课外古诗词诵读(二)丑奴儿·书博山道中壁 教学设计

《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计
教学目标
1、了解作者生平，在理解词意的基础上有感情地吟诵。
2、通过品味词句，学习表现手法，提高诗词审美能力。
3、体会作者不同时期的“愁”滋味，培养爱国情怀。
教学重难点
通过品味词句，学习表现手法，提高诗词审美能力；体会作者不同时期的“愁”滋味，培养爱国情怀。
教学过程
一、激趣——走近词人
电视台《诗词里的中国》节目的城市海选吸引了我市不少爱好诗词者。为更好展示我们学生的风采，学校推选你来参加。
任务一：
有一道题目是郭沫若的对联：“铁板铜琶继东坡高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞”。要求根据此对联说说对所描述人物的了解。你能成功晋级吗？
（学生回答后，完成填空。）
词人简介：辛弃疾（1140－1207），南宋词人。字幼安，号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。他有“词中之龙”的美称，与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”，词风沉雄豪迈又不乏细腻婉约之处。著有《稼轩长短句》。21岁参加抗金义军，不久归南宋，一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。
二、初读——吟咏诗韵
丑奴儿·书博山道中壁
辛弃疾
少年/不识/愁滋味，爱上/层楼。爱上/层楼，为赋/新词/强说愁。而今/识尽/愁滋味，欲说/还休。欲说/还休，却道
/“天凉/好个秋”！
吟诵是我国古代诗文的传统诵读方式，专注聆听评委的吟诵，依照音韵的平仄体会诗韵。（教师播放吟诵音频）
任务二：
1、请你选择朗读或吟诵的方式，向评委展现你的情感表现力。（教师强调字音、断句准确。）
2、跟老师齐诵。（出示图片，提示：平长仄短，入短韵长。）
三、品“愁”——涵泳优游
子曰“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”诗歌是传情达意的艺术手段，而语言是抵达诗歌情感的纽带。
任务三：
1.你成功当选了节目组少年辛弃疾的扮演者，结合你的理解，扩写这首词的上阕，补全台词。
少年时代的我，
只是喜欢登高望远，看那
为了效仿前人，抒发一点所谓的“愁情”，我
（例：少年时代的我，又哪里知道，忧愁到底是什么味道呢？只是喜欢登高望远，看那天高云淡，看那花开花落，看那季节轮回，看那日落月升。为了效仿前人，抒发一点所谓的“愁情”，我还学着前人的样子，手持一把折扇，反背双手，来来回回踱着方步。）
（提示：词的上阕，作者着重回忆少年时代自己不知愁苦，所以喜欢登上高楼，凭栏远眺。少年时代，风华正茂，涉世不深，乐观自信，对于人们常说的“愁”还缺乏真切的体验。辛弃疾生长在中原沦陷区。青少年时代的他，不仅亲历了人民的苦难，亲见了金人的凶残，同时也深受北方人民英勇抗金斗争精神的鼓舞。他不仅自己有抗金复国的胆识和才略，而且认为中原是可以收复的，金人侵略者也是可以被赶出去的。）
（教师播放视频，了解辛弃疾的人生经历。）
2.你的对手戏演员想更好地演绎中年时期的辛弃疾，他要着重体会本词中的哪些词句？
请你选择以下词句阐释，帮助其理解人物情感。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！
预设：（1）“识尽”包含的种种复杂的感情：
看着金兵的铁骑横行在中原大地上，看着同胞妻离子散，流离失所，这种愁是对百姓流离的忧痛；
山河岌岌可危，风雨飘摇，这种愁是对国家临危的焦虑；
南宋朝廷听信投降派的谗言，因此这种愁是对国君昏庸的悲哀；
统治者处处排挤、打击他，他处处受猜忌，有愁不敢说，这种愁是不敢诉说的恐惧；
作者一生抱负化付与流水，鬓发苍苍，功业无成，这种愁是为自己壮志难酬的愤恨；
他多么希望朝廷能力挽狂澜，重整河山，这种愁是收复失地的期待……
（2）“欲说还休”
抒发作者胸中的以上种种忧愁，在当时投降派把持朝政的情况下，是犯大忌的，他曾因直言主战处处受排挤打压。而更主要的是，以上种种，跟谁诉说，说了又有什么用，这种愁是无处可诉的怅然。所以，欲说还休。
