六年级上册第七单元口语交际 聊聊书法 教学设计

口语交际《聊聊书法》教学设计
教材分析
此次口语交流内容：分以下部分：
第一部分明确了教学任务。教材开门见山，首先高度总结了书法艺术的价值，然后通过呈现王羲之的书法作品《兰亭集序》（局部），让学生进一步感受书法艺术的魅力。
第二部分提供了交际内容，前两个话题侧重谈自己对书法家及书法作品的认识，后两个话题侧重结合自己的书法实践谈感受及收获。
第三部分提出了本次口语交际活动的具体要求，一是表述要清楚，二是结合图片、实物，让讲述更生动。
小贴士明确提出本次口语交际的学习重点：聊书法时，要有条理地表达，对感兴趣的话题深入交谈。
教学目标
1.学会有条理地表达观点或进行介绍。（条理表达言之有序）
2.能对自己感兴趣的话题与深入交流。（深入交流言之深入）
3.能有文字、图片、实物、动作等多种形式增强表达的生动性。
教学重点：
学会有条理地表达观点或进行介绍。
教学难点：
能对自己感兴趣的话题与深入交流。
教学过程
一、互动游戏，激趣导入。
1.同学们，猜猜他是谁？
2.依次出现以下提示信息：
（1）写穿木板 芭蕉叶
（2）他得的红圈圈最多
3.这两个人有什么共同点呢？
4.是的，他们钟情于写字，钟爱于书法，这节课就让我们与书法来一场近距离的亲密接触。（板书：聊聊书法）
设计意图：根据学情，授课班级的学生之前学习的苏教版教材中，以该教材中书法名家的课文导入，联系已有旧知，接近儿童的最近发展区。
二、评价导引，学会交流。
1.播放两人小组合作交流的视频。
2.同学们，你们发现了他们交流的小秘密了吗？
3.预设1：他们在交流时能围绕主要内容设计一个问题，激发兴趣，引发共鸣。
预设2：他们能带来实物，边说边看，边看边聊，让交流更有意思。
预设3：他们交流时像聊天一样自然，没有硬生生地读稿子，说明他们准备得很充分。
4.（出示交流评价表）同学们，请你们记住评价表的要求哦，这可是你们交流的质量的重要依据哦！在交流前，先请你们准备两分钟，自己准备一下你们的交流内容。
5.自己练说后，小组交流，同桌互评。教师巡视，特别关注学困生和不愿交流的学生。
【设计意图：口语交际课堂上，教师要给足时间，以小组为单位，让每位同学都有充分交流的机会。这节口语交际课容易上成汇报课或展示课，“表达”有余，但欠缺“倾听”和“交流”，也就是“聊”的程度不够。在视频范例的呈现和评价表的设计中，教师重点关注交流后的提问或追问，设计好互动环节，培养学生的质疑意识和互动交流的习惯。】
三、学生展示，分类指导。
（一）展示学生一：介绍王羲之和《兰亭集序》
1.学生交流内容整理：
老师们、同学们：
大家好！刚才曹老师出示了几幅课文的插图，大家一定没猜过瘾吧！今天啊，我也带来了一幅图，想让你们猜一猜，（把图片放在展台上）。
瞧，大家猜猜这是哪一幅书法作品呢？（点同学回答）
是的，这是书圣王羲之最有名的作品《兰亭集序》，这幅作品被公认为“天下第一行书”。
提到这幅作品，不得不提到当时的背景，让我们再看一幅图（（把图片放在展台上），图上的这群人在做什么呢？（点同学回答）
永和九年，江南三月，王羲之相约几个好朋友在一个叫做“兰亭”的地方聚会，文人相聚，少不了吟诗作赋。为了活跃气氛，有人提出了“曲水流觞”的玩法，大家分散坐在蜿蜒曲折的小溪旁，书童把酒杯放在小溪中，让它顺流而下，酒杯停在谁的面前，谁就要作一首诗，若作不出来，就要罚酒三杯。
这场聚会一共作了37首诗，大家提议把这些诗编成一册集子，取名为《兰亭集》，并推举王羲之为集子作序，王羲之趁着酒兴，盘腿坐下，拿起毛笔，在纸上飞快地写下这幅千古之作《兰亭集序》。
