高中语文统编版必修 上册第一单元1《沁园春·长沙》教案

【教学设计】《沁园春·长沙》
教学目标
1. 通过品读，引导学生从意象、语言等角度体会诗人的博大胸怀。
2. 通过鉴赏形象，体会诗人积极昂扬的情感态度，引发对青春价值的思考。
教学重点：学会从语言、形象等不同角度鉴赏诗歌。
教学难点：感受诗人博大的胸襟，引发对青春价值的思考。
教学过程
导入
毛泽东16岁时写下这样一首诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”这首诗书写了一代伟人人生启航之际的青春豪情，也纵贯了伟人一生的信念追求。《沁园春·长沙》也是毛泽东青年时期的作品，今天我们一起走进这首词，领略伟人别样的青春年华。
学习任务一：诵读吟咏 整体感知
1.请同学们结合课下注释，理解诗意，自由朗读这首词，体会诗歌的感情基调。
2.通过我们的朗读，已初步感受到了诗人豪迈乐观的情感基调，请同学们融入情感朗诵这首词。
那么我们在朗读过程中的感情把握是否准确呢？我们就一起走进诗歌内容，深入理解诗人的情感变化。
教师过渡：这首词分为上下两阙，上阕重在写景，下阕重在叙事。
2.请学生们概括全词描述了哪几幅图画？分别找到统领上下阕的关键字词(诗眼)。
解析：上阕中描写了诗人独立于橘子洲头欣赏湘江美景的画面，上阕写了两幅图景：独立寒秋图、湘江秋景图；这样的美景都是作者眼中之景，所以“看”统领了上阕的内容，是上阕的关键词。
下阕叙述了往昔同学少年的峥嵘岁月和到中流击水的情景，所以写了峥嵘岁月图、中流击水图；这些事情都是作者的回忆，所以下阕的关键词是“忆”。
教师小结过渡：这首词描写了湘江的风光景物、塑造了诗人个像、同学群像。
我们一起先来析湘江之意象，赏湘江之奇景，感受诗人别样的青春情怀。
学习任务二：分析意象 体会豪情
在诗歌中作者会选取很多的客观物象，这些客观物象融入了作者的主观感情后，称为意象。意乃创作者的思想感情，象乃作品中的客观物象。
1.请同学们结合学习任务单，在描写湘江秋景的句子中勾画典型意象并分析这些意象有什么特点？
典型意象：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、万类、霜天
这些意象有什么特点呢？元代诗人马致远在《天净沙·秋思》这首词中也选取了很多典型的 秋的意象，我们不妨将两首词做个比较，来体会毛泽东在选取意象时的特点。
通过比较，我们不难看出，从感彩上看毛诗的意象积极、充满生机，马诗的意象则凄凉、萧瑟；从规模大小上看，毛诗选取的意象雄峻而恢宏，马诗的意象则细腻而微小。
教师总结：通过对比，我们更能感受到毛诗选取的意象是雄峻的、生机勃勃的，是气势磅礴的。
2. 这些意象的组合，描绘了一幅怎样的画面呢？这幅画面有什么特点？
请同学们闭上眼睛想象这样一幅画面：
群山上层层叠叠的树林点染如画，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只争相行驶，澄澈碧绿的江上千帆竞发，雄鹰在天空中展翅高飞（雄鹰搏击长空），鱼儿在江中轻快畅游（鱼儿自由遨游），万物竞相绽放生命的魅力。
请同学们睁开眼睛，从这幅画面中，我们感受到：
山：树茂色红 水：碧绿清澈 船：争先恐后 鹰：展翅高飞 鱼：自由畅快
呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋的静穆中律动着勃勃生机。这幅画面有什么特点？
画面特点：色彩绚丽、生机勃勃，用诗歌中的语言来总结，就是万类霜天竞自由的自由！
教师小结过渡：情动于中而形于言，具有浓厚情感的画面作者是通过一些极富感染力的词语表现的。
3.请找出极富感染力的词语并分析。
“遍”——红之广 “染”—— 红之艳，秋色之深浓
“透”——江水之清澄透明 “争”——千帆竞发之势
“击”——鹰之健（迅捷、矫捷、有力）
“翔”——鱼之乐（轻盈畅快、欢愉自在）
教师小结：诗人用词真是千锤百炼、一丝不苟。
4.从作者选取的雄峻意象，极富感染力的词语中，能看出诗人什么情怀呢？
