10.《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计 (表格式)

大单元主题 童话世界
教师 课题 《在牛肚子里旅行》第二课时 班级
学习内容分析
单元教材 分析（教参） 本单元在单元导语中点明了人文主题和语文要素，本单元的“人文主题”与“语文要素”依然双线并行且紧密结合。人文主题是“童话世界”，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象。语文要素是“感受童话丰富的想象”，让学生对童话这种文学体裁产生初步的认识，能够在童话阅读过程中体会人物的美好品质。习作要求是“试着自己编童话、写童话”，旨在进一步激发学生写童话的兴趣，未对写提出过高要求。 通过梳理整套教材，可以发现，引导学生展开想象是小学阶段阅读及写作教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不尽相同。本单元则重点指向“感受童话丰富的想象”，为学生搭建知识、方法、能力的价值体系。为三年级下册“展开想象编童话故事”，以及四年级上册“展开想象写故事”做了很好的铺垫。从“想象之趣”到“想象之美”，再到“想象画面”，再到“丰富的想象”。教材的编排体现出学生能力的递升，教材随着学生想象能力的发展呈现出了层层递进的逻辑关系。
单元目标 学习本单元，学生将知道（K）： （1）童话故事中有许多奇妙的想象。 （2）借助想象，就可以创造有趣的童话故事。 学生将理解（U）： （1）童话丰富的想象力通过故事的情节、表达方式体现出来。 （2）童话故事通过大胆丰富的想象表现了对真善美的追求。 学生将能够做到（D）： （1）结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点； （2）能边读边想象，体会人物心情的变化，感受童话故事的奇妙之处； （3）乐于阅读童话、创作童话故事，并乐于与身边的人分享；
单元任务群设计
学习目标 第1课时教学目标： 1、认识“咱、答”等10个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识3个多音字“答、应、骨”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。自主积累好词好句。 2、能在教师的引导下提取文中信息，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 3、整体感知课文内容，能根据学习提示概括各部分的主要意思。 第2课时教学目标：（本课时） 1、有感情地朗读课文，能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2、默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会到它们之间的真挚友情。 3、初步了解科普童话这类题材的基本特点，了解牛胃的特殊构造及功能，知道“红头旅行”这一过程中蕴含的科学知识-反刍。
学习重、 难点 重点： 1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 2.初步科普童话这类题材的基本特点，了解牛胃的特殊构造及功能，知道这一过程蕴含的科学知识-反刍。 难点： 有感情地朗读课文，能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
学生学情分析
一是认知特点，三年级学生思维还处于具体运算阶段还得借助具体事物进行思维活动。学生正是爱读童话的年级，因为其故事情节神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然和各种事物的描写常用拟人的手法，都是儿童所喜闻乐见的。 二是学习基础，三年级学生通过一二年级的学习，在识字写字方面开始学习独立识字，但还不具备初步的独立识字能力，需要教师稍加指导；在阅读方面会运用多种方法了解词语与句子的意思，并且学会了默读，在一二年级也接触了大量的国内外优秀作家的童话作品，如嵇鸿的《雪孩子》、冰波的《企鹅寄冰》与《大象的耳朵》、俄罗斯巴乌姆美莉的《小蜗牛》等，已经对童话体裁课文的特点有了初步的感知，因此在读通课文以及感受童话丰富的想象对学生来说并不是难事，但是试着自己编写童话对于学生来说有一定的难度，需要老师此加强引导；在习作方面，在二年级进行了写话训练，为习作打下一定基础，三年级是习作的起步阶段，把故事写清楚，还是有一定的难度，因此要注重激发学生的习作动机，并且要加强习作过程的指导，帮助学生打开习作思路，克服畏难情绪，培养学生自我修改的习惯。 三是学习动机，三年级学生对创设的问题情境、闯关挑战、小组合作竞赛、表演课本剧等活动都充满了兴趣，设置有趣的挑战能调动学生的学习兴趣。
