1《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计
教学目标：
1.朗读课文。能够在正确认读、书写本课生字词的基础上，读好课文。
2.研读课文2-5自然段，感受白鹭的精巧，体会作者对白鹭的喜爱与赞美。
3.研读课文6-8自然段，边读边想象画面，能给画面取个富有诗意的名字。
教学重难点：
重点：边读边想象画面，能给画面取个富有诗意的名字。
难点：感受“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者对白鹭的喜爱与赞美。
教学过程：
板块一：谈话导入，初识白鹭
1. 课前展示，补充资料，了解白鹭。
2. 师生吟诵古诗词，初步感受诗人眼中的白鹭，揭示课题。
板块二、初读课文，整体感知
1.初读课文，读准读通。
（1）放声读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到难读的地方，做个记号，多读几遍。
2.检查难读处，交流字词学习。
关注长句——“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
借助图片理解词语 “蓑毛”“流线型”“长喙”。
A朗读指导：这是一个长句子，谁来试试。
B借助图片：在这一段中，有几个词语我们要了解一下。蓑毛在哪里？蓑毛是白鹭身上特有的一种羽毛，一般长在前颈和后背，在这里，分散状的这种羽毛就是蓑毛。流线型恩阳的一种线条？像这样平滑的柔和的线条就是流线型，还有很多建筑、汽车都会采用流线型结构。长喙就是鸟兽的嘴。
3. 整体感知，思考白鹭为什么是一首诗。
（1）凝练句子，概括大意。
从首尾两段概括白鹭在作者中的形象，请你找出相应的句子，发现结构特点；
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（2）聚焦“精巧的诗”，引导质疑。
在作者眼中，白鹭是一首精巧的诗，这个比喻新鲜、特别，你有怎样的疑问？
预设：白鹭是一种鸟，怎么能是诗呢？白鹭和诗有什么联系？
（3）谈谈对诗的理解。
预设：诗的语言简洁，读起来有节奏；诗让人产生丰富的想象；诗给人美好的感觉……
相机小结：语言美、画面美、韵味美、情感美。
（4）再读思考：思考白鹭为什么是一首诗。
预设：白鹭是一首诗，作者主要说了两个理由。
第一，颜色、身段刚刚好；（精巧、恰好、适宜、凝练、简洁）
第二，与周围的景物和谐搭配。（诗意、有韵味、有画面感）
板块三：品词析句，感受“精巧”
1.聚焦课文2—5段，品读感悟。
（1）出示自学要求：默读2-5段，说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，在感受最深的地方做批注。
（2）生交流汇报，相机教学。
A聚焦第2自然段，“精巧的诗”
①适宜是什么意思？（恰到好处）
②作者用这一句话直接告诉我们，色素也好，身段也好，都是精巧的。这是概括的写，请你在第5自然段中找到详细描写的句子。
B聚焦第3自然段
“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”
①品味“嫌”字，感受作者独特情感。
这部分没有写到白鹭，为什么能感受到白鹭精巧如诗呢？作者“嫌”的是什么？作者“嫌”的是什么？赞的又是什么？
②图片对比，感受作者独特情感。
你们见过白鹤、朱鹭和苍鹭吗？老师带来了几张图片，你们和作者的感受一样吗？
白鹭的精巧正在这一切刚好的适宜之中，恰到好处，自然的，平常的刚刚好，它的美不与平常相矛盾，它本身就是一种平凡、自然的美。
C聚焦第5自然段
“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
这句从哪些方面来写白鹭的精巧的？
①整体感知白鹭色素、身段的适宜。
A.颜色美：雪白、铁色、青色。
这样的颜色搭配给你什么感觉？(追问：和色彩艳丽的鹦鹉比，有什么不同)
B.身段美：大小适宜，流线型结构，线条流畅，显得很柔和。
②抓关键词句，体会白鹭“精巧” 之美。
理解关键字，品用词之准，感受“精巧”。
“忽”字什么意思？可联系旧知，借助工具书理解。
小结：忽等于一丝。我们常用“一丝一毫”表示极小的。而这个“忽”比“丝”更小，小到极致。在作者眼里，这“一分一毫”间就更感受到作者对白露的喜爱，难怪作者说：白鹭是一首精巧的诗。这便是对精巧最好的解释。读文章的时候多关注一些特别的字眼，细细品味，就会有不一样的感受。
③引导观察，品句式之美，体会“精巧”。
A.排比句式，8个短句构成一个长句，对仗工整，读起来朗朗上口，有节奏。
B.引文比较，品表达之妙，感悟“精巧”。出示宋玉《登徒子好色赋》的句子，进行比较，感悟白鹭的适宜。
C.朗读传情
（1）美妙的文字值得反复品味，我们一起来美美地读一读。
（2）对着白鹭的图片，想象着读一读。
（3）会背诵的同学，闭上眼晴，尝试着有感情地背诵。
板块四：想象画面，感受“韵味”
想象画面，感受“韵味”边读边想象画面。
（1）清田独钓图
感知形象：请你用喜欢的方式读一读，仔细品味，想象画面，你看到了怎样的一只白鹭？在你觉得值得细细体会的语句上圈画批注。
图片演示，帮助理解。②联系生活，加深理解。③感情朗读，体会情感。
（2）清晨望哨图
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗
预设：
这是一只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，他在——眺望远处的山峰，幻想山那边的风景；
这是一位慈爱的白鹭母亲，她在——看着远处池塘嬉水的孩子；
这是一位刚刚捕鱼回来的白鹭父亲，他在——巡视着周围的一草一木，守卫家园。
（3）黄昏低飞图
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
寂静的天空因为有了白鹭而更具生命的活力，落霞与白鹭齐飞的画面是多么动人美丽啊，试想一下：
想象画面：
夕阳西下，放学回来的孩子看到眼前的白鹭，他们会——预设：在田野间追逐着白鹭，与白鹭玩耍
干完一天农活的父亲，看到白鹭，他会——预设：因为眼前美丽的景色忘却一天的疲惫
烧好晚饭，等着家人回来吃饭的母亲，看到白鹭，她会预设：在窗口驻足，静静欣赏这美丽的风景
清新脱俗、悠然自得的白鹭给平淡的乡村生活增添了一抹快乐，装饰了别人的梦，此时此刻的白鹭确实是乡村生活中的一种恩惠……
板块五、质疑思辨，升华理解
1.课文通过写白鹭的外形和动态的场景来赞美白鹭的美，但是文中有几句话句话却不是在写白鹭的美，快速浏览找一找。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
或许有人会美中不足，白鹭不会唱歌。
2.结合作者的个人经历以及创作这篇文章的时代背景，我们才能更加体会到为什么在白鹭在作者眼里是“清澄”的一种形象。我们一起来看看。
（1）本单元语文要素：一花一木总关情
（2）出示《白鹭》创作背景。
3.同学们再读一读文章的最后一句：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
《白鹭》课后反思
《白鹭》是五年级上册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！
一、教学效果
调动积累，走近“白鹭” 。
首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。
1．快速浏览，整体感知。
自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。
2．品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。
出示课件：潜心默读——作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！
二、成功之处
教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。
三、不足之处
在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，对比的写作手法有点蜻蜓点水。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫以及课文为习作做积累，会引导学生采用看+想的方法，为学生的习作夯实基础，让我的教学更圆满！