解析：正是作者心中有对自由的向往和追求，他才会在深秋看到一派自由生机勃勃的画面。正是诗人胸中有壮志豪情，才会选取恢弘阔大的意象，正是诗人有乐观昂扬的性格，有对自然的无限热爱，才会在萧杀的秋天看到这样磅礴的景象。诗人选择的意象、极富感染力的词语，描绘的画面无不流露出诗人的青春豪情。这与人的胸襟、气度息息相关。当然，这与诗人的身份、经历也是分不开的。
学习任务三：感受形象 激扬青春
1．知人论世：
毛泽东18岁时到湖南长沙，在此从事革命活动13年。长沙留下了诗人学生时代的美好记忆，也是诗人革命理想、革命事业开始的地方。
1925年回湖南湘潭从事农民运动。同年秋，他经长沙转赴广州接办农民运动讲习所。此时一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。在长沙，重游岳麓山、湘江这些读书时经常与朋友游聚的旧地，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，怀揣着对未来无限的憧憬和抱负，写下了这首气势磅礴的词。
诗人的胸襟、气度、身份、经历不同于普通人，所以他的诗词充满豪情壮志，他笔下的秋景也绚丽多彩，生机勃勃的。
2.诗人个像：
教师过渡：诗人身处这浩大的秋景之中，会不会淹没其中呢？我们一起来欣赏诗歌的前三句，再来品读诗人的形象。
解析：诗人将独立提到词的开始，给自己一个特写镜头，把人物从景物中凸显出来，进一步展现诗人站在橘子洲头，凝望湘江奔流的英姿，有舍我其谁的雄伟气概，看出一个自信、乐观、昂扬的青年形象。
诗人立而观景，蓄积的情感终于爆发为直白的发问：问苍茫大地，谁主沉浮？谁才是这天地之间的主宰者？此时的毛泽东只有32岁，就有这样的惊世思考，让人叹服不已。也不难看出诗人有以天下为己任的博大胸怀，有高远的志向。
教师总结过渡：我们领略了湘江美景、感受到了诗人博大的胸怀，认识了以天下为己任的诗人。
3.请同学们想象湘江美景，融入情感，放声朗读词的上阕。
4. 同学群像：
（1）上阕问道：苍茫大地，谁主沉浮？谁才是这个世界的主宰？能否在下阕找到答案？
解析：到中流击水，浪遏飞舟的同学少年。这样的亲切遥问饱含了对往昔岁月的深情怀念，你们还记得当年的中流击水的革命豪情吗？还记得我们青年一代的历史责任吗？还敢于充当时代的弄潮儿吗？这是对战友的警醒和勉励。表达了一代革命青年的凌云壮志，我们看到了一位以天下为己任，担当大任、激流勇进，勇于挑战、奋力拼搏的革命青年形象。
（2）从对往昔的回忆中，还有对同学形象的直接描写。请同学们概括同学少年的形象。
同学少年，风华正茂——青春年少，才华横溢；
书生意气，挥斥方遒——热情奔放，敢想敢做；
指点江山——强劲有力，关心国家命运；
激扬文字，粪土当年万户侯——敢于斗争，针砭时弊；蔑视反动军阀；
教师总结：想其人忆其事，我们看到是 “家事国事天下事，事事关心”的一群青年人，看到的是以天下为己任，勇于担当的同学少年。
3.请同学们带上青春的英气与热情，有感情的朗读下阕。
教师总结：我们感受到了革命时代不一样的青春豪情。一大批志存高远、一心发愤图强、报效祖国的年轻人，上下求索，他们更多思考的是国家的命运、是民族的未来、是他人的需求；那个年代的那群优秀的年轻人，他们胸怀鸿鹄之志，饱含忧患情怀，他们的身上铸写着中华民族的魂，他们是那个时代最时尚的人！
学习任务四：畅谈启示 书写青春
我们正值青春，刚刚踏入高中校园，学习了这首词，对以后的学习生活有什么启示？让我们畅谈启示，书写青春，请欣赏同学们的作品：
学生作品展示1：我们在这段炽热的青春历程中，要怀揣梦想、自信生活。做搏击长空的雄鹰，自己的命运自己主宰，期待有一天，也能拥有“自信人生二百年，会当水击三千里 ”的胸襟。
学生作品展示2：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”我想青年人应有一份担当，这份担当，是为己，为人，为国的不朽诗篇，这份担当是一种人格的迸发。敢于担当的青春，书写着伟大，镌刻着璀璨。
教师总结：本节课欣赏了湘江风光景物、分析了诗人的个像和同学群像。洋溢着青春气息的革命青年，带给我们不一样的青春感悟。让我们拿起手中的笔，从内心深处流淌出我们对青春的真切感受。
作业： 请以“青春的价值”为主题，写一首诗歌，在班级“青春之歌”诗会上朗诵。