25《王戎不取道旁李》 课件(共19张PPT)

(共19张PPT)
《王戎不取道旁李》教学课件
教学目标
教学重难点
教学过程
教学目标
01
认读5个生字，重点学写“戎”。
正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文；能解释“树在道旁而多子，此必苦李”的原因。
聚焦“不动”与“动”，体会王戎的聪慧。
创设“神童”评选情境，用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事。
01
02
03
04
教学目标
教学重难点
02
学生能够结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
教学重点
学生能够解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学难点
教学重难点
教学过程
03
01
02
创设情境，揭示课题
我们以往学过什么文言文？（预设《司马光》《守株待兔》《精卫填海》）
我们刚才玩的是———文言。用“文言”写成的文章，叫作———文言文。
王戎画像
书写“戎”字。
拓展称呼：在文言文当中，一个人的称呼可以是全称，有名有姓，也可以仅仅是他的名，比如司马光我们就可以叫他“光”。
而我们这位选手他姓王，名戎。他就是王戎。王戎，西晋琅琊临沂人，出身琅琊王氏，传闻他身材秀美，长于清谈，对于品评和识鉴有着自己独特的思想。后来，王戎作为魏晋名士群体的代表之一和与嵇康、阮籍、阮咸、山涛、向秀、刘伶并称为“竹林七贤”。
创设情境，揭示课题
1.读通课文。
(1）检查预习，指名学生读课文，其余同学评价。
(2）师示范朗读学生读得不好的文句，学生再读。
2.读好节奏。
(1）出示停顿线，学生对照老师的停顿标注，思考谁的更准确，并说明理由。重点
指导：尝/与诸小儿/游。唯/戎不动。此/必苦李。
(2）生按节奏齐读课文。
(3）配乐齐读。
多种形式朗读课文
1.聚焦“古今异义”的文言现象。
①聚焦“尝”。
(1)怎么理解？———学习方法：借助注释。
(2)“尝”字，现在一般指什么？
(3)小结：同一个“尝”字，随着时代的变迁，它的常用意义悄悄发生了变化。这便是咱们祖国文字的特点。这种现象，叫“古今异义”。
多种形式读懂课文
②聚焦“竞走”。
(1)说意思。
(2)联系旧知：兔走触株，折颈而死。（《守株待免》）/儿童急走追黄蝶，飞入菜
花无处寻。（《宿新市徐公店》）
(3)小结学法：学习文言文我们还可以联系已学的古诗文。
③聚焦“游、子、信”。
(1)游：在文中指“游戏、游玩”。现在除了这个意思，很多时候是“游泳”的意思。
(2)子：文中指李树的果实（学习方法：联系上下文）；现在指“儿子”。
(3)信：文中指“的确”；现在指“相信，信任”。
(4）过渡：或者通过注释，或者联系上下文，就慢慢猜出了很多难点字词的意思。
学习文言文，就要敢于这样去猜想，去推测。
多种形式读懂课文
在《王戎不取道旁李》的开头第一句，就向我们说明了故事发生的缘由就是一个字“游”。
对于“游”字，大家的理解是什么呢？在文言文当中，“游” 有很多的意思，但是我们可以结合上下文发现这里的“游”就是游玩的意思。而《王戎不取道旁李》就是通过一个“游”字为我们勾画出一幅孩子们欢乐玩耍、打闹嬉戏的场景。而这样的单纯欢乐、天真烂漫场景也为后文中王戎和伙伴发现路边李树埋下了伏笔。
而后我们也可以从“看道边李树多子折枝”这句话，了解到这棵李子树对年幼的孩子到底有多大的诱惑。一个“折”字，就可以非常形象地为我们展示李子树硕果累累的场景，沉甸甸的果实似乎就快要把李子的树枝压弯了。
面对如此诱人的场景，他们是怎么样的反应呢？紧接着文章就写道“诸儿竞走取之，唯戎不动”。
这真是一幅非常令人感到奇怪的画面，大部分的孩子看到满树的李子都兴奋不已，只有王戎在原地不动。一边是孩子们的“争前恐后”，而另外一半则是“格格不入”的王戎，安静的站立，这样一动一静，形成了鲜明的对比。