据说唐太宗李世民对王羲之的《兰亭集序》达到了痴迷的地步，为什么这么说呢？相传李世民在临终前，交代他的儿子要让兰亭集序放在他的枕头下陪葬，但如今《兰亭集序》到底身在何处呢？它的下落至今还是个谜啊？
说到这里，我想问问大家，你们觉得《兰亭集序》写得真这么好吗？（点同学回答）
我就觉得它没那么出色，瞧，中间涂涂改改，这要是平时当作作业交上去，一定退回来重写啊？这幅作品究竟好在哪里呢？既然大家都不太知道，那我们就把难题交给曹老师吧！
2.教师点评：王羲之的《兰亭集序》全文28列，324字，光“之”这个字就有21个。让我们来来这些“之”。（出示全文中的“之”）认真观察这些“之”字，你发现了什么？
3.教师总结：这21个“之”字字不同，字字精妙，就像中国古代上身长衣飘袖的美女在翩翩起舞，每个字都有各自独特的生命和精神。难怪被人们称为“天下第一行书”。
4.总结交流方法：这位同学在交流时能围绕自己有疑惑的地方提出质疑，引发了我们的思考。原来，在与人交流时不仅能表达自己感兴趣的内容，还能像这样通过提问或追问表达质疑，让交流走向深入呢！（板书：言之深入）
（二）展示学生二：介绍“楷书四大家”和其书法特点
1.学生交流内容整理：
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好！我在学习书法的过程中，重点学习的是“颜体”，“颜体”顾名思义，就是唐代书法家颜真卿创造、书写的字体。
楷书在唐朝达到了鼎盛时期，在初唐、盛唐和晚唐三个时期分别出现了一位楷书大家：欧阳询、颜真卿和柳公权，再加上元代的赵孟頫，四人被称为“楷书四大家”。
瞧，这就是他们四人（在展台下出示图片），颇有“四大天王”的感觉啊！他们四人书写的字体分别被后人称为“欧体”“颜体”“柳体”和“赵体”。
我今天分别带来了颜真卿和柳公权的作品（在展台下出示图片），大家能对比出两种字体有什么区别吗？（点同学回答）
是的，颜体端庄雄伟，很有气势。虽然字形比较圆润饱满，但却充满力量，不显得臃肿，俗称为“颜筋”。
柳体笔画清晰，笔力遒劲，与颜体相比，柳体显得清瘦，故称之为“柳骨”。
（在展台下出示图片）这是欧体，它的字形稍长，排列非常整齐，字形结构严谨。
（在展台下出示图片）赵体呢秀丽流美，书风秀逸，结体严整、笔法圆熟，相比前三位字体显得更加飘逸。
写书法也是讲究眼缘的，你最钟情于哪位书法家的字体呢？大家可以找来自己感兴趣的书法家的字帖进行练习哦！我今天的介绍就到这里，谢谢大家！
2.总结交流方法：这位同学一口气介绍了四位书法大家，让我们清楚地了解到每一位书法家的书法特点。当你介绍多位书法家或多幅书法作品时，可以像这样，先介绍总体特点，再分点介绍，这样“先总后分”的结构可以让你的表达更有条理哦！
（三）展示学生三：介绍书法家赵孟頫的小故事
1.刚才同学的介绍让我们对“楷书四大家”有了大致的了解，我知道，咱班有一组同桌一直在排练一位书法家的小故事，这位书法家就是“楷书四大家”其中的一位，让我们欢迎这组同桌为大家说说他的故事吧！
2.学生交流内容整理：
杨：尊敬的老师们
玉：亲爱的同学们
合：大家好！
杨：这是本册语文书上元代书法家赵孟頫的书法作品。可是赵孟頫究竟是谁呢？我回家翻阅了一本跟书法有关的漫画（举起这本书），这本书叫《西西游碑林》，是我与爸爸在西安碑林博物馆买的。这里面就介绍了赵孟頫的一个小故事。窃听我们慢慢说来：
杨：相传，赵孟頫是赵宋王朝的后裔，14岁时就担任国家官员，是个志向远大的人。
玉：但随着南宋被蒙古大军消灭，赵孟頫中断了仕途，闲在了家中。
杨：在家的日子里，赵孟頫可没有闲着，他研究学问，每天书写几万字。
玉：他的书写快得如同印刷。
杨：蒙古大军的首领忽必烈觉得赵孟頫很有才华，忽必烈做了元朝的开国皇帝后想邀请赵孟頫辅佐他。
