17爬天都峰 教学实录

17课《爬天都峰》教学实录
[教学目标]
1.认识“级、链”等6个生字,读准多音字“相”,会写“级、链、颤”等9个字,会写“假日、抬头”等14个词语。
2.知道要按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
3.品词析句，对文章的描写进行品析和未来在行文中的感受性应用。
[教学重难点]
知道要按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
[教学过程]
一、导入新课，引入课题。
师导语：同学们，读万卷书，行万里路！这八个字一直都是老师生命中最重要的几个字！是啊，人生的经历宛若行走在漫长的路上的每一个脚印的积累，正是这串串的足迹，汇成了我们灿烂绚美的生命！今天的语文课，我们是读书中的细细品味，也是经历里的深刻领悟，更是和文中的作者一起用登攀的经历吸取成长的给养！大家准备好了吗？
生：准备好了！
师：在课前，老师为大家准备了些今天文章的主景的黄山最险的天都峰的资料，请位同学来为大家读一下。

师：通过这份资料，再看一看课件上的图片，你能不能说一下黄山天都峰有什么特点或给你怎样的感受？
生：美、高、陡等各种回答方式。
师：同学们概括的真好！真是未到其地，却领其情！那么，我们今天我们就来学习《爬天都峰》这一课，一起感受一下作为黄山最高峰的天都峰又带给小作者怎样的感受，她又有怎样的经历。来大家一起读一下课题：爬天都峰
板书1：爬天都峰（居于左侧黑板的正上方）
二、合作学习，初读课文,随文识字，了解课文内容,弄清写作顺序。
1.自由朗读课文,随文认读生字，梳理文章内容。（教师小组指导）
师：下面就请各小组同学打开语文书，默读课文。将文章读通顺、流畅，标清段落序号，通过合作学习并借助文中的关键词句,梳理主要内容,说说课文写了一件什么事。
师：读文结束。下面哪个小组的同学可以说说课文写了一件什么事？
生：这篇文章写了假日里，一个小女孩和爸爸到黄山爬天都峰，遇到了一位老爷爷，互相激励，并努力攀爬，爬上天都峰的事。
师：经过各组的意见综合，老师发现在我们概括的过程中体现了记叙文的六要素，那便是：时间、地点、人物、起因、经过、结果，真的很不错！
（在此过程中，各组的回答可能是片段的，也可能是准确的，学生回答，教师合并同一个方面的内容,保留最重要的词句,删除无关紧要的词句,达成共识。）
2.综合学生回答，总结保留关键句，弄清写作顺序。
师：文章又是按经历怎样的顺序写的呢？
生：爬山前、爬山中、爬到顶峰的顺序。
师：从哪些关键语句可以看出来作者是按照爬山前、爬山中、爬到峰顶的顺序写的哪？
师：同学们，通过各小组同学的讨论及汇报，通过提取关键词句,我们知道了《爬天都峰》写的是假日里“我”和爸爸爬天都峰的事,是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。
板书2：粘贴－－爬山前、爬山中、爬上顶峰（居于左侧黑板的题目左侧一竖列）
3.启发学生记叙文的写作顺序。
师:那么孩子们，我们学习过《麻雀》是按事情发展的顺序写的,本课要《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的,把“我”一步步爬上峰顶的过程写得很清楚。其实，不同的事,可能有不同的写作顺序,但是,都要按照一定的顺序写,这样才有助于把整件事的来龙去脉交代清楚。希望在未来的创作中，我们通过有顺序地表达，能够把经历事件写得更精彩！
二、聚焦重点段落,学习把事情的过程写清楚的方法。
1.学习第二自然段，分析天都峰“高”“陡”的特点和女孩的心理活动。
师：在理清文章顺序后，我们便按这个顺序来感受课文。在爬山前天都峰给作者留下了什么印象？作者又是怎么想的呢？请同学们默读课文第二自然段，小组讨论后进行汇报。
师：各组同学都完成了！真有效率！那么，天都峰有什么特点？给作者留下了怎样的印象呢？哪位同学回答？
生：高而陡的特点！
师：是啊！天峰真高啊！你能读出其高的特点吗？来试一试好吗？
生：天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！（通过抑扬顿挫语气变化来表达高的特点）
师：读得真好！老师都觉得仿佛云彩就在峰顶缭绕。你能用一个成语来总结天都峰高的特点吗？
生：高耸入云！
师：这么高，说明了爬天都峰会很——
生：累和难。
师：所以，小作者看到了这高耸入云的天都峰，有是怎么想的呢？
生：我爬得上去吗？
师：这句话代表小女孩怎样的心境？
生：我认为代表了小女孩犹豫的心理。
生：我认为代表了小女孩不够自信的心理。
生：我认为她是担心自己爬不上去。
师：大家说得真好！你能读出这种犹豫、不自信和担心吗？
师：读得好！
师：如果说高让人心生犹豫，那么陡又会让人产生何种心理呢？谁能说一说？