学 习 流 程
学习任务 学习活动 学习目标
任务一：巧设情境趣导入 活动一：牛儿吃草 通过上节课的学习，我们知道红头在青头的帮助下在大黄牛的肚子里经历了一场惊险刺激的旅行，这节课我们继续在牛肚子里旅行吧！（板贴：课题-—学生齐读课题） 2.复习。生:开火车读词语 3.指名读红头发的朋友圈。 活动二：电话接线员 1.你能当一当接线员把红头的旅行故事告诉奶奶吗？ 2.生：回答（学生边讲边出示路线） 师：谢谢你，你讲得很清楚，让我知道红头发生了什么，我终于放心啦。 回顾课文红头在牛肚子里旅行的路线图 能借助路线图 用自己的话把故事说清楚
任务二： 红头的冒险之旅（ 绘制遇险心电图） 活动一：心情诊断师 师：可是对于红头来说，这场旅行可不轻松。他在遇险的过程中，心情可谓是跌宕起伏，于是他又发了一条朋友圈《我的心电图——-吓死虫虫了》，可是红头的照片很模糊，大家都很好奇，好多好朋友都在朋友圈下面关心的评论。 师：指名读评论。 师：红头的心情发生了怎样的变化呢？这节课，让我们聚焦红头，重温这场奇妙之旅。 出示自学导航： 朗读课文8-21段，用横线画出红头所有的表现； 读一读，感受红头的心情变化，在旁边批注你的感受； 和同学交流，再合作解密红头的遇险心电图。 生自主学习。 交流反馈： 指名回答：谁来分享一下你找到了哪些句子 师相机出示句子。 （2）我们一起把找到的句子读一读。大家发现这些都是对红头的什么描写？生：语言描写 （3）指名读第一句。师：谁来读一读第一句？ 你是带着什么样的心情来读的？（着急、害怕、慌张）从哪里可以感受到红头的心情呢？ 生：我从感叹号和“拼命”感受到他的害怕。 师：你真是善于观察，看来我们可以通过关注标点和关键词去体会红头的心情。大家可以做一下笔记，把标点和“拼命”圈出来，旁边批注“害怕”。 指名再读：请你再试着读一读吧！ 师：果然理解不一样，朗读也不一样了，真棒！谁再来读一读？ （4）指名读第二句。朗读、感受红头的“害怕”。 5.4人小组合作 师：我们在读的时候注意标点和关键词语，会更好地体会任务的心情。接下来请大家试着用刚才的方法，边读边圈画出能体现红头心情的关键信息，并带着红头的心情读一读。 6.反馈： 生：读出第五句红头的感激之情和第六句脱离危险的高兴，并说说从哪里体会到的。 7.男女分组读。 8.绘制心电图重新发朋友圈（请人上台板贴心电图） 9.师：引导发现红头的心情变化是随着红头的旅行过程而发生变化的。 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
活动二：小小表演家 同桌合作，分角色朗读8-21自然段。（一人演红头，一人演青头，两人合作读旁白） 小组来表演，其他同学读旁白，并观察演员语气是否到位。（ 3、生：点评。
任务三： 朋友圈的告白（ 找出友谊的三处证据） 活动一：爱的表白 这场心有余悸的旅行后，红头为有青头这样的朋友而感到高兴，于是又忍不住发了一个朋友圈，想要感谢青头。他这样写道：（请生读：感谢我的好兄弟青头，你是我最好的朋友，我爱你！）看到红头的朋友圈，他的朋友们有些疑惑，纷纷留言！ 师：指名读评论。 请你快速默读课文，找出红头与青头是“非常要好的朋友”的证据，至少三处。 2.生：找依据。交流。 活动二：爱的证据 这下，我们可以帮红头回复大家了！ 出示句式：感谢你，我的好兄弟青头，你是我最好的朋友：我们吃完早饭，就 ；当我遇险的时候，你 ；当我绝望的时候，你 。我的好朋友，谢谢你！ 默读课文，能找出证明青头和红头是”非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
任务四： 获救大揭秘（明确科学知识） 活动一：逃生秘密我知道 师：看完红头的朋友圈后青头也发了一条朋友圈，他说他恰好了解牛的一个秘密。小朋友们，你们知道红头为什么能顺利从牛肚子里死里逃生吗？谁能在课本里找一找？ 生：回答-预设：13段15段 相机板贴（贮藏食物，管消化的） 教师揭秘，（播放视频）补充科普小知识“反刍”。（板贴：反刍） 师：像这样将科学知识融入童话中，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。（板贴：科学童话）青头也及时回复了蛙兄的疑问。 活动二：科学童话还要读 教师总结，推荐科学童话。 初步科普童话这类题材的基本特点，了解牛胃的特殊构造及功能，知道这一过程蕴含的科学知识-反刍。
板书设计