高中语统编版必修下册第六单元14.1 《促织》教学设计

【教学设计】《促织》
授课对象 高一
教材 统编版高中语文必修下
学习内容分析
《促织》出自蒲松龄的《聊斋志异》，是高中语文新教材必修下册的一篇课文。作为一篇具有深刻社会意义的文言文短篇小说，《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，谴责了整个统治阶级和各级行政官员，是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。它的情节离奇曲折，描写生动细腻，是现实主义与浪漫主义的完美结合。很值得高中生一探究竟。
学情分析
作为文言小说来讲，学生可能更喜欢其奇幻的故事情节，而对于文言基本知识不甚感兴趣，因此在教学设计中，针对学生的这一特点，决定从故事情节入手，让学生在欣赏小说的同时能够了解社会背景以及蒲松龄其人，从而丰富学生的文言以及文学知识。
教学目标
1.体会情节的曲折，理解并能用简洁的语言分析作者通过现实和虚幻情节转换达到批判效果的技法。
2.体会小说辛辣的讽刺意味，明确其深刻的社会意义。
教学重难点
教学重点：理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
教学难点：体会小说辛辣的讽刺意味，明确其深刻的社会意义。
教学过程的设计
一、导入新课
同学们，大家对《促织》的故事也有了初步了解，相信很多同学也被这篇文章跌宕起伏的故事情节所吸引，喜欢上了这个文言短篇小说，甚至通过这篇小说喜欢上了《聊斋志异》这本书。
二、深入文本，合作探究
任务一：学校的“读经典，品书香”读书推荐活动即将拉开帷幕，你决定向全校同学推荐《促织》这篇文章，并当上 了《促织》的推荐员。
活动1：读文本，绘情节
1.请按照顺序给下列情节依次排序。
【明确】征促织、觅促织、卜促织、得促织、失促织、化促织、斗促织、献促织
2.以“我是成名”开头介绍自己。要求：身份+经历+归宿。
学生活动：说一说，3分钟
3.其实本篇文章的故事脉络不仅是以促织为线索展开的，还有一条隐形的线索，哪位同学知道？（以主人公成名的心理变化为线索）下面请同学们依据情节顺序，画出成名心理变化曲线，并解释原因。
学生活动：画一画，2分钟
活动2：探究文章结构特点
1.文章中不仅有实写，还有虚写，作者在虚实之间有没有变化呢？依据情节，画出虚实变化的虚线图。
【提示】
给成名带来喜悦，成名最快乐的时候都是虚的，而成名悲伤的部分却都是写“实”的部分，可见当时成名的处境是多么的令人痛惜，以及当时的社会现实是多么的令人绝望。
总结：现实主义与浪漫主义相结合，情节跌宕起伏、虚实结合。
任务二：为了让更多人阅读《促织》，你想为《促织》拍一个宣传短片，请你节选文中的一段情节作为你宣传片的素材，你会选择课文中哪些情节呢？说说你的理由。
（回答围绕，你要拍哪个情节？你打算怎么拍？这两个问题展开）
学生活动：小组讨论5分钟
【预设】
1.“求神问卜”情节
这一情节，改变了小说的基调，写实的笔法中，掺杂这一些幻想性元素，小说开始盖上了一层神秘的面纱。
这时“村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资诣问……”巫婆至村，成妻问卜，而后成名按图索虫，最终得到一只状极俊健，巨身修尾，青项金翅，称得上价值连城的促织。巫婆的出现 , 给成名一家的命运带来了转机 ,虽有些唐突离奇却也让一家人绝处逢生，大喜过望。这段话中我们可以看出百姓对巫婆的迷信与看重，说明了在现实社会中百姓有许多苦难是无法解决的，只能求助于神巫，充分体现了老百姓为生计奔波的劳苦、辛酸和艰难，揭露了为政者的贪婪与凶残。世上本没有所谓的神巫 , 神产生于人对自然的恐惧 , 源于人对现实的无法超脱。在成名走投无路之时， 作者设置了“求神问卜”这一情节，不难看出 , 作者同情成名的不幸遭遇 , 又不能为成名找到真正的出路 ,所以只好出此下策为成名渡过难关。这一情节的设置为推动故事的发展提供了重要线索。