生：真叫人发颤！
师：那是一种怎样的心理？
生：是害怕的心理。
生：还可以说是恐惧的心理。
师：害怕、恐惧得——
生：发颤。
随文识字：师：指导学生书写颤，注意提与点两笔，并引导学生组词。（右侧板书）
师：是怎样的陡让人心理发颤呢？哪个词能生动地表现出天都峰的陡？
生：笔陡！
师：这个词是什么意思？
生：笔直而陡峭！
师：还有哪个词能够突出山的笔陡？
生：挂！
师：挂是事物怎样的状态？能举举生活中的例子吗？
生：就像是班级窗帘挂在挂勾上，大家看这个样子。（可以指着窗帘说）
生：就像衣服用衣挂挂在衣架上的样子。
师：同学们太有生活了，观察得真是仔细。大家想一想，这些状态有什么特点？
生：笔直、竖直的！就像和地面垂直一样！
师：那我们再回到原文，是什么挂在了上山的路上？
生：是石级上的铁链，就像是我们窗帘一样挂在山上！
师：是啊！直直的，就这像是这样垂着，所以文中用了笔陡这个词，这表现出爬天都峰除了累、难，还会非常的——
生：险。
师：是啊！那么高、那么难、那么陡、那么险，所以小女孩产生了犹豫与害怕，这说明小女孩此时敢不敢爬天都峰？
生：不敢。
板书3：爬山前（怎么想）（在右侧写上“不敢爬”三个字）
师：你能读出天都峰的陡与女孩的害怕吗？
师：读得好！这不由得让老师想起了李白笔下的“日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川”的诗句，一个“挂字”写满了笔直、陡峭，写得多生动，让我们也真实地感受到了想爬上天都峰真不是件容易事！
师：那就全班齐读本段，让我们除了感受天都峰的高与陡，再感受一下小作者爬山前的心理吧！用语气表达，请端起书！（全班齐读）
2.学习第三至五自然段，通过对话感受爬山前的对话。
(1)分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话,注意读出既惊讶又赞许的语气，其他同学认真听,听朗读后说说感受到什么。
师：读得真好——读出了大家对文章的理解！面对如此高陡的天都峰，小女孩产生了畏难心理，可就在此时，她却遇到了一位陌生的老爷爷，那么，两个陌生人的相逢又会带给小女孩怎样的感受？请大家通过分角色朗读的方式完成三致五自然段的学习。（一个旁白，两个人朗读）
师：读得很好！小女孩遇到了一位怎样的老爷爷？
生：一位白发苍苍的老爷爷。
师：这说明这老爷爷年纪——
生：很大。
师：年纪比小作者的爷爷年纪还大哩！
师：两个人都来爬天都峰，于是便有了这样的对话，那么你从文中这两个“也”字，感受到了他们怎样的心理活动？小组讨论一下。
生：我感受到小女孩没想到老爷爷来爬天都峰。
生：我感受到老爷爷也没想到小女孩来爬天都峰。
师：这好像是一种怀疑！对吗
生：是。
师：会不会还有其它的意思呢？我们可以思考一下，小女孩遇到了年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，她还会害怕吗？为什么？
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢？
师：说的真好！看来，小女孩在爬山前已经有了心理上的变化，她有点不害怕了。那么，我们也不妨来想一想，在天都峰山脚下，没遇到小女孩之前，他会怎么想。
生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗？
师：遇到了小女孩之后呢？
生：老爷爷他看到小女孩以后，心里会想，小女孩年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。
师：说得真好。老爷爷没想到这么小的孩子能来爬天都峰，小女孩没想到年龄这么大的老爷爷来爬天都峰。虽然表面上是有些怀疑，但实际上是对对方的赞叹和敬佩！这正是彼此的激励与鼓舞！那就让我们全班齐读一遍这个段落吧！
板书4:(怎么说)→相互鼓励
师：你们读得真好！当老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”这句话时，就证明两个人不再犹豫，下定了决心爬天都峰。这说明一老一少已经从对方身上汲取了——
生：力量。
师：什么力量？
生：相互鼓励的力量。
3.学习第六自然段，感受爬的过程及想象爬的过程中的互相激励。
师：思考得真好！两个人终于一起向天都峰顶爬去。请大家出声自由读文章第六自然段。边读边想象“我”奋力攀登的姿态。
师：哪位同学为大家读一遍。
师：读得真好。老师注意到，这位同学重读了“奋力”一词，这是什么意思，你说。
生：奋力就是努力，使劲儿。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。（生试读——此处不算朗读资料）
师：小女孩怎样奋力向峰顶爬去的呢？