多种形式读懂课文
而这样的人物行为上的动静对比，也是在侧面反应出了不同人物之间的心理状态。大部分孩子的“争前恐后”其实透露出的是那种孩子的活泼好动、单纯无知的天性；而静立在原地不动的王戎则反应出另外一种状态：从容与笃定。而这样的强烈对比，其实也是在告诉我们年幼时期的王戎已经非常不一般了，已经展现出他非凡的心智。
最后“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李’。”也是故事最为高潮的部分，即路人看到王戎与其他孩子在行为上有非常大的反差，于是便好奇问站在一旁的王戎为什么不去摘李子的原因。
聪慧的王戎便说到“这样一棵生长在路边的李树，还能够拥有如此丰硕的果实，那只有果实是苦的”这样的解释。听起来如此合理的推理竟然是从王戎这个七岁的孩童说出来，足以让人感到震惊。
而“取之，信然。这短短四个字，也就是揭示了故事最后的结局，孩子从树上取来李子品尝之后，也是证实了王戎的判断结果。而故事也到这里就戛然而止，也为读者留下了思考的留白，同时也让读者更加好奇如此聪慧的王戎。
通过深度解读《王戎不取道旁李》这一故事，对于故事的王戎你有什么样的感受呢？
故事虽然只有短短的四十九个字，但是无论是前因还是后果都给我们描述得非常清楚，故事性非常强，寥寥数语就为我们展现出一个善于观察、敏于推理、冷静分析的七岁孩童。
多种形式读懂课文
聚焦“古今异义”的文言现象，了解同一个字在不同时代下的常用意义。
学习文言文需敢于猜想，联系上下文或注释推测难点字词的意思。
尝试说全文意思，分句挑战朗读，重点指导第二句中的“多子折枝”，结合图片理解。
了解中国文字的特点，学习文言文可采用多种方法，如借助注释、联系旧知等。
多种方法读懂课文
1.交流反馈。你觉得他的聪明，最突出的表现是什么？
2.聚焦“不动”与“动”。
(1）当他们看到这满树的李子时，王戎和诸儿有什么不同？
(2）出示句子：
诸儿竞走取之，唯戎不动。
诸儿竞走取之，戎不动。
思考：“唯”字可以去掉吗？为什么？
(3）读句子，发现对比。这篇文章就是用诸儿的表现和王戎对比，衬托出王戎的聪慧（板书：衬）。这样的写法，我们以往学过的文言文里也遇到过。（课件呈现《司马光》原文）
(4）质疑思辨。王戎真的没“动”吗？老师却偏偏认为只有王戎“动”了，是诸儿“不动”呢！（板书：动，不动）
预设：王戎在动脑筋思考。
(1)王戎在思考什么？
(2)出示：树在道边而多子，此必苦李。
(3)王戎认为“此必苦李”的理由是什么？
对比阅读，体悟王戎之智
4.小结：面对满树的李子，只有他静静地观察（板书：静观），独立地思考（板书：独思）。所以说实际上只有戎“动”了，诸儿“不动”。
5.朗读指导。王戎会怎么来说这句话？
3.聚焦“道边”。
(1）比较。
王戎———看道边李树多子折枝
诸儿———看李树多子折枝
(1)王戎和诸儿看到的有什么不同？
(2)观看微课，拓展“道、路、径”的知识。
(3)说说为什么多子折枝的李树长在“道边”，“此必苦李”？
对比阅读，体悟王戎之智
借故事形象，初步感知单元导语。
王戎也不负众望，长大后成了“竹林七贤”之一。虽然时光像流水一去不复返了，但他的名字像淘尽泥沙的金子一般，永远闪亮地留在了史书上，正如本单元的导语所说——“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”（生念）
《王戎不取道旁李》这个故事出自《世说新语》。这是一本非常了不起的好玩的书，许多常用的成语都出自这本书，比如“口若悬河”“七步成诗”“肃然起敬”等等。
书中还有许多有名的故事呢，比如“杨氏之子”。所以，老师强烈推荐大家去阅读，推荐指数为5星哦！
对比阅读，体悟王戎之智
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