2.“魂化促织”情节
成名“求神问卜”获得的这只促织并没有给他的家庭带来好运，而是被他的儿子不小心杀死，儿子感到十分恐惧，最后自己魂化变成了一只促织。在文章的第六自然段中，成名夫妻俩见到儿子的尸体，“化怒为悲，抢呼欲绝”，待“近抚之，气息惙然”，突然又觉得儿子仍有生的希望，于是“喜置榻上”，“心稍慰”。然而，转眼见到“蟋蟀笼虚”，则又变得“气断声吞，僵卧长愁”，接着听见有促织叫声顿时又惊有喜；见到小虫，就以其小劣之；细细端详后，“意似良”，“喜而收之”，又“惴惴恐不当意，思试之斗以觇之”。短短数句，跌宕起伏，一波三折，人物的心理活动让读者感同身受，同时行文辅之以形象灵活的动作和栩栩如生的神态刻画，竟产生了大大小小六次转折起伏，将读者的焦虑心、欣喜心、紧张心“玩弄”于笔墨之间。
3.促织斗鸡情节
学生活动：读第7 自然段，体会作者精妙的语言。
表演者角度：可操作性很强，动作设计简介凝练，动词干脆有力
观众角度：情节跌宕起伏，能吸引学生的学习兴趣，可观赏性很强。
任务三：有一本题为 “儿子的英雄史诗”的绘本视频，以儿子的视角来讲故事，想表达小视频里这样的内容（学生观看小视频），如果将这个绘本视频作为《促织》的宣传视频，你认为合适吗？
学生活动：写一写，3分钟
【答案预设】
小说的主题是为了讽刺，统治阶级的意愿可以改变底层人民的生活，底层人民却不能靠自己的才华取得功名，而必须靠促织这种玩物。这个绘本并没有凸显出这些，消解了课文的批判性和战斗性。
绘本最后给出了童话般的幸福结局，这是不现实的，也是没有代表性的。小说最后说“独是成氏子以贫，以促织富独”字更强化了成氏子故事的不可复制性。现实中的老百姓普遍遭受着与成氏相同的压榨盘剥，却不能如成氏一般幸运大多只能“贴妇卖儿”，苟延残喘。“刺贪刺虐入骨三分”，通过小说，我们似乎可以感受到作者仰天长叹的无奈与悲凉.我们仿佛看到那个时代一个又一个的“成名”向我们走来。
一个父亲，享受着儿子人性扭曲之后的成果，而没有醒悟，没有对这个社会的质疑，这是父性的丧失。这还不仅仅是父性的丧失，它还是成名人性的扭曲。这篇文章，明面上是儿子从人变成蟋蟀，又从蟋蟀变回了人；但暗地里却是成名这个人，一点点从一名迂讷的读书人，变成了一个标准的“俗人”。
三、课堂小结
今天，同学们通过自己的努力，成功完成了本次“读书推荐活动”的两项任务，内容简介和宣传片拍摄，大家都是非常优秀的读书推荐员。同时，我们也一同走进了《促织》领略了小说精妙的构思，传神的细节，以及深刻的主旨。老师真为你们骄傲！
课后请同学们完成这几项作业！
四、作业布置
1.为了帮助同学们理解《促织》这个故事的深层内涵，请你用一句话或一段文字为《促织》写一段宣传文案。
2.从成名的儿子入手改写《促织》，以下面一句话为开头:
那天早上，成名的儿子从梦中醒来，发现自己变成了一只瘦弱的蟠蟑。
3.推荐阅读篇目：
《聊斋志异》中的名篇《叶生》或《席方平》
五、课后反思
在讲这篇课文之前，我听了于老师讲的骨干教师示范课《促织》，于老师以课文插图为切入口，设置了配插图并解读插图、欣赏绘本视频、知人论世、观察批判等四项学习任务，每个学习任务层层递进，整个课堂既有趣又有深度，听完让人十分激动。