六年级上册第八单元习作 有你，真好 教学设计

习作《有你，真好！》教学设计
一、教材分析
统编义务教育教科书语文六年级上册第八单元紧扣“走近鲁迅”这一人文主题，选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等写鲁迅的文章或者是鲁迅写的文章。本单元的阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。《语文园地》的“词句段运用”栏目设计了给文章拟题目的单项练习，引导学生从不同角度学习拟题。
本次习作要求学生围绕“有你，真好”这一开放性的话题，联系生活选择感触深刻的那个人，选取合适的事件、再现当时的场景来表达自己真情，抒怀感受。统编教材从三年级开始，多次编排了写人的习作练习。从通过外貌、特长表现人物特点，到通过选取一两件具体事例突出特点，再到通过典型事例描写人物，学生经历了较为系统的训练。本次习作，“把事情写具体”是学生已有的经验，在叙事过程中“融入自己的情感”，需要进行方法的引领。
本课教学对象是六年级的学生，他们已经具备一定的抽象思维能力，已经掌握了一定的语文学习方法，已经初步具备“完整叙述事件、围绕中心意思合理选材、整体架构习作”的能力，但怎样在众多事例中选出感触较深材料把重要部分写具体，并在具体描写中融入自己的情感，他们是缺乏方法和策略的。因此，本课教学将紧紧依托教材习作文本，借助“放大细节，巧用句式，变换人称”等方法支架，帮助学生解决习作过程中面临的问题。
二、设计理念
关注真实写作：立足传统写作的反思，让写作的全过程真实发生，解决写作过程面临的实际问题。即基于真实生活情境的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作过程，进而以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为基础，建构与传统写作内涵相区别的真实写作过程。这样的真实写作有两个关键要素——“真实的情境”（场景、目的、读者）和“真实的写作任务”（有意义、动态生成、需要认知参与任务）。在任务驱动下，帮助学生学会摄取生活素材,诱导学生产生表达激情，而后用艺术的真实来表达真切的情感。
重视自主运用：从统编教材课程学习的前后承接来看，本次习作承载着对前面习作知识的自主运用提升。就本册而言，有“把事情写清楚具体，场景描写，详写重点部分，通过人、事、物表达自己的情感，围绕一个中心意思写，学会拟定题目”这些习作知识的自主运用。就中高段写人序列而言，有“通过典型事例，运用描写人物的方法，把人物特点写具体；通过表情、动作、语言等，把人物某种状态写清楚”等习作知识的自主运用。因此，我们在设计上就需要站在全套教材课程体系的角度，针对孩子已有的学情引领他们们尝试综合运用以前的习作知识。
落实精准知识：孩子写作的“黑匣子”在于写不下去，写不具体，写不出真情实感。真要打开儿童写作的这个“黑匣子”，需要的是习作知识的开发与教学。从“以语用为中心的动态语文知识”和“真实而具体的文体写作知识”出发，本课要探索的是让儿童“悟得到、用得上”的“精准习作知识”——放大细节，巧用句式，变换人称等，初步感知“融情于事”的文体写作知识。力争做到“教、写、改、评”一致性。
三、教学目标
1.能围绕“真好”选择事件，列习作提纲，并确定重点场景。
2.能运用“放大细节、巧用句式、变换人称”等方法，融入情感将场景写具体。
3.乐于与人分享习作，在分享中进一步体验表达自己的情感。
四、教学重点
能运用“放大细节、巧用句式、变换人称”等方法，融入情感将场景写具体。
五、教学难点
能在叙事中融入自己的情感。
六、教学准备
学生：回顾以前的提纲梳理方法，回忆生活中感到温馨的往事。
教师：搜集班级曾经一起经历的照片，了解孩子们写人习作的真实水平，制作课件。
七、教学流程
导入：触碰真好，创设任务
师：今天我们将在一起去感受生活的美好，再现成长历程中曾经享受过的那一幕幕温情。（出示课件，师引读学生观看）
（引语：这个世上，走的路很长，不同路段，总有一个人，出现在你的生命里，用心陪伴，用情呵护……这个人是外婆……这个人是妹妹……这个人是人民子弟兵……这个人还是咱们曾经一起经历的老师、同伴、家长……）
师：无论是《窗外牵挂》《拥抱妹妹》《营救现场》，还是我们曾经一起的经历……总有让你感受到“好”的人，总想对他说一声“有你，真好！”（板书：有你，真好！）
