20 雾在哪里 教学设计

20《雾在哪里》教学设计
教学目标：
1.认识“雾、淘”等二类生字，会写“孩、论”两个字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.学习课文1—4自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学重难点：
重点：认识生字，会写“孩、论”个生字；读好雾说话时的语气
难点：仿照课文用“无论……还是……都……”说说雾来时的景色。
教学过程
板块一整体感知，感受“淘气”
1.板书课题，齐读课题。
师：发现了吗？课题居然是一个问题，答案在哪里呢？所有的答案都藏在文中，自由读一读课文，到课文中去寻找答案。
2.学生自由读课文后，交流：雾在哪里？
【设计说明】根据《阅读原理》一书来设计，教学流程更流畅。不关注原理，所有的技巧都是人工的叠加。此处创设情境，就增加了一个负荷。我们的教学应该让学生先去读书，有了一定的理解，找准切口，让它逐步迈向深度。创设情境发生在统整教学之中，很有必要。它让原本分散的课文经过统整，有了一个“粘合剂”，有了抓手。最好的“粘合剂”就是创设情境。在情境任务当中去学习、实践，成为一种互动的能力。单篇教学要创设情境吗？要因文而异。
3.齐读第一自然段，问：雾是什么呢？
（这篇文章是将雾的特征拟人化，是一篇科普童话，让学生了解雾的相关知识。）
4. 板书：淘气，借助工具书，理解“淘气”的意思。
（出示字典中的解释：充满活力、好动、顽皮。）
【设计说明】“淘气”成为这个环节的关键词。不用同义词解释一个词，是低段小学生学习的一个理路。理解的建设是多元而丰富的。初读理解与文本相对应，生动而活泼。雾淘气吗？雾好动吗？雾充满活力吗？
第一个板块的教学设计是有内在逻辑的：第一个层面是了解大致内容；第二个层面提炼关键词“淘气”，齐读第一自然段；第三个层面借助字典中的解释理解“淘气”含义；第四个层面验证文中哪些地方说雾非常淘气。层层递进，这是“剥洋葱”式的设计。学生在初读的基础上，思维一直在提升。
5.指导学生用“淘气”造句。
6.指导朗读。
师：当你们说出一个一个的句子的时候，心里带着什么样的情感呢？再读第一自然段，你觉得作者要表达怎样的情感？（对雾的喜爱）除了喜爱，你还能琢磨出一种什么样的滋味呢？（可爱、神秘、好奇、古怪……）
板块二精读课文，感受“淘气”
1.学习第三自然段，（出示课件）
（1）读第三自然段，数句子，一共有几句话？（3句）
（2）理解每句话的意思。第1句话说要干什么，第2句话说干了什么，第3句话说干得怎么样。
（3）指导学生朗读第1句。（指着板书“淘气”）陶器的孩子会怎么说这句话呢？
（4）学习“于是”。
①作为一个淘气的孩子，他是不是说做就做呢？文中一个词能够体现出他的淘气。（于是）
②指导书写“于”。
③理解“于是”的意思：一件事紧接着另一件事，两句连续，中间不断。
④指导学生朗读。
【设计说明】这里面学生不仅会读，还会运用低段的思维学习，就是通过朗读这个路径来实现。
（5）理解“无论”。
师：藏起来有哪些呀？老师一边问，一边出示被模糊了的课件。
师：同学们，还有没被藏起来的吗？（没有，都被藏起来了。）
师：“无论”告诉我们，都被藏起来了，全包了，这就叫“无论”。出示课件。
【设计说明】低段教学形象化，“无论”表示全包起来，需要形象化的理解。
（6）朗读指导。老师进行朗读示范，“无论……都”不见了，这里面进行强调。
2.学习第四自然段
（1）读第三自然段。雾太淘气了，藏了哪两样东西？（天空、太阳）师：天空也好，太阳也好，大不大？雾真有本事，不仅是天空，连同太阳都藏起来了，你看他淘气不淘气？
（2）教学“霎时”。
师：雾一下子把事全做了，而且速度快极了，说干就干，太淘气了！
（3）指导朗读，读出雾的淘气。
3.延伸阅读第五、六自然段。
（1）（出示课件）海岸图，房屋，街道，树木，桥梁，小黑猫，等等。
（2）自学：利用学习模板，梳理要干什么、干了什么、干的怎么样？
（3）引导学生用“无论……都”把梳理出来的景物连起来说一说。
（生一边读一边说，师根据学生的回答把景物变得模糊，用希沃的涂抹方式。）
（4）为什么还要说行人和小黑猫呢？
（行人和小黑猫很小，可以看出来雾很淘气；因为行人和小黑猫都是动的，都是活的，看出来雾很淘气；小花猫是最重要的，最受人们喜欢的，所以看出来雾孩子很淘气。）
师：相比起来，你在意的是前面的建筑还是后面的行人和小灰猫呢？师：是呀，雾孩子太淘气了，把人们最在意的东西藏起来。
（5）学习“甚至”。
①小朋友，最能表现雾淘气的是后面的哪一个词？（甚至）它把微小的、会动的小花猫和行人藏起来，这个词就是“甚至”。
②同学们，我们要学会读书，一看到“甚至”，就知道后面跟着最重要、最特别的东西）
（6）朗读指导。
【设计说明】第一步引出“甚至”，后面跟着相对小、会动、活的、重要的、特别的事物，表现雾的淘气；第二步告诉学生，今后读书一看到“甚至”，就知道后面跟着最重要、最特别的内容；第三，从写作方面来讲，“甚至”后面写的都是最重要的、最特别的内容。
4.学习第七—十自然段
1.（出示模糊的课件图）你发现了吗？全都被藏起来了，眼前一片模糊读，第七八自然段。
2.运用模板说一说：淘气的雾说了什么？藏了什么？（要把自己藏起来）怎么做的呢？（清点出被藏露出来的事物，用涂抹的方式把它露出来。）最后做的怎么样呢？（出示清晰事物的课件。）
3.比较阅读，理解“连同”。
1)不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
(2)不久，大海连同太阳，天空连同房屋，海岸连同船只，街道连同城市和桥梁，都露出来了。
师：老师把句子中的词语顺序变一变。读一读，比一比，东西都在吗？（东西都在）那这样改好吗？对比着看看。
（发现了连同的事物必有联系。必有联系，才有连同；必有联系，才能用连同。）
【设计说明】这样有思维深度的教学，才是培养学生核心素养的语文课。平平淡淡，在平淡中见珍奇，把课上到孩子的大脑深处。
4.结课：雾呢？不知道。因为它是一个淘气的孩子。