18牛和鹅 教学设计（2课时）

18《牛和鹅》教学设计
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学重难点】
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
【教学过程】
一、了解课题，产生学习兴趣。
1.你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你害怕牛还是鹅呢？
预设:牛无私奋献,勤劳能干;鹅是自由自在的。
教师揭示课题：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任大霖却以此为题。今天我们来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。（板书：牛和鹅）学生齐读课题。
2.作者简介。
任大霖（1929-1995），中国儿童文学作家。浙江萧山人。主要从事儿童小说创作，50—60年代的作品以反映农村少年生活为特色，善于描写江南乡土风情，被认为是“乡土文学”的新成果。重要作品有小说《蟋蟀》《秀娟姑娘》、散文集《童年时代的朋友》等。70—80年代的创作注重题材内容的丰富性与审美内涵，在表现少年成长方面有新的探求，出版有《喀戎在挣扎》《哥哥二十四我十五》《老师的绝招》等。
二、初读课文，识记生字
1.教师引导：请大家打开课本, 有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。不认识的字标注出来。
学生自由朗读课文，标出不会读的生字。
2.学习本课生字词。
（1）会认字：
无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 衣襟
胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
指名学生读词语，其他学生评价是否读正确。教师相机指导。
教师重点指导：“胳膊”的“膊”单独念第二声,在“胳膊”一词里念作轻声,读得又轻又短。“襟”是前鼻韵,可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与 “凭”是同音字,后鼻韵,可结合语境区分字形,理解字义。“瓶”，“瓦”字旁,指口小腹大的器皿,多为瓷或玻璃做的；“凭”，“几”字旁,文中有依靠、仗恃的意思。
开火车读，齐读。
（2）会写字：
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱
概 惹 昏 握 摔 凭 掐
师生共同交流学习生字。
教师重点指导：我们在写字时要特别注意，“甚”最后一笔竖折起笔稍靠左。竖短折长，稳稳托住“其”。“绕”，右上部分不要写成“戈”。
“惹”，上下部分都写略扁，心字底要稳稳托住“若”。“摔”，“率”上半部分笔画较多，向中心聚拢，写紧凑一些，“十”写舒展。
“掐”，右下 “臼”不是“白”，注意笔顺先左后右再封口。
指导方法：
学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
设计意图：从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
三、初识“用批注的方法阅读”，把握课文内容
1.快速浏览课文，想一想这篇课文的形势与平时的课文一样吗？
小结：这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：批注）
2. 默读课文及批注，想想这篇课文写了一件什么事。
学生默读思考。指名汇报。
预设：欺负牛，害怕鹅→被鹅追赶→改变态度
教师引导，根据提示串说：课文记叙了我们以前欺负牛，害怕鹅，后来在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮“我”赶走了鹅，我改变了对牛和鹅的态度的故事。
四、聚焦批注，了解做批注的角度
提问：课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。
学生思考交流，教师相机点拨。
预设：全文共有5处。分别从以下角度进行批注：
①有疑问:如第1处批注“事情真的是这样吗 ”(板书:有疑问)
引导思考:“事情”指的是什么 你相信这样的说法吗 指名回答。
小结: 读文章时,遇到有疑问的地方,可以把自己的疑问批注在旁边。
②写得好:如第2处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”(板书:写得好)
引导思考:平时读文章，你注意到文章的写法了吗 你觉得这里写得真实吗
小结:读文章时,思考文章的写法是很重要的。
③有体会:如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!"(板书:有体会)
引导思考:像这样对文中内容有体会的批注还有哪些
指名回答:第4处批注。
小结:我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方作批注。
④有启发:文中第5处批注“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了”。(板书:有启发)
引导思考:批注是从哪里得到启发的
预设:是从文中第十三自然段得到启发的。
齐读第十三自然段。
追问:由此可以看出,我们阅读文章时,还可以从什么角度作批注呢 ，
预设:我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。
小结:通过刚才的学习,我们初步了解了批注是从“有疑问、写得好、有体会、有启发”四个角度进行的。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注，以进一步理解课文内容。
五、方法实践
请你默读课文，试着从不同角度给文章作批注吧！
引导学生按前面总结的批注角度分类汇报、交流，教师相机点拨指导。
1.“有疑问”角度。
预设：
①第四自然段。
批注：鹅比人小那么多， “我”为什么那么怕鹅呢？
②第十三、十四自然段。
批注：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？
③第十五自然段。
批注：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
2.“有体会”角度
预设：
①第三自然段“敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！”
批注：对牛的态度是不怕、欺负。也说明牛很宽容、大气。
②第四自然段“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”
批注：对鹅的态度是害怕、躲避。
3.“有启发”角度。
预设：
①课文第七、八自然段，写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔像扔酒瓶似的甩倒半空中后落到池塘里逃走了。
批注：善有善报恶有恶报。
