第25课 刘姥姥进大观园 教案

25 刘姥姥进大观园
教学目标：
1.整体感知，梳理小说情节，把握主要内容。
2.通过对人物典型语言和动作描写的分析，把握小说中的人物形象。
3.通过节选部分的学习，了解《红楼梦》，加深对名著的热爱。
4.拓展阅读相关情节，深入探究刘姥姥这一人物形象在《红楼梦》中的作用。
教学重点：梳理故事情节，把握内容，品析人物形象。
教学难点：分析人物技法探究。
教学方法：沉浸式阅读
课时安排：2
教学过程
教学步骤 设计意图
第一课时 一、快速阅读:一句话述情节 导人:我们中国人有句众人皆知的大俗话，叫做“刘姥姥进大观园”，这句话出自名著《红楼梦》。那么刘姥姥在大观园发生了什么事情呢？请浏览课文，用一句话概述情节。 预设: 凤姐联合鸳鸯商议拿刘姥姥取个笑儿。 刘姥姥哄老太太开个心儿。 小结:豪奢贵族，诗书之家，这些太太小姐们平时或者诗情画意或者循规蹈矩的生活，因刘姥姥的到来而有了别样的体验。我们赶紧跟着去看看，这场笑剧到底好不好笑。 二、聚焦细节:多角度“寻开心” 1.这场笑剧演出效果如何？何以见得？ 提示:梳理文中多次众人“笑”的场景和细节。 2.玩味课文中的“笑”的场景，尤其是第7段，旁批说:“此处写众人的笑，绘声绘色，各具情态，体会其中的妙处。” 明确: (1)妙在展示了人物的层次和类别。对众人的笑从无法克制到克制进行层次划分，大致分为三层。第一层是桌边吃饭的包括喝茶的薛姨妈等各种笑翻了的举动，以彻底放松、难以克制为特征。第二层是在旁边站着伺候的丫鬟婆子，她们也都笑得弯腰屈背，不同的是，她们有的躲到外面蹲下去笑，有的忍住笑上前给主人换弄脏的衣服，这样的退出和上前行为，多少显示了一些笑与克制的兼而有之。第三层就是王熙凤和鸳鸯两人，能够努力克制自己，忍住不笑，继续着这幕喜剧的“导演”工作。 (2)妙在初步展示了众人不一的性格特点。比如林黛玉体弱多病，经不起大喜大悲的折腾，所以容易笑岔气。而长辈贾母和王夫人都知道是王熙凤等在搞鬼，本来都可以来数落她，只不过贾母首先顾及的是滚到她怀里的宝玉，当然自己也处在大笑的剧烈震荡中，还来不及数落王熙凤，等缓过一阵后，才来笑骂凤丫头这个“促狭鬼”;王夫人则是笑得想说而说不出来。再比如，同样是依靠老人，贾宝玉是滚到贾母的怀里，而惜春是拉着奶母叫揉揉肠子。两人动作幅度、闹出动静的差异，还是跟各自的性格、地位有一定关系。(提示:类似的分析点到即可，不能绝对化，更不能完全用人物固有的性格来倒推人物的行为，甚至无中生有、添油加醋地加以坐实。) (3)妙在留下了想象的空间。在这波大笑的人员当中，没有写到薛宝钗和贾迎春。她们明明身处现场，作者为何一笔不提？薛宝钗是冷美人，而且一直以庄重大度见长，所谓“罕言寡语，人谓藏愚;安分随时，自云守拙”。面对这样恶作剧式的玩笑，她完全可能出于一种兴趣上的抵触而不笑，这样才能够体现她的层次与品味。贾迎春是一个对生活稍显迟钝的人，林黛玉进荣国府时就介绍道:“肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲。”她是一个能在“抄检大观园”时静静地阅读《太上感应篇》的人，作品中鲜少有写她发自内心的笑。如果说薛宝钗可能是自觉不笑的话，那么贾迎春就是不懂得笑，这个场面尽管有趣得很，但也并不是她能够理解与感受的。此处让学生稍作想象，以激发阅读经典的兴趣，不必定论。 3.这场笑剧为何这么好笑？ 明确; (1)凤姐和鸳鸯设计巧妙且配合默契。 无论是让刘姥姥饭前致辞还是用金筷子夹鸽子蛋，都是融在宴席上的自然流程，没有溢出吃饭这个主干情节而进行额外加戏的策划，没有吊足旁人的心理期待，且众人中只有凤姐、鸳鸯和李纨知道，保密工作做得好，所以众人才会措手不及，又忍俊不禁。其次凤姐洞察人性，她了解刘姥姥的阶层，深知刘姥姥此行目的，她料定无论她怎样要求刘姥姥，都不会被拒绝，这是凤姐的精明与傲慢，也是穷人的辛酸和卑微。 （2）这一场笑剧的成功，刘姥姥功不可没。 请你用第二人称，当面夸一夸刘姥姥的演技。 预设： ①刘姥姥，表演的最高境界是自己和角色融为一体。你本色出演，真挚自然，不矫情；面对贾府贵族太太小姐，不怯场不局促；即使全体笑趴，你仍旧把持得当，不笑场，好样的！ ②刘姥姥，你是用生命在演出，因为你知道演好了，家里的几年温饱就不在话下，强烈的动机激发出你强烈的表演热情；你也是在用真我演出，看到滚在地上的鸽子蛋，你心疼内疚：一两银子也没听见个响声儿就没了；看到金筷子换上银筷子，你真心感慨：去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。你不为富贵所惑，不妒恨，你淳朴、惜物，守本色，人品即戏品。 ③刘姥姥，你幽默且智慧。你七十多岁的高龄，放下身段，“老牛”“老母猪”，自我丑化又恰如其分，因为你在为自己接下来酣畅地“吃”铺垫；你说自己没见过鸽子蛋，你说自家吃的菜是砒霜，你说的也都是实话，因为你知道，这家贵族太太和小姐是不懂的，她们只是觉得新鲜和好玩，但未必会觉得心疼和怜悯。注意了，哪怕是苦难，也不是去哭诉和乞讨，这样会惹人讨厌，可是把她们逗乐了，反而会得到施舍。刘姥姥，你是有大智慧的。 小结：同学们的理解很有深度，但是也不排除刘姥姥有谙于世故、圆滑精明的一面。网络上有句人生感慨：年少不懂刘姥姥，读懂已是中年妇。有的人物是需要我们自己有了故事后才能更深切地懂得的。刘姥姥跟贾府的渊源，有来路也有后续，大家可以找来读一读，读完你对刘姥姥的理解恐怕会深刻很多。 （3）众人心理上舒展与松弛。应该说，《红楼梦》前半部分，组局玩乐是贾府后院的日常。贾府命运由盛转衰之前，基调整体偏于轻快，而这次刘姥姥的造访，更是让大家从礼仪和规矩中暂时解脱出来，由上而下，完全松弛。繁文缛节、等级身份、算计筹谋、烦恼不快，都可以在这一刻完全不想，暂时完全抛却脑后。快乐是具有传染性的，这样的氛围让笑剧的效果达到了高潮。 三、总结 贾府饭桌上精心导演的一场笑剧，可谓展现人间百态，那么这场笑剧的幕后导演到底是谁呢？我们留下一个悬念，下节课继续探讨。 情节提炼关联到下面主问题的设计，注意这是从两个不同的视角概括情节，为后面的思辨阅读做准备。 刘姥姥应该说是本文当仁不让的主人公，在这样的一个农妇身上集中了传统女性非常丰富的品质，其在这场笑剧中表现出彩。这一环节可以引导学生对刘姥姥的形象进行多维思辨。
第二课时
一、导入 上节课我们看了一场笑剧，深入剖析了导致笑剧的原因，接下来我们继续探究。 二、争鸣思辨：谁是真正导演 1．回顾上节课一开始，同学们概括故事情节时，我们发现对于同一个故事，有两种不同的表述，这个不同很有意思： 凤姐联合鸳鸯商议拿刘姥姥取个笑儿。 刘姥姥哄老太太开个心儿。 你们认为，在这场笑剧中，刘姥姥和凤姐，谁才是真正的导演？同学们可自选立场，展开课堂辩论。 明确：看待这个问题，可以从双方的动机和目的出发，到底谁在被取笑，到底谁在被捉弄？从凤姐的角度，她首先提出要“取笑”刘姥姥，并且设计了具体的情节，掌控着全局，达到了让老祖宗开心的效果，赢得了贾母的欢心，进一步巩固了自己在贾府掌权的地位；从刘姥姥的角度来看，她善于察言观色，领悟到精神后，自加戏码，设计台词和动作，出色地完成了凤姐交待的任务，且达到了自己此行的目的，满载而归。 小结：王熙凤“机关算尽太聪明”，反不知自己到头来反遭他人算计。刘姥姥拙朴卑微、却也世事洞明。人生在世，活成真正的“明白人”，才是有大智慧的人，刘姥姥某种程度上可以称为这样的“明白人”。 2．其实幕后真正的导演是作者曹雪芹。在全书中刘姥姥前后进贾府三次，那么结合本文来看，曹雪芹为什么要安排这样一个跟贾府阶层悬殊、关系疏离的乡下人进贾府呢？或者说为什么要塑造出刘姥姥这个角色呢？ 提示：教师可引导学生关注《红楼梦》相关回目（可课件出示），刘姥姥在回目上出现了四次：第6回，刘姥姥一进荣国府；第39回，刘姥姥信口开河；第41回，刘姥姥醉卧怡红院；第113回，忏宿冤凤姐托村妪。从篇幅上看，第6回、第40回、第41回三大整回，以及第39回后半回、第42回前半回、第113回前半回、第119回后半回，都是浓墨重彩的刘姥姥正传。 明确：从本文来看，可从“陌生化”视角考虑，即通过刘姥姥的“看”，细致展示贾府世家奢靡的豪门生活，从住、行、吃等方面体现贫富悬殊的落差。尽管之前“林黛玉进贾府”已从林黛玉的视角表现了贾府的格局和气派，但多少是带有同质化的，孙绍振教授认为，林黛玉进贾府的新异感则带着贵族的自尊和警惕。曹雪芹显然觉得才气还没有用够，让刘姥姥进贾府，则是换一种性质不同的视角，以贫苦百姓卑微的新异感来看荣国府。探讨到这一点后可以激发学生阅读全书，从而深入了解作者塑造刘姥姥这一形象在情节和主题上的用意。 三、总结 今天，我们通过这篇节选小文，管窥到世家钜族的显贵、丰富的人物形象、复杂的世态人情。而《红楼梦》这部经典作品也已经向你发出了邀约，刘姥姥后来会怎样？贾府的后来会怎样？曹雪芹为什么要写这样一个故事？希望同学们阅读《红楼梦》，相信你会踏上一段精彩的阅读之旅。 四、作业布置 细读《红楼梦》中有关刘姥姥的片段，加强对刘姥姥这一形象的认识，从而进一步了解刘姥姥这一形象的重要意义。 这一问题引出文字背后的那双眼睛,即作者，引导学生从更深层次把握作品的精妙之处。 这些问题可视学生阅读理解水平而定，可以安排讨论和思辨。“陌生化视角”的问题,要在学生了解一定原著内容后再讨论，或者教师要补充必需的资料。