25少年闰土 第1课时 教学设计

25《少年闰土》第一课时教学设计

指导思想
本单元是一个人物单元，内容是“走进鲁迅”。在教学前，教师可以引导学生进一步搜集与鲁迅有关的资料，如鲁迅写的文章，写鲁迅的文章，这些课内外的资料，会让鲁迅这一人物形象在学生心中留下深刻的印象。同时，要重视人文精神的培育。在学习课文时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。
教材分析
《少年闰土》这篇课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文主要通过“我”对三十年前和闰土之间的一段生活回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的海边农村少年的形象。反映了两人儿时真挚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念之情。课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。文章布局完整，详略得当。
学情分析
这是本单元的第一篇课文。六年级的学生，初读课文时，对于鲁迅作品中的一些词语，会感到很陌生。但一些事物的名称，不影响学生理解课文内容，就不必深究。一些半白半文的词语，给学生理解课文造成了一定的困难，老师可以引导学生加以理解。
教学目标
1.识记与理解“郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猥”等生字及词语，了解课文主要内容。
2.背诵并仿写第一自然段。
3.引导学生通过鲁迅的作品来了解鲁迅，认识鲁迅高超的创作技能和高尚的人格，丰富学生的语言世界和精神世界。
教学重点
1.识记与理解“郑、拜、租、厨、毡、羞、撒、缚、猥”等生字及词语，了解课文主要内容。
2.背诵第一自然段。
教学难点
1.仿写第一自然段。
2.引导学生通过鲁迅的作品来了解鲁迅，认识鲁迅高超的创作技能和高尚的人格，丰富学生的语言世界和精神世界。
教学准备
学生查阅鲁迅相关资料，了解课文内容。教师准备课件。
教法
朗读感悟法 点拨引导法 读写结合法
学法
读悟结合法 圈点勾画法 批注学习法
教学过程
一、导语入新 板书课题
1.由藏克家的诗歌引出课文作者鲁迅。
“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这句诗是现代诗人臧克家所写。你知道这句诗是为谁而写的吗？
2.出示鲁迅简介。
(1)出示教材113页单元导语。师提问：从单元导语中，你获取了那些信息？
(2)师提示：我们在单元导语中不仅了解了作者的原名、籍贯，还知道他的主要作品以及他的成就。我们通过查阅资料可以了解人物，还可以通过单元导语了解人物。
【设计意图】由诗歌导入新课，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文 整体感知
1.出示自读提示
(1)快速浏览课文，关注不理解的字词。
(2)思考课文依次向我们介绍了哪几个场景下的闰土？
2.我会读。
(1)读带有生字的词语。
怕羞 撒种 束缚 刺猬 伶俐 窜走
(2)指导生字的书写。
“羞”字是半包围结构的字。书写时要把握“先外后内”的书写顺序。注意这个字的上半部分第六笔要向左下方伸展，使字的重心平稳。
3.我会理解。
(1)出示句子：那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
引导学生理解“家景”就是指家境，也就是家中经济状况（贫富）。“大祭祀”是指旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫”值年”。“我家是一件大祭祀的值年”意思是这一年轮到我家主持重要的祭祀活动。
(2)教师提示：这篇文章写于文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章经常会碰到类似的情况。大家可以联系上下文、用现代词汇替换、找近义词，或联系生活实际理解或借助工具书来读懂这些词语。
4.我发现。
(1)出示词组。
项带银圈（戴）
尽力的刺去（地）
检贝壳（捡）
希奇的事（稀）
(2)教师提问：你发现了什么？
(3)生回答：红色的字都是错别字，绿色的字才是正确的。
(4)教师进一步提示：这是出版社约定俗成的规定，鲁迅的文学作品都要遵照原文出版，哪怕是一个小小的标点符号。足见他在文坛的影响力之大。
5.课文依次介绍了哪几个场景下的闰土？
(1)学生对“场景”这个词比较陌生。可根据学生的反馈再进行提示。
预设1：学生有可能看到课后第二题，就能准确说出答案。“月下看瓜刺猹的闰土”“初次相识时的闰土”“给‘我’讲新鲜事的闰土”。这时再用PPT依次出示教材114页、116页的图片加以印证。
预设2：如果学生不能快速回答出这个问题。可直接用PPT依次出示教材114页、116页的图片，学生通过观察，加之教师给予引导，学生即可找到答案，彼时也让学生领会了“场景”意思。
(2)生答，师依次板书。
月下看瓜刺猹的闰土
初次相识时的闰土
给＂我＂讲新鲜事的闰土