②课文第十二自然段。“金奎叔说:‘让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。’”
批注：人不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。
4.“写得好”角度。
预设：
①第三自然段。“拍”“摸”“触”“扳”“捶”
批注：这样写很有意思！让我们感受到他们真的一点儿都不怕牛，有点儿胆大妄为。
②第七自然段。它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
批注：这样写得真好。让我们感受到鹅的“凶猛”。
小结：我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。当然，批注的角度还不止这些。一边阅读一边做批注对我们理解文章会有很大益处，希望你们能养成这个好习惯。
六、当堂演练与课文小结
1.课堂演练。
2.课文小结：
通过这一节课的学习，我们学会了本课的生字，初步学习了用批注的方法阅读，感知文章的主要内容。下一节课我们将抓住关键语句，细细揣摩人物的心情及心理活动。
第二课时
【教学目标】
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学过程】
一、复习导入，回顾方法
1.开火车读词语。
无所谓 拳头 捶背 胳膊
酒 瓶 恐怖 欺负 掐住
2.提问：上节课我们了解了《牛和鹅》的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？
预设：有疑问、有体会、写得好、有启发
教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注吧。
二、画出相关语句，并批注，体会“我”的心情变化。
一边默读课文，一边画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
全班围绕“我”见到鹅、被鹅袭击展开交流讨论，教师相机点拨。
1.见到鹅。（板书：见到鹅）
（1）学生交流画出的词句。
①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去
②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。
（2）教师引导：你是从什么角度进行批注的？（写得好）你认为这两句话好在哪里？
预设1：通过动作描写，体现出“我们”对鹅的恐惧。
预设2：第一句话用表示动作的词语间接显示出“我们”的害怕，第二句直接写出了我们的害怕。
追问：想一想如果把“贴着”换成“靠着”，可以吗？请同学演示“我们”看见鹅时的动作，体会“我们”见到鹅时的心情。
（板书：怕）
小结：同学们你们从作者的描写中，体会到了“我们”恐惧的心情了没有？所以我们在这两句话边上批注“写得好”，是合适的。
2.被鹅袭击（板书：被鹅袭击）
（1）引导交流：针对“我”被鹅袭击部分，进行批注。说一说，是从哪些角度做的批注，批注了什么。体会到了“我”当是怎样的心情。
预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“脚也软了、书包掉了、鞋子也弄脱了、又哭又叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
点拨：这是用（神态、动作描写）刻画人物的。（板书：神态 动作）
预设2:我从“有体会”的角度作的批注。我从“可是叫些什么，当时自己也不知道，”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。
点拨：这是用（心理描写）刻画人物的。（板书：心理）
预设3:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如
“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!"鹅怎么能吃人呢 通过语言,我就知道主人公吓坏了。
点拨：这是用（语言描写）刻画人物的。（板书：语言）
小结：通过刚才的交流，我们从“写得好”“有体会”等角度，从（ ）（ ）（ ）（ ）这几个方面，来体会人物心情。
预设：神态、动作、心理、语言
3. 想一想：可以用哪些四字词语概括“我”当时的处境、心理？
预设：
心惊肉跳 魂飞魄散 胆战心惊
狼狈不堪 心惊胆寒 忐忑不安
三、统揽全文，把握文章主旨。
1.说一说：为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”？
预设1：因为金奎叔的话让“我”改变了对“牛”和“鹅”的看法和态度，这在“我”童年生活中是印象很深的事情。
教师追问：“我”对牛和鹅的看法有了怎样的变化？请你来说一说。
预设：
牛：欺负它→不再欺负它
鹅：害怕、躲避→不再害怕
（板书：不怕）
预设2：“我”还从金奎叔的话中明白：要看到自己的力量，不要盲目地怕人、怕事、怕物。别人无理欺负你，要敢于制止他，也不要因为自己强，就欺负别人。所有这些，对“我”都具有深远的意义，因此，直到现在，“我”还记着金奎叔的话。
2.说一说：学完本课后，你得到了怎样的启示？
预设：这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
四、迁移运用
默读“阅读链接”中的短文，试着从多角度给短文作批注吧！
预设1：第1自然段用了几个排比句，写出牛眼睛的特点。
预设2：从画线语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
五、主题概括，拓展延伸
1.主题概括：《牛和鹅》通过描写“我”回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。告诉我们事情从不同角度出发就会得到不同结果。
2.拓展延伸：牛和鹅眼睛的传说
六、课文小结、布置作业
1.课文小结：这节课我们继续学习了用作批注的方法进行阅读，在金奎叔的帮助下赶走了鹅之后，“我”由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了要从客观的角度看待周围的事物，从不同的角度会得到不同的结果的道理。
2.课堂演练。
3.课后作业。
【课后反思】
本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注的不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课的形式给学生介绍批注，讲解批注的窍门，学生乐于接受，易于掌握，也节约了时间，提高了学习效率。教学过程中能紧扣语文要素，给学生充分的时间从不同角度作批注，老师结合学生的批注，引导学生深入理解课文，体会人物心情，明析文章蕴含的道理，赏析文章的写作特点等，学习过程体现了合作学习，生生对话，师生对话，体现了学生理解由浅入深的过程。由于课文篇幅较长，学生作的批注又很多，为了对课文的理解更有条理，在交流汇报的时候，采取了根据批注的角度归类交流，首先从学生觉得比较简单的体会的角度开始，以解决学生最初对文章的疑问结束，避免杂乱想说到哪就说到哪的现象。