四年级上册语文第六单元 习作：记一次游戏 教学设计

习作《记一次游戏》教学设计
一、教材分析
《记一次游戏》是统编教材小学语文四年级上册第六单元的习作。本次习作要求学生把游戏的过程及印象比较深的地方写清楚。
教材在第一部分列举了“丢沙包、抢椅子”等游戏，唤起学生玩游戏的记忆及体验，激发学生的表达欲望。
教材的第二部分提示学生可以现场玩一个游戏,并对游戏的范围和场地作了提示,旨在激发学生的习作兴趣,为学生的习作创造真实的情境。在写游戏方面,教材提示可以写本次共玩的游戏,也可以写以前和其他人玩过的游戏,为学生的写作打开了思路。
教材的第三部分以问题的形式对如何写游戏做了具体的指导。要按照“游戏前、游戏中、游戏后”的顺序写出游戏的过程,并写出印象比较深的地方以及自己的想法和感受。
教材最后提出了本次习作的具体要求:把游戏写清楚,还可以写写自己当时的心情。写好后,给习作拟一个题目,最好能反应自己的感受。然后,自己读一读,用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子,最后誊写清楚。
为帮助学生习作,教材以泡泡的形式提示学生:拍摄一些游戏时的场景,可以帮助我们写好游戏。教材的插图展现的是玩跳绳的场景,旨在引起学生的兴趣,激发表达欲望。
二、学情分析
在四上第五单元,学生学习了“按照一定顺序将一件事情写清楚”的方法,为本次习作中按一定顺序把游戏过程写清楚奠定了基础。
本次习作还可以写写人物的心情。本单元的第二个语文要素要求学生学习通过人物的动作、语言、神态去体会人物的心情。这对于学生写出游戏中的心情有一定的帮助。在三年级上册第八单元的习作中,要求学生将玩得特别开心的一次经历写下来,并“表达出当时快乐的心情”。这让学生对于如何表达自己的心情有一定的经验。
学生在三年级学习了使用修改符号修改习作的方法。在本次习作中,学生应继续自主修改习作并规范誉写,以养成良好的写作习惯。
三、教学目标
1.通过寓教于乐的方式，激发学生的习作兴趣。鼓励学生在游戏中按先后顺序，细致观察，进行个性化体验。
2.把游戏过程写清楚，写出自己的真情实感。
3.用修改符号改正习作中的错别字和不通顺的句子，并在交流中进一步修改、完善自己的习作。
4.学会捕捉精彩镜头，能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。
四、教学重难点
教学重点：通过寓教于乐的方式，激发学生的习作兴趣。鼓励学生在游戏中按先后顺序，细致观察，进行个性化体验。
教学难点：学会捕捉精彩镜头，能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。
五、教学准备
熟悉教材、明确教学目标、保持自身教学激情、激发学生学习兴趣、预设课堂问题及学生回答、做好课前准备工作、准备好教具、教学相关课件
六、教学资源
教材、课件、教具
七、教学过程
一、激趣导入，明白规则
1.同学们，平时你们最喜欢玩什么游戏呢
2.生交流。
3.课余活动中，丰富多彩的游戏带给了我们许多快乐。今天，我们在课堂上就来玩“击鼓传花”的游戏，好不好
4.谁能说一说，玩游戏前我们需要注意些什么？（板书：游戏前）
5.是的，游戏前，我们首先要明确游戏的规则。谁来读一读游戏的规则？（板书：游戏规则）鼓声响起，“花”按顺序依次传开；鼓声停止，拿到“花”的“幸运儿”上台完成纸条上指定的任务。
6.游戏即将开始，老师当“鼓手”，“花”要开始传了，所有同学各就各位——（停顿）老师来采访一下：你现在心情如何？（紧张、担心、期待）
7.看来，大家怀着不同的心情，等待着游戏的开始。
【设计意图】《语文课程标准》指出：语文教学应该贴切学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。在学生口语交际基础上，明白玩游戏时应该注意什么，明确游戏规则，通过谈话巧妙提示写作内容、习作方法、为学生动笔奠定基础。
二、参与游戏，感受乐趣
1.一轮游戏，体验心情。
（1）开展第一轮“击鼓传花”的游戏。观察重点：体验自己心情的变化。
（2）第一轮游戏结束，老师想来采访几个同学：在传花的过程中，“花”还没到你手里时，你心情如何？当“花”传给别人后，你又是怎样的心情？（生交流心情变化）
(3）下面，让我们掌声有请“幸运儿”上台。采访首位“幸运儿”：恭喜你成为首位“幸运儿”！即将开启第一个“任务单”，此刻，你是怎样的心情？猜一猜，是什么任务？（可能要表演节目，我很紧张，我不会唱歌，唱歌会吓到同学的。）
(4）请首位“幸运儿”开启“任务单一”，念出其中的任务。获得奖励：得到“花”的同学将获得精美笔记本一本。
（5）采访“幸运儿”：这样的任务跟你预想的一样吗？此时，你有什么获奖感言想对大家说？
（6）小结：同学们，刚才传花游戏中，每个人都随着鼓声的起伏体验到了不同的心情变化：或紧张、或害怕、或激动、或遗憾……（板书：游戏中心情）
2.二轮游戏，关注细节。
(1）下面，我们进行第二轮“击鼓传花”的游戏（请首位“幸运儿”当鼓手）。
(2）让我们用掌声有请第二轮的“幸运儿”上台。老师想问问你：此刻你的心情怎样
（3）第二个任务究竟是什么呢？请你读一读“任务单二”吧！（出示“任务单二”的内容）“模仿秀”表演：请模仿大猩猩走路。