6.提问：哪个场景下的闰土给＂我＂留下了深刻的印象？
(1)当生回答正确后，追问：为什么这么认为呢？引导学生明白：正因为“看瓜刺猹”这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海中就会浮现出这样一幅画面，所以第一自然段写记忆中的闰土时就选择了这一场景。
(2)文中的“我”是鲁迅本人吗？
引导学生明白：短篇小说《故乡》的素材是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻。深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史。反映了那个时代的社会风貌。鲁迅将这次回乡的经历，艺术的再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个人物形象。但这是文学作品，源于生活，又高于生活。经过虚构想象，所以不能说“我”就是鲁迅。
【设计意图】此环节重在查阅学生对生字、词及课文主要内容的掌握情况。
三、回读感悟 理解背诵
1.学习课文第一自然段。
(1)出示第一自然段。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
(2)请大家默读这段话，思考：这段话中哪些语句属于环境描写？哪些语句属于人物描写？用横线画出描写环境的句子，用波浪线画出描写人物的句子，圈出重点词，写上自己的体会。
（板书：环境 人物）
(3)圈出重点词，谈体会。
A、引导学生回答。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”这些语句属于环境描写。
B、引导学生想象画面，读句子，谈体会。“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，体会到夜晚海边瓜地的宁静与美好。
C、引导学生回答。“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这些语句属于人物描写。
D、引导学生做动作，读句子，说体会。“捏、刺”等描写动作的词语，体会到闰土机智勇敢，身手敏捷。
(4)试背诵第一自然段。
【设计意图】学生运用圈、点、勾、画的学习方法学习第一自然段。并通过朗读句子，想象画面，感受环境的优美静谧和闰土的机智勇敢。这样，第一自然段描写的场景就在学生的脑海中逐渐清晰，学生对于描写画面的语句也逐渐烂熟于心，最终达到背诵的效果。
四、归纳总结 写作有法
1.师引导：少年闰土月下刺猹的美好画面深深的印在了小说里“我”的心中，也深深的定格同学们以及在千千万万读者的脑海里。我们不得不佩服作者鲁迅的语言功底，他到底用了什么妙招呢？
（板书：场景描写）
2. 适时引导学生梳理场景描写的方法：一要写出当时的环境，二要细致刻画人物的神态、动作等。
【设计意图】学习第一自然段的目的，不仅是让学生谈体会，感受环境的优美静谧和闰土的机智勇敢，更重要的是学以致用。
五、学以致用 再现瞬间
小练笔：同学们,让我们拿起手中的笔，用鲜活的语言再现“给‘我’讲新鲜事的闰土”这一场景，再现这一美好的瞬间吧!
1.PPT出示教材116页图片。(给“我”讲新鲜事的闰土)
2.学生仿写第一自然段。师巡视指导。（三分钟）
3.指名读小练笔，其余学生评议。
生：宽敞的院子后方，有一面被经年累月的雨水冲刷过的白色高墙。穿过高墙的拱形门，沿着门下向后方延伸的白色路走下去，不知会走到哪里。拱形门旁，有一个镶嵌着图案的长方形窗子，略显精致。院子的地面上铺着整齐划一的粉红色地砖。其间有两位少年，站着的那位少年头戴毡帽，项带银圈，面带微笑，绘声绘色地讲着什么。离他脚边不远处的黄色竹凳上，坐着另一位少年，这位少年面色红润，双手托腮，聚精会神地听着。瞧，连竹凳旁站着的小狗都听得入迷，不愿意离开了。
4.师适时提问：同学们的朗读中，让你又看到了怎样的闰土呢？（生：见多识广）
5.师随机提问：看到这样的闰土，你喜欢吗？向往他的生活吗？图片中坐着的那位少年，他喜欢吗？向往吗？
师引导：是啊！不然文章的结尾就不会说，他们都和“我”一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。也不会说，闰土须回家里去，我急得大哭了。
【设计意图】此环节不仅让学生习得写作方法，还引导学生更进一步思考，鲁迅的这篇文章到底写了什么？他在文章中到底想要表达什么？鲁迅到底是怎样的一个人呢？而这将大大调动学生的学习兴趣。
六、回归总结 激发探究
同学们：月下看瓜刺猹的闰土，我们看到了一位机智勇敢的少年；给“我”讲新鲜事的闰土，我们看到的则是一位见多识广的少年；那么，初次相识时的闰土，又给你和读者留下了怎样的印象呢？我们下次交流。
【设计意图】此环节看似回归教材，实则激发了学生的学习兴趣和主动探究的学习品质。
七、爱上阅读 课后延伸
布置作业：要想更深入地了解鲁迅，我们就要阅读鲁迅写的文章，比如《狂人日记》等；更要阅读写鲁迅的文章，比如《我的伯父鲁迅先生》等，课后快快读起来吧！
八、板书设计
25 少年闰土
月下看瓜刺猹的闰土
初次相识时的闰土
给＂我＂讲新鲜事的闰土
场景描写：环境＋人物