初中语文八年级24《卖炭翁》教学设计

初中语文八年级《卖炭翁》教学设计
教材分析
《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元《唐诗二首》中的一首诗歌。本单元围绕“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”的主题，选取古代诗文篇目，来表现古人的哲思与情怀。
《卖炭翁》作为白居易的一首经典叙事诗，无论是精彩的情节叙述，还是经典的人物形象刻画，均堪称中国古代叙事诗的典范。在《卖炭翁》一诗中，作者通过叙述卖炭翁的故事，运用富有张力的语言，刻画了悲苦的老翁形象及蛮横无理的宫使形象，极大地丰富了中国古典文学的人物形象谱系。同时白居易“惟歌生民病，愿得天子知”的诗歌创作主张，以卖炭翁的悲惨故事来对朝廷进行警戒，从而表现了作者对下层百姓的同情和“以天下为己任”的独特情怀。
学情分析
八年级学生已经学习了一些浅显的古代诗文，积累了一定量的文言词语及句式，掌握了一些文言阅读方法，这是继续学习古诗文的有利因素，本节课可采用以读促学，以学促学。但由于在内容及情感理解上有一定难度，因此教学中充分运用图片、视频等资料来增加学生的直观体验，让学生借助信息技术来欣赏古代经典诗歌，使古诗词的学习更加立体化。
教学目标：
（1）理解诗歌内容，积累重点词语意思（薪、营、直）；
（2）理解课文的基础上，结合重点词语分析人物形象。
（3）体悟诗人的情怀，感受诗歌的艺术价值。
教学难点：
通过古诗了解当时的社会状况，体悟作者的文人情怀。
教学过程
一、创设情境，导入新课
唐代诗人白居易素有“诗魔”“诗王”之称，也是唐代伟大的现实主义诗人。在其创作的众多诗歌中，叙事诗以其独特的艺术成就备受人们的青睐，影响深远。今天，我们将学习他的一篇经典叙事佳作《卖炭翁》，共同感受诗人笔下经典的故事情节和的独特艺术形象塑造。
（板书：卖炭翁 白居易 叙事诗）
二、诵读经典，聆听古韵
1.读准字音，读顺课文。
朗读是诗歌学习的重要方式，请同学们结合课下注释中的读音，自由朗读诗歌。
2.提示读音，齐读全文。
3.哪位同学来展示你的朗读？
学生展示朗读，教师及时订正读音。
4.本诗中有几个易错字音，请记录在随堂笔记本上：裳 骑 敕；读音：chì shang cháng qí jì ，学生上台运用拖拽功能，选出词语正确读音。学生对易错字音做讲解。
在读准字音的基础上，我们齐读诗歌。（学生齐读全诗）
三、积累词语，读懂诗歌
过渡语：（好，读得不错，那么）作为一首古诗词，准确理解诗歌内容是课堂学习的重要方面。以同桌为小组，请结合课下注释和工具书自主读懂诗歌。对于解决不了的问题做好记录，之后小组举出疑问，其他组同学进行答疑。“举疑--答疑”。
师：同学们，时间到！在读懂诗歌过程中，有疑问的组请举出疑问，（小组举疑），哪组同学进行答疑（其他组答疑）。
生：“举疑（小组举疑）--- 答疑（其他组答疑）”。
师：请同学们关注这几个词语的意思，记录在你的随堂笔记本上：
示例：薪——木柴 营——谋求、需求 直——同“值”，价钱
学生在理解内容的基础上，再读课文。
师：同学们声音洪亮，气势磅礴，老师也想展示下朗读，大家想听吗？
教师示范朗读《卖炭翁》。
四、研读经典，采撷精华
1.梳理文脉，概括故事情节
过渡语：刚才我们朗读了课文，现在请大家思考：本诗讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。（温馨提示：请按照“什么人，做了什么事，结果怎样”概括。）
生展示：卖炭的老翁去卖炭时，遭遇宫使的掠夺。
2.整理意脉，认识经典艺术形象
过渡语：卖炭翁作为一个主体人物贯穿于文章的始终，诗人以“卖炭翁”为题，可见，“卖炭翁”是作者浓墨刻画的。那么，诗人刻画了一个怎样的卖炭翁形象呢？（温馨提示：可以从外貌、心理、动作角度，找出相关语句，进行分析）（学生依据温馨提示，小组讨论，并勾画出相关语句。）
①“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”
生：这是外貌描写，“苍苍”一词写出一位老者的形象，“烟火色”和“黑”则表现了卖炭工作的艰辛。