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思？
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
随文识字：师：指导学生书写攀，注意笔画与意思，并引导学生组词。（右侧板书）

师：那“攀着铁链上”是什么意思？
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬？
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。（生再读－－不算朗读次数）　
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢？
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。
师：说得对！小女孩为什么要手和脚一起用力向上爬？
生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读相关句子，带着用力和险的语气）
师：读得好。小女孩就是这样奋力向峰顶爬去的。
板书5:(怎么做)→奋力攀登
师：那么，老爷爷是怎样爬上天都峰的？请你说。
生：老爷爷也可能向小女孩一样，攀着铁链，手脚并用，可能不会像小猴子，但也是很用力所。
随文识字：师：指导学生书写猴，注意笔画与分析这个字在文章中的含义，并引导学生组词。（右侧板书）
师：如果到半山腰，他想自己爬不上去了，会怎样？
生：我想老爷爷爬不上去的时候，小女孩会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。
师：如果小女孩失去信心的时候呢？
生：小女孩没有信心的时候，老爷爷又会给小女孩鼓励，又会说：小女孩，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。
师：说得太好了！
4.剖析爬上顶峰——解析第7自然段。
师：小女孩就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同？
生：老师少念了个“终于”。
师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢，请自由读试着体会一下。
师：你体会到什么
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！还有吗？
生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！大家一起读一遍吧！

5.学习第八至十自然段，升华主题。
师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。那么爬上顶峰后，一老一少和爸爸又有怎样的对话呢？请学们组内分角色朗读八、九、十自然段。
师：哪个小组来读一下？
师：读得不错！在爬到峰顶后，我和老爷爷合照了一张相，位置是在鲫鱼背，这是天都峰顶的著名景点，这里的鲫字也是刚才在识字过程中的一个疑问。
随文识字：师：指导学生书写鲫，“鱼”未笔横改提,“即”要写得窄瘦。。（右侧板书）
师：通过爬上顶峰的对话，我们不难发现，小女孩和老爷爷首先都在向对方——
生：致谢！
师：谢什么？
生：感谢对方的鼓励！
师：那么这个居然一词表达了什么？
生：“居然”一词表明老爷爷对自己能爬上天都峰感到意外。
师：那么，从爸爸的话里我们发现是他们从彼此身上汲取了什么力量才共同爬上了天都峰！
生：勇气！
板书6:爬上峰顶(怎么说)—互相致谢 汲取力量
三、总结全文,升华主题及写法。
1.引导学生观察板书,思考:开始“我”不敢爬,最后“我”爬上去了,课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的
2.师小结:要把一—件事情写清楚,我们要按照顺序来写,就像本文按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的, 同时作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来,把整个过程写得很细致，希望同学们能够学习致用，将这样的写法应用到我们的习作中去。
3.师小结2：
师：同学们，通过今天的学习，希望大家在人与人相处的过程中，要善于学习，互相鼓励，共同进步，彼此汲取生命成长的力量。也请你完成一份自由思考作业，在你的经历中是否从他人身上汲取到有助于你成长的力量。有兴趣的同学可以与教师和同学们分享！
四、板书设计
爬天都峰（配以山的简笔画）
爬山前 (怎么想)→不敢爬山
(怎么说)→互相鼓励 汲取力量 四个田字格
爬山中 (怎么做)→奋力攀登
爬上峰顶 (怎么说)→相互致谢