师：记住这些对自己好的人，写下那些让自己温暖的瞬间，就汇聚成一本“有你，真好！”的温情文集。（出示课件）我们班也来编辑一本“有你，真好！”的温情集，有兴趣吗？好，这节课咱们就为这本温情集筹备文稿吧！
活动一：回眸生活，选择“真好”事件
师：当你说出“有你，真好！”时，这个“你”肯定已经浮现在眼前。那是谁呢？亲人？朋友？陌生人？你们之间的哪件事让你感到他的好呢？这件事的哪个瞬间场景特别让你感受到好？
（一）学生想好后，同桌之间交流。
（二）抽学生说这个“你”是谁？你们之间哪件事？哪个瞬间场景感受到好的？
活动二：根据事件，拟定喜欢题目
师：这个人，这件事，这个瞬间场景已经浮现眼前，你想拟个什么题目表达此时感受？
（一）抽生说后，相机小结他的拟题方法。
预设：我发现你是想抓住主要人物拟题；抓住主要事件拟题；抓住精彩瞬间拟题；抓住流淌情感拟题……
师：眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，拟定一个喜欢题目，写在学单横线上。
（二）生写题目。
（三）师发现有代表性的好题目表扬，并追问“为什么拟定这个题目”。
活动三：围绕中心，梳理习作框架
师：那人，那事，那场景，早已让你感受到了好。围绕他的好，将怎样向文中的你倾述呢？请在学单上用喜欢的导图形式梳理框架。从开篇，中间段落安排，结尾思考。将瞬间场景用 标注，或者向后再推一级导图。）时间6分钟，开始。
（一）生梳理框架。
（二）抽生谈梳理的习作框架，追问为什么会这样安排框架。
活动四：直奔重点，融入情感写具体
（一）运用旧知，自写片段
师：有了思路习作成功一半，接下来我们直奔事件中感触最深的那个瞬间场景，调用以前的习作知识把感受到的好，融入情感写具体。（板：融入情感）时间6分钟。
1.学生独立习作，教师巡视。
2.抽生展台展示，其他同学看看文段表达出怎样的情感，怎样表达的。
（二）对比阅读，受到启发
师：都说好文章事改出来的，看看手中的《抱起妹妹》文段，也许你们会更受启发。
1.先自主阅读文段，思考文段后的问题，然后四人小组交流交流。
范文：
《抱起妹妹……》片段
你跌跌撞撞地跟在我身后，嘴里一个劲儿地叫：“哥哥回来了！”这个时候的你，是我的小尾巴吗？没等我放下书包，你已经扑过来，抱住我的腿，胖嘟嘟的小脸仰得老高：“哥哥抱抱妹妹！”你可真沉哪！抱起你的那一瞬间，我向前窜了一下，差点没站稳。还好，你把我的脖子搂得紧紧的，我很快就直起了腰。妹妹，你又开始和我做“顶牛牛”的游戏了。你小小的头抵在我的脑门上，左一下右一下地转动，咯咯的笑声似乎在告诉我：我是你的妹妹哟！贴着你粉嫩嫩的脸颊，我真想问，天底下的哥哥，你们是不是都和我一样幸福？
2.全班交流讨论：文段表达了怎样的情感？怎样表达出来的？
3.师相机在对比中小结，并板书几个方法支架：（放大细节，巧用句式，变换人称）
（三）综合运用，动笔修改
1.引导学生通过对比，总结怎样把那个瞬间场景融入情感写具体的方法。（看板书总结）
2.让学生联系自己的文章，或者前面的文段谈怎么个放大细节？用上哪些句式？
3.生动笔修改文段，时间6分钟。
活动五：分享体验，倾述真情
（一）个别代表，模拟引路
师：大家修改好了，哪些文中的“你”就在教室现场？（抽生）
1.抽写文中的“你”就在现场的同学，并叫上被写的那个同学，让他们面对面的分享习作，倾述情感。
2.被写的那个同学对该文段进行评价。例如：文段表达了怎样的情感？怎样表达出来的？（紧扣“放大细节，巧用句式”展开评价）
3.被写的那个同学结合评价，按照平时惯例为文段亮灯。（绿灯“行”，“黄灯”改，“红灯”重写。）
4.台下的同学，对台上同学的评价亮灯，进行补充点评。
（二）全班体验，同桌互评（5分钟）
师：现在咱们同桌模拟体验。此刻，同桌就是文中的“你”，向同桌分享文段，同桌结合文段评价，看是否融入情感写具体，并为之亮灯。
1.同桌之间模拟体验。
2.为对方评价亮灯，并说清理由。
结束：寻找真实，筹备文集
师：课后，希望大家把课堂上的模拟变成现实，去找到文中真实的“你”，和他面对面分享你的习作，传递你的真挚情感。
师：另外，为了我们班级文集早日诞生，点亮绿灯的孩子，结合课堂上梳理的框架，完善成篇，点亮黄灯的孩子，先好好修改文段争取入选班级文集。其实，不管是篇也好，段也好，都需要用心述说“你”的好，真心流淌我的情！（进行板书整理）。
板书设计