的说明方法可以让表达更生动，更能说明观点、吸引人。所以我们在宣讲的时候也需要特别关注这些句子。因为特别的意思，需要有特别的表达。特别的表达，有着特别的意蕴。
4、模拟宣讲
评价标准：
（1）根据情感的变化，运用合适的语速、语调。
（2）表达有逻辑性，表示主要观点的句子语气要强烈。
（3）表达准确生动、有吸引力。
【设计意图：由宇航员的感叹入手，让学生探索发现地球的美丽，同时调动学生多种感官参与，视频、图片、文字材料以及联系生活想象激发学生学习的兴趣，又让学生真实、具体地感受地球的美丽壮观，从而拉近了学生与地球之间的距离。】
过渡：我们从宇航员的感叹中感受到了地球的美丽，那为什么“我”一直在地球上，却没有这样的感叹？
三、任务二：关注现实，发现“地球危机”
1、讲好“地球之小”——危机一
（1）默读第二自然段，用横线划出本段的关键语句。
预设：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
（2）理解关键词句：
①“半径约为6400千米”（列数字）
同茫茫宇宙相比（作比较）——联系学过的课文《宇宙生命之谜》（地球<太阳系<银河系<宇宙）
②补充资料：读完资料，你想说什么？——（出示）
“地球总面积约5.1亿平方千米，其中陆地面积约 1.49亿平方千米，约占地球总面积的29％；海洋面积约3.61亿平方千米，约占地球总面积的71％。陆地面积1.49亿平方千米，占地球总面积 29.2%。沙漠占陆地面积33%，南极大陆占9.4%，剩余约16.3%的陆地，再除去高原、戈壁、山麓等人烟稀少的地方，应该就只有不到16%的面积可供人类居住。”（理解“只有这么大，不会再长大。”这句话的意思。）
（3）小结：刚才我们品读了重点句子，圈画了关键词，发现运用列数字和作比较的说明方法让表达更准确，更能说明观点、吸引人。所以我们在宣讲的时候也需要特别关注这些句子。
（4）模拟宣讲
【设计意图：通过分析关键词语，感知课文的语言，从而体会恰当使用说明方法的妙处。】
2、讲好“资源有限”——危机二
过渡：我们通过圈画关键词句的方法，对地球美丽渺小中表达准确生动、特别吸引人的词句进行了品读，进而知道作者是怎样有理有据地表达，并试着进行了宣讲。接下来我们用同样的方法来学习3—4自然段。（小组合作）
（1）默读第三四自然段，用横线划出这两段的关键语句。
预设：第三段：地球所拥有的自然资源也是有限的。
第四段：但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化妆品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
（2）思考：文中写了哪些资源？各有什么特点？
第三段：矿产资源——几百万年、几亿年（列数字）——形成时间长——不可再生
不是--而是--甚至--（关联词）
第四段：水资源、土地资源、生物资源等——可再生
补充资料：人类目前使用的70％以上的农业生产资料、80％以上的工业原材料和95％以上的能源都是来自于矿产资源。据估计，地球上化石能源可维持的时间是：石油46年，天然气约65年，煤炭约169年。矿产资源还可以开采的时间是：金矿约15年，银矿约20年，铜矿约31年，镍矿约46年。
（3）可是文中连用两个“但是”，说出了什么真相？（由此可见，人类的所作所为给地球带来了很大的危害。）
补充资料：日本核污染水排海（人类检讨、自我反思）
生态灾难会导致无法挽回的损失，破坏地球的平衡，甚至直接威胁到人类自身的存亡，这就是生态灾难的本质。
（4）合并第二、三、四段，发现它们之间什么关系？
预设：因为小，所以少；因为少，所以要 。（保护地球，珍惜资源）
又因为人类有意无节制的破坏，会使得我们唯一的这个地球灭亡，所以我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。在这两个危机的学习中，我们很快发现危机和结论之间存在着因果关系。
（5）小结：孩子们，在这一部分学习中，我们发现一些关联词和列数字、举例子的说明方法也可以让表达更有层次，更清晰，更能说明观点、吸引人。所以我们在宣讲的时候也需要特别关注这些句子。
（6）模拟宣讲
过渡：地球如此美丽，可偏偏又如此渺小，资源有限，地球如此无私，可偏偏被人类随意毁坏，面对只有一个的地球，我们发出呼喊：要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