玉：可赵孟頫很纠结，他想我既然是宋朝的臣子，岂能一士二主，再在元朝做官呢！
杨：但最终赵孟頫还是答应了忽必烈的邀请，忽必烈也很器重他，给了他一品官员的职位，可谓一人之下，万人之上，
玉：可赵孟頫内心很痛苦，62岁那年，他以身体有病为由告老还乡。
杨：回乡后，赵孟頫没有停下练习书法的脚步。
玉：瞧，赵孟頫的这幅《游天冠山诗刻石》就深得王羲之精髓。他不仅擅长书法，更擅长绘画，被誉为|书画全能冠军”。
杨：赵孟頫认为，学习书法技巧很重要，但人品和道德修养更加重要。人们常说字如其人，一个人只有品行端正，字才写得工整方正。
玉：赵孟頫68岁去世，在他去世的前一天，他仍然坚持练字，成为后世一代楷模！
杨：大家喜欢这个故事吗？从这个故事中，你获得了哪些启发呢？（点1—2人回答）
杨：我会将这部漫画的电子版发到班级群中，感兴趣的同学可以下载阅读哦！谢谢大家！
总结交流方法：这组同桌真有心，带来了关于书法的漫画作品，刚才曹老师在巡视的时候也发现，好多同学也带来了跟书法有关的实物，如带有书法作品的折扇、手提包、书法作品的照片等，这些实物的呈现一定能让你的交流锦上添花，更有情趣。（板书：言之有力）
（四）展示学生四：介绍隶书的起源及其特点
1.学生交流内容整理：
大家好！我学习书法六年多了，别人学书法最擅长的是楷书，而我却跟别人不一样。（拿出作品）瞧，这是我亲手写的一首诗，你们知道这是什么字体吗？（点同学回答）
请大家仔细观察，隶书与我们平时写的楷书有什么不同呢？
（点同学回答）
首先，隶书的笔画讲究“蚕头燕尾”，就以这笔横画为例吧，它的起笔很圆润，像蚕宝宝的头；而收笔有一个尖角，就像小燕子的尾巴。是不是很有趣呢！其次，它的字形比较扁平。
说起隶书的由来，还有一个有趣的故事呢！
在古代，纸张还没有发明出来之前，皇帝的圣旨都是写在竹简上的，当时国家的通用字体是篆书。（出示篆书作品）大家看，这就是篆书，它的笔画曲折繁杂，刻在竹简上很费时间，估计你的字还没刻好，皇帝大人都等得着急了，不少人因此掉了脑袋。
聪明的古人就想：可不可以发明一种更加简便的字体呢？于是，他们首先把篆书的笔画拉直，接着又把字压扁，让一个竹简可以写下更多的字，大大增加了效率。这就成了我们现在看见的隶书。
我介绍完了，谢谢大家！
2.总结交流方法：这位同学告诉了我们隶书的两个特点，为了说得更清楚，他分别使用了“首先”“其次”这样表示顺序的词语。（板书：言之有序）
3.学以致用，拓展延伸。（播放制作拓片过程的视频，出示过程分解图片）运用表示时间先后顺序的词语清楚地介绍拓片地制作过程。学生练说，个别展示。
（五）展示学生五：介绍生活中的书法作品
1.学生交流内容整理：
同学们、老师们：
大家好！这是2008年北京奥运会的吉祥物，贝贝、京京、欢欢、迎迎和妮妮。你们发现了吗？他们的胸前都有一个奥运会的会徽。今天我就带来了2008年北京奥运会的会徽。（把会徽图片放在展台上）
同学们，你们能找到会徽中的书法元素吗？（点同学回答）
是的，中间的“Beijing2008”是用毛笔书写的，其实上面的印章也是一件书法作品呢！这个近似椭圆形的中国传统印章上，刻着一个运动员向前奔跑、迎接胜利的图案。
它不仅是图，更是文字呢！你能猜出这是哪个字吗？(点同学回答）
其实，这像一个“北京”的“京”字，表明此次奥运会在北京举行，又像一个“文化”的“文”字，体现了北京“人文奥运”的承诺。
不仅如此，北京奥运会中的体育图标以篆书笔画为基本形式，融合了古代甲骨文、金文等文字的象形意味。我带来了几幅图标(把图标放在展台上)，大家能猜到这画的是哪种比赛项目吗？（点同学回答）
大家真善于观察，一下子就全部猜中了。希望大家在生活中多留心，多观察，一定也能和我一样发现生活中的艺术之美哦！我的介绍就到这里，谢谢大家！