(3）采访第二位“幸运儿”：接到这样的任务，你有何感言？
（4）下面，老师为“幸运儿”配乐，其他同学仔细欣赏，观察重点：注意他的动作和表情。（音乐响起，生表演。）
(5）老师看到许多同学笑得前仰后合，看来这段表演得到了大家的认可。老师想问问你们：他的表演给你印象比较深的是什么？
（7）生交流印象深刻之处。
（8）可能有的同学还意犹未尽，别急，老师将刚才的“模仿秀”用手机录制了下来，我们一起再来回看一遍吧，注意捕捉精彩的场景。
（9）谁愿意做解说员，给这段表演配上一段解说词呢？（生结合视频，进行解说。）师相机点评：引导学生抓住表演者的动作、表情和语言等细节进行解说。
（10)小结：同学们，游戏的过程中，除了体验自己独有的心情外，如果我们能善于用眼去看，用耳去听，（板书：所观所闻）留心参与者的动作、表情、语言，（板书：动作表情语言）也能给我们带来意想不到的乐趣和收获。
3.三轮游戏，“点”“面”结合。
（1）老师发现很多同学还意犹未尽，下面，我们进行最后一次游戏。看一看这一次又“花”落谁家呢。（请第二位“幸运儿”当鼓手）
（2）欢迎第三位“幸运儿”上台，读出“任务单三”上的内容。（出示）我演你猜：根据词语的意思进行表演，全班猜，猜中者与表演者均有奖；若无人猜中，表演者唱一首歌。
（3）第三位“幸运儿”根据词语意思进行表演。观察重点：“幸运儿”的表演动作与表情，观众的反应。
(4）表演者表演哪个词语的场景使你印象深刻 他的表演让你联想到了什么 (板书：所思所想）
4.猜词的过程中，观众们又有怎样的反应？
5.小结：同学们在交流时，既有对表演者这一“个体”动作、表情等方面的介绍，（板书：个体）又有对现场观众这一“群体”的介绍，(板书：群体）这样个体与群体结合起来，(板书：结合）让没有参与游戏的人看了就能感受到游戏的精彩、有趣！
【设计意图】进行现场游戏体验，激发学生玩游戏的乐趣，让学生在回味游戏、说游戏中感悟游戏的快乐,并潜移默化地感悟写游戏的方法,拉近学生与习作的距离,消除习作的神秘感,让学生对习作产生一种亲近感,产生写作的欲望,放松写作的心态,真正做到易于动笔,乐于表达。为下面习作做好铺垫。
三、回顾游戏，学生写作
1.同学们，今天的“击鼓传花”游戏到此结束。这三轮游戏中，哪轮游戏给你留下了深刻的印象？为什么？
2.生选择一轮游戏，交流其中印象深刻的地方。
3.游戏结束了，(板书：游戏后）大家有什么想法或感受想与我们分享呢？（板书：想法感受）
4.师结合板书，引导学生总结、提炼写作要点：
（1）游戏前，写明游戏规则，或者做了哪些准备。
（2）游戏中，注意描写自己独特的心情变化；结合自己的所观、所思、所想，抓住人物动作、表情、语言等进行细节描写；尝试运用个体与群体相结合的方法描写游戏场面。
(3）游戏后，可以写写自己的想法或感受。
5.现在请同学们动笔写写今天玩的游戏，也可以写一写自己曾经玩过的一个游戏，按玩游戏的顺序写清楚游戏过程，注意写写自己当时的心情，表达真情实感。
6.生写作，师巡视。
【设计意图】通过情景再现，引导学生回顾游戏，激发表达的欲望。帮助学生就游戏中印象较深的地方以及自己的想法和感受进行交流，为把游戏过程写清楚奠定基础。
四、多元评改，展示交流
1.出示要求，自主修改。读一读自己的习作，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
2.同伴互评，依据评价标准给同伴的习作打星。
评价标准：
（1)语句较通顺，没有或很少有错别字。一颗星。
（2）能按照游戏前、游戏中、游戏后三部分完整写出游戏过程。两颗星。
（3）能抓住游戏者的动作、表情、语言等，将游戏中印象最深的场景写具体，还注意到了自己当时心情的描写。三颗星。
3.同伴交流，学生根据建议二次修改自己的习作。
4.选择两个精彩的片段，让学生欣赏评价。重点评价如何把印象最深的场景写具体，如何描写自己心情的变化。
5.选一篇结构完整的习作，全班交流，组织学生评价如何写清楚游戏。
【设计意图】在“愿意将自己的习作读给别人听,与别人分享习作的快乐”的过程中,自改自评,互改互评,逐步养成终身受益的修改能力。同时在相互交流中,全体同学都分享了自己的快乐,体验到写作的乐趣,从而激发了学生习作的积极性。
五、自由拟题，体现感受
1.俗话说“好文题一半”，好的题目可以让人耳目一新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快地进入阅读状态。如《一只窝囊的大老虎》。那么你的习作题目会是什么呢？你是怎么想到这个题目的
2.全班交流，思辨题目：你们认为哪个题目好呢？说说理由。
3.本次习作的题目可以用游戏的名字，也可以用自己的感受来命题，想想自己作文的题目，看看是否需要修改。
4.小结写作方法，生齐读：游戏作文有顺序，印象深刻写具体，动作表情才有趣，题目确立有新意，表达感受求真情。
5.分享例文
【设计意图】在习作教学中,要给予学生方法的指导,并以优秀习作作为范例,让学生学会模仿,学到方法,学会习作,感到“有路可循”。这样既可以增强学生的写作兴趣,又降低了学生写作的难度。
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