师：“烟火色”和“黑”如何体现劳动的艰辛呢？
生：“烟火色”烟熏火燎的颜色，可见非一日所形成，老翁在烟熏火燎环境中夜以继日的工作，“黑”因为烧炭，双手沾黑，老翁劳动的艰辛可想而知。
（板书：老翁 年事已高 劳动艰辛）
②“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”
生：老翁身上的衣服正单薄，但仍希望天气更冷些，是一种矛盾心理。
师：老翁的矛盾心理，又体现了什么呢？
生：炭是全家的经济来源，体现老翁生活的贫困，对现实的无奈。
（板书：生活贫困）
③“晓驾炭车辗冰辙”，“驾”和“辗”两个动词，写出老翁卖炭路途上的不易。
小结：白居易运用细致的笔墨，刻画出一位年事已高、劳动艰辛、生活贫困的老者形象。这是一位普通劳动者的形象，更是千千万万劳动者的艺术典型。
文章除刻画了卖炭翁的形象，同时也立体地呈现了宫使的形象。本诗中，哪些词语使宫使形象更加立体化了？
①“翩翩两骑来是谁”
生：从“翩翩”一词，我读出了宫使的轻狂。
师：“翩翩”如何体现了宫使的轻狂呢？
生：“翩翩”从正面刻画宫使的轻狂，同时，作者又从“来是谁”的旁观者角度，再次刻画宫使形象。
师：作为旁观者，你觉得他们内心会想什么呢？
生：这个人怎么这么轻狂、这么轻狂的人是谁……
师：在这个句子中，对宫使正面描写与旁观者的侧面烘托相结合，将宫使的轻狂刻画出来。
②“回车叱牛牵向北”
生：“回”“叱”“牵”三个动词，构成了一幅动态的立体画面，写出了宫使的蛮横无理，使宫使的形象更加鲜明。
师：这三个动词中，尤其是“叱”更富有表现力。“叱”，教材解释为“吆喝”。你觉得是一般意义上的“吆喝”吗？
生：不是
师：那应该是什么意思呢？从字形来分析。（多媒体出示“叱”字的字形分析）“叱”的篆书为图片，由图片（口，说话）和图片（匕，刀子）组成，本义：说出像刀子一样的话，叱骂、叱责，非一般意义上的“吆喝”。叱骂，则将宫使蛮横的态度表现出来。
（板书：轻狂、蛮横无理）
小结：诗人多角度刻画了老翁和宫使形象。将卖炭翁的悲苦刻画得淋漓尽致，将宫使的蛮横表现的活灵活现，两者形成鲜明对比，这两个人物也成为中国古典文学人物谱系中的经典形象。这些成就的取得，很大程度上得益于白居易富有张力的语言刻画，诗人抓住几个富有表现力的词语，用最简练的语言传递出最丰富的内容，这就是白居易诗作的独特之处！不但刻画了经典人物形象，而且展现了一幅幅真实生动的社会画面。那么，这首诗向我们展示一幅怎样的社会画面呢？
五、体悟情怀、感受经典
过渡语：让我们一起穿越历史，再回大唐，了解当时的社会状况。经历“安史之乱”的中唐社会，各地战乱不断、宦官当权、百姓民不聊生。年轻的白居易就生活在这样的时代，他目睹了社会的黑暗，将目光驻足在贫苦百姓身上，写下了千古佳作《卖炭翁》。
1.诗人借助诗歌《卖炭翁》，揭示了怎样的社会现实呢？
生小组讨论，展示：“《卖炭翁》，苦宫市也”。
宫市：是指宫廷里需要日用品，由官府承办，向民间采购。但唐德宗贞元末年，改为由宦官去办理，他们以皇帝的名义到民间市场强行买卖，名为买卖，实为掠夺。
师：“宫市”制度是造成老翁悲惨遭遇的主要原因，这是当时社会的真实反映，揭露了当时“宫市”制度的弊端。
2.面对这样的社会现实，诗人表达了怎样的期盼？
师：教师补充白居易材料，了解白居易的思想。①始终坚守“达则兼济天下”的思想。②写作《卖炭翁》时，担任左拾遗官职。③创作主张“惟歌生民病，愿得天子知”。
白居易“兼济天下”，体恤百姓，是诗人的性格底色；担任要职，反映民声，是诗人的职责所在；以诗为口，警戒朝廷，是诗人的创作目的。因此，他用大量叙述诗表现民生疾苦及社会弊端，让统治者有所警戒、有所变革，从而使社会繁荣，百姓生活更加幸福！
《卖炭翁》，这样一个意犹未尽的故事，两个对比鲜明的形象，无法言说的复杂情愫，用短短130多个字，呈现出来，成为文人独特情怀的艺术展现！
结语：中国古代知识分子大都心怀怜悯之心，关注百姓疾苦及朝政得失。他们乐民之乐，忧民之忧。用自己的笔描摹民生百态，上承《诗经》之精神，以讽喻之法，欲揭民弊与朝廷，展现了文人“兼济天下”的风骨与情怀！这种情怀激励着一代又一代的国人，以天下为己任，勇往直前、奋斗不息！