2.总结交流方法：这位同学分别介绍了奥运会会徽中的书法元素和奥运图标代表的体育项目。大家发现了吗？这位同学在介绍这两部分内容时，用了一个词语进行承接，那就是“不仅如此”。我们在交流时，为了表达得更清楚，可以运用恰当的关联词语进行连接。像这样的关联词语还有“不但……而且……”“不仅……还……”等。
（六）展示学生六：谈谈学习书法的体会
1.学生交流内容整理：
大家好!我学习书法已经四年了，今天我也带来了自己亲手写的书法作品，我写的是行书，它是介于楷书和草书之间的一种字体，有行云流水，书写快捷、飘逸的特点。大家能在这幅作品中找到你们熟悉的熟悉的诗句吗？（点同学回答），这首诗出自李白的《独坐敬亭山》，众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。
学习了书法，让我对中国的诗词歌赋有了更多的积累。
我今天还斗胆在大家面前现个丑，想现场写一个字。
（学生现场写“贤”字）
2.这位同学认为，学习书法让他积累到古典诗词歌赋中的精华。你们认为学习书法还有哪些好处呢？
3.学生相机回答：①可以修身养性，培养我的耐心；②可以让我的书写质量有很大的提高；③让我拥有一技之长等。
4.大家一口气说了学习书法的这么多优点，这些优点在顺序上可以颠倒，为了说得更有条理，我们可以用“第一““第二”等这样表示次序的词语连接。谁能试着用上这样表示次序的词语总结学习书法的优点呢？学生练说，个别展示。
【设计意图：教师要始终明确，口语交际课的重点是教会学生如何更好地表达。这节课就可以围绕怎么”清楚、生动“地表述和在交流时如何更好地互动等展开。其中，要表述清楚，需要教师向学生搭建语言支架，如表示时间顺序或先后次序地词语、关联词、先总后分等结构范式等。要表述生动，可以结合自己收集地图片、实物来交流，使自己的“聊”有声有色。】
四、升华情感，体会传承。
1.咱班有这样一批热爱书法，热爱文化的孩子，让我们来静静地欣赏他们的书法作品吧！（播放学生与书法作品的合影视频）
2.原来，热爱可抵岁月漫长。但学习书法的意义，绝不止步于此，让我们欣赏一则书法学习的公益广告吧！（播放公益广告）
3.写好中国字，做好中国人，书法艺术是中华民族的国粹，它蕴含着我们中国深邃的文化底蕴和丰富的文化内涵，作为中华之少年，我们需要将这份文化根基尽心用心地浇灌。
【设计意图：书法是中华上下五千年优秀文化的精华，它与中华民族精神融为一体，有着深厚的文化内涵，屹立于世界艺术之林。它以汉字为载体，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通，学习书法就是直接与中国文化对话，教师在结尾之处以书法公益广告做结尾，是希望儿童能铭记中华文化，弘扬中华文化。】
五、学写书签，课后延伸。
1.曹老师课前写了一张书签送给大家，（出示书签内容），我们在写书签的时候要做到：
（1）自右向左竖着写；
（2）字距要均匀；
（3）上下字要对齐；
（4）注意作者名字的位置，使格式更美观。
2.布置作业，练写书签
大家在课后可以练写书签，内容既可以是你最喜爱的一句诗，也可以激励的一个成语，甚至是咱们学校的校训”成贤“二字。
【设计意图：以学写书签的形式让学习书法以满满的仪式感，当学生拿到精美的书签，用心选择书写内容，精心设计版面，创作出一幅幅内容丰富、形式多样的书签，欣赏着自己书写的工整娟秀的字迹时，相信对书法的热爱和敬畏会油然而生，同时，通过格式地介绍，明晰书写时需要遵守书写规则，符合“规矩”。】
板书设计
口语交际：聊聊书法
言之深入 提问、追问
言之有序 表示时间顺序词、表示次序的词、关联词、先总后分
言之有力 图片、实物