链接：
“生平刚拙自信，年来不为众人所容，恐言未脱口而祸不旋踵。”（辛弃疾《论盗贼札子》）“
“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”（辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》）
（3）“天凉好个秋”
“秋”给人以悲凉之感。成年以后，历尽世事艰难，满腔愁苦，却无从诉说。不再言愁转而言天气，“天凉好个秋”，表现了遍尝辛酸之后无可言说的复杂况味。这是一种言不由衷和故作轻松。深沉的忧愁翻作自我调侃，在自嘲自讽中，写尽了人生的无奈。
链接：
“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰。”（宋玉《九辩》）
“何处合成愁？离人心上秋。”（吴文英《唐多令·惜别》）
四、析法——触类旁通
范成大在《鹧鸪天·休舞银貂小契丹》中写到，“模泪易，写愁难”。接下来，我们来看看词人是如何写愁的？
学生回忆写愁诗句，链接：
（写愁的名句）
“问君能有几多愁 恰似一江春水向东流。”李煜《虞美人》
“白发三千丈,缘愁似个长。”李白《秋浦歌》
“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。”李清照《武陵春》
写法：将愁数量化、时间化、空间化、形象化。
任务四：
表演结束后，演员们对词人深深共情，于是找来另一首词人同时创作的《丑奴儿》来读，请你说说他们的写法有什么异同？
丑奴儿（其二）
近来愁似天来大，谁解相怜。谁解相怜。又把愁来做个天。
都将今古无穷事，放在愁边。放在愁边。却自移家向酒泉。
预设：
1.异
“近来愁似天来大”比喻手法。
“少年”与“而今”对比的手法。还有“识尽”与“不识”对比，突出了而今的“愁滋味”。
2.同
（1）反复的手法
作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，而是有力地带起了下文。这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，将上片“不知愁”的这一思想表达得十分完整。而下阕前句“欲说还休”紧承上句的“尽”字而来，与“而今识尽愁滋味”构成因果复句；后一个“欲说还休”则是紧连下文，同下面“却道‘天凉好个秋’”结成因果关系。把两个不同的层次联系起来，使“欲说还休”的心情更加突出。在结构上，与上片“爱上层楼”互为呼应。“谁解相怜”和“放在愁边”也是相同用法。（这与本词牌有关。）
（2）结尾转移话题。顾左右而言他，含蓄而余味悠长。以此结尾表面轻脱，实则深沉。词人越是沉默不说，越是让人感到愁之沉重深远，耐人寻味。不言愁而愁自现，充分表现了作者之“愁”的深沉博大。
链接：
“敛雄心，抗高调，变温婉，成悲凉。”
（周济《宋四家词选目录序论》）
“胸怀中燃烧着炎炎的烈火轰雷，表面上却必须装扮成一个淡泊冷静、不关心时事和世局的人。”（邓广铭《辛弃疾传》）
小结：水至深处是无声，情至深处是无言。
五、下笔——纸短情长
节目播出后获得一致好评，评论区网友评论本词与蒋捷的《虞美人·听雨》十分相似。请你课下查阅资料，结合词人及自己的经历，从“人生阶段与情感层次”的角度出发，谈谈你的理解。
虞美人·听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。中年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无
情，一任阶前点滴到天明。
课堂小结
本词构思巧妙，以“愁”为线索，一唱三叹。对比少年时无愁“强说愁”和谙练世事后满怀愁却又“欲说还休”，生动真切，别出心裁。在平易浅近的语句中，表现出作者内心深处的痛楚和矛盾，包含着深沉、忧郁、激愤等感情，意境阔大。
无论我们多大年纪，不同的“愁”，都需要你勇敢地克服它、超越它。那些生活赋予你的愁苦终会转换成为经验、智慧，帮你一步步摆脱无知、懵懂，理解人生的不同阶段的意义，内化出成熟和强大的气质。而那些不曾被岁月磨灭而留存下来的，也终会让你成为真正的自己。