17爬天都峰 教学设计

17《爬天都峰》教学设计
教学目标：
1.会认、写本课生字，理解新词。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。
3.理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。养成不怕困难，奋发向上的优良品格。
教学重难点：
1.了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。
2.懂得善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
教学过程：
板块一：初读，悟命题，理顺序
一、读课题，悟命题
1.读一读课题，你有什么发现？
2.（学生读题目）老师没感受到你爬山的那种感觉，在哪个字后面停顿一下？
3.再读一读，读得很好了，你有什么发现？
点拨：你们看，当我们想写去某个地方游览这样的文章的时候，我们也可以学习作者这样起题目的方式，就是用“一个动词+一个地点”，它们合在一起就是一个事件。你看我们又学会了一种给文章起标题的方法。
二、读课文，理顺序
1.看课题，就知道这是叙述爬天都峰这件事情的，请同学们回顾下在《麻雀》一课中我们学到的写清楚一件事就要写清事情的哪三部分？
预设：起因，经过，结果（图片出示）
2.我们这篇文章也可以用上这样的方式来梳理内容脉络，请同学们自由读课文，思考：《爬天都峰》这件事的起因、经过、结果是什么呢？
预设：
起因：我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷。1-5
经过：我和老爷爷相互鼓励爬天都峰。6-7
结果：我和老爷爷一起爬上了天都峰.8-10
引导1：我们来看看课文开头，小作者看到天都峰，敢爬吗？
引导2：我们把它总结成四个字，是？（板书：峰高难/怕爬）
引导3：经过呢？你能试着像老师这样把这个经过总结成四字词语吗？
预设：后来他遇到了一位老爷爷，一老一小相约爬山。（板书：约定爬山/老少爬山）
引导4：结果是什么呢？用四字概括一下。（他们奋力爬到峰顶，还有一番谈话。板书：峰顶谈话。）
引导5：这就是这个故事的起因、经过、结果，谁能结合这三个词来说说《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事呢？
点拨：用这样的方式讲故事（课件出示）
“大家好，《爬天都峰》这篇课文讲了一件这样的事，……谢谢大家！”
总结过渡：作者如何具体的把这个故事写出来的，我们一起来边读边品。
板块二：品读，悟情感，明写法
一、品读天都峰的“高”
（出示课件）我站在天都峰脚下抬头望：啊，……真叫人发颤!
1.请你自己读一读，把这山——好高好陡啊，我不敢爬的感觉读出来。
（学生自由朗读，指读）
引导：这一句，有一个字必须读好的，是哪个字？（指导“啊”的不同读法。）
点拨：这是对人物的什么描写？——心理描写：怎么想
二、品读爬天都峰的“难”
1.看看这段话你们能读好吗？（出示课件）
我奋力向顶峰爬去。一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样
……爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
引导：所以我们要读出爬山的“难”就要语速要——慢一点，谁再来试着读一读？
点拨：我体会到这一老一小爬山的难了，这段话中有一个字特别难写难记。哪个字——？（板书“攀”）你有什么好办法记住它？
预设：可以把它们看作几个字一起来记：“木乂乂木大手”；上面两个“木”就是“林”字，下面是“大手”；
点拨：林中间的“乂乂”是什么？好像是树下面长着什么？--草。
引导：要攀登的话呢，你要伸出你的大手，抓住木头或者抓住草，然后才能向上。这个字读——攀
点拨：那这一段对人物的什么描写？——动作
三、品读人物对话的深意
（“老少约定”和“峰顶交谈”）
1.这篇课文里还有对话呢，你能读好吗？
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，很老很老，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
引导1：读对话，关键要进入角色，老爷爷语气像老爷爷，小朋友像小朋友。来，我们一起配合读。
师：忽然听到背后有人喊我——
生：小朋友，你也来爬天都峰？
引导2：嗯？这个小朋友（用手比画）很矮很矮的，所以她来爬山，老爷爷很不敢相信的。所以读的时候突出了“你也来”，表现奇怪的语气：“小朋友，你也来爬天都峰？”
引导3：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，很老很老，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问——
生：老爷爷，您也来爬天都峰？（突出奇怪的语气）
评价过渡：读对话，就应当这样，通过语言把人物内心的感受和想法读出来。下面，我们再来读“峰顶谈话”。
（2）师生对读（课件出示）
师：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说——
生：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!
引导：爬到山顶，这时候老爷爷应该已经很累了，应该怎么读？（生再读）
引导：下面 “我”说的话又应该怎样读，请同学们试着读。
生：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
引导：应该突出哪几个字？你懂的（突出“您”和“我”）。请同学们再次试读。
点拨1：从这两个人物的对话中我们发现了，原来这爷孙俩都是从对方的身上得到了鼓励。这一点，作者通过谁的口说出来了？集体读读。
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
点拨2：在这里，爸爸的话起了点名主题的作用，让读者懂得与人相处，要善于从对方身上获得力量，这样更有利于把事情做成功。从这一点出发，我们也得到了一个启示，写事情，能体现出这件事情的价值会更好。
评价过渡：描写人物，不但要让人物动起来，还得让人物说起来，你来我往，这样的才会有意思。（板书：动作、对话——怎么做、怎么说）
板块三：总结，知规律，学运用
一、发现规律
引导：想要写好文章，还有一个更重要的奥秘需要我们去发现，爬天都峰这件事的整个过程，写的最详细的是——经过。那如何能把事情经过写详细呢？从这个故事当中我们一起来找找规律。
1.“我”的困难是峰高难爬，所以在事件开始的时候就在我们的脑海中留下一个大大的问号，这到底能不能爬上去啊？这是有——（生：有疑问的。）
2.“我”能不能爬上天都峰呢？最后结果是——爬上了天都峰，这时候用什么符号？——（生：感叹号。）
3.我们来看看它的经过，老人和小孩来爬上本来觉得是很难的，他们一起约定，互相鼓励来爬山。这样一来，故事就有了波折，我们可以在这加一个……
二、迁移运用
用今天学到的方法，咱们一起来来试试怎样写：《王老师学游泳》
1.事情的起因是这样的：王老师是一个有名的旱鸭子，什么叫旱鸭子，在岸上还行，碰着水就完蛋了。那王老师最大的问题是什么？怕水啊！王老师小时候被水淹过，害怕啊！这就是事情的起因——问号
2.中间的省略号部分，你们帮老师想想，王老师学游泳有可能有哪些挫折？（生根据自己的生活积累自由发挥想象）
3.总结：今天我们学了两种本领，第一种本领是写故事的时候一定要有起因、经过、结果，经过最好有波折;第二个本领是要让人物说话，还要让人物有动作。
三、作业布置
运用学到的方法，结合生活积累，发挥想象，完成课堂小练笔《王老师学游泳》。
板书设计
17爬天都峰
峰高难爬一一心理活动 怎么想
老少齐爬一一动作描写怎么做
(波折)
封顶谈话一一语言描写怎么说