【设计意图：教师引领学生学了“地球之美”和“地球之小”两段的内容和方法后，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。小组学习，既能让学生感到强烈的责任感，又能让他们认识到合作的重要性，也将本课习得的方法运用到这一环节的学习中。】
3、讲好“无法移居”——危机三
过渡：有没有可能去“流浪”
（1）默读第五六七自然段，用横线划出这三段的关键语句。
预设：第五段：我们不能移居到别的星球上去吗？
第六段：人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。
第七段：但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。
（2）想一想：人类找到能居住的星球了吗？
关键词：
“40万亿千米”：直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达。（远的到不了）
遥远的事情+多少人能够去居住（建的基地等不到，也不够用）
（3）小结：我们别无退路，唯一的选择就是我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。
4、梳理关系：地球的“美丽”和地球的“危机”和主要观点的关系用哪组关联词来描述？（因果关系）
【设计意图：这一环节在任务一教师的“扶”到任务二“小”和“资源有限”环节的“半扶半放”再到此环节的“完全放”，学生在掌握了学习方法后，由足够的自主学习空间，这样他们的自我价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。通过教师引领、合作学习、自主探究发现主观点和分观点之间的关联，更好地理解课文的前三部分和最后一部分之间的关系，前因后果，有理有据、一步步、逐层推理，构思缜密，使说明更具有说服力。】
四、任务三：联系实际，设计宣传语。
1.于“破碎”中品读脆弱：正是因为地球美丽而渺小，资源如此有限，人类又无法移居，所以宇航员遨游太空目睹地球时发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”（生接读）
2.也正是因为如此，所以作者在文末大声呼吁：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。（生接读）
3.我们人类真的认识到了这个问题了吗？正如文中所说：“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”
你发现身边存在哪些破坏生态环境或浪费资源的现象呢？（交流）
4.针对身边的现象出示宣传语，学生自读并发现“宣传语”的特点：
（1）大家都出力，环境更美丽。
珍惜水资源，树立好风尚。
绿色出行，健康同行。
（2）特点：语言简洁；宣传性和感染力；方便记忆，易于传播。
5.作为“环保宣讲员”，我们需要针对关注到的现象，也来写一句宣传语，呼吁人们“保护环境”。
5.学生试写润色。
6.评改。
【设计意图：结合生活现象设计宣传标语，引导学生在富有生活气息的学习活动中学语文并学会迁移运用。在阅读探究之余，做到读写结合，既是一次小小的练笔，也是一次自己与心灵的舒展与释放。让地球儿女一起呼喊“只有一个地球”，从而激发学生保护地球，保护地球生态环境的意识。】
五、课堂小结
播放视频，希望我们每一个人都能像保护眼睛一样保护生态环境。
1、因为大地是我们的一部分，我们也是大地的一部分，所以我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。
2、因为我们“只有一个地球”，所以我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。
3、只有我们精心保护地球，保护地球的生态环境。宇航员看到的地球之美才会“永远”存在。
六、作业设计
1、讲一讲：录制环保宣讲员视频（录好后扫码上传）
2、环保小能手：（1）画一画：请根据自己设计的标语绘制成书签。
（2）写一写：学了课文，你一定有话对地球母亲说，对人类说，把你的心里话写成百字作文，并和同学交流。
3、读一读：《只有一个地球：对一个小小行星的关怀和维护》
【设计意图：布置实践性作业，为学生搭建了实践平台，既有利于语言文字的内化，又能培养学生积极、健康的情感，促进语文的工具性与人文性有机的统一。本课第一个作业是对课堂教学的补充，让学生在课堂上习得方法，训练了学生的思维能力后，加深对课文主要观点的理解；第二个作业是对本单元习作的一个铺垫。】