3桂花雨 第2课时 教学设计

3《桂花雨》第2课时 教学设计
教学目标
1.通过品读感悟，体会桂花给“我”带来的美好回忆。
2.通过对比阅读，引入作者资料，体会“思乡情”，并领悟“借物抒情”的写法。
教学重点
体会桂花给作者带来的美好回忆，初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。。
教学难点
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的情感。
教学准备
学生课前搜集作家琦君的资料，完成课前预习单。教师制作多媒体课件。
教学过程
一、邀请助教，复习导入
大屏幕展示学生的课前预习单
1.检查学生词语认读情况，并予以指导。
2.汇报课前预习单统计结果，整理出同学们这节课最想解决的问题。
(设计意图：充分发挥学生的主人翁地位，激发学生主动学习的热情。由预习单的统计结果来决定本节课学习的重点，做到以学定教。）
二、整体感知，提炼要点
1.出示阅读提示：听课文录音，在心里读。读完说说课文以什么为线索，重点围绕哪几个字来写的。
2.学生交流汇报，提炼出：香、乐、思。（如果“思”没找到，可放到后面学习母亲的话时再提炼。）
（设计意图：整体感知，提炼要点，从总体上把握作者对这篇文章的构思，理清文章的脉络。同时也潜移默化地让学生收获了写作前要先整体构思的方法。）
三、品读感悟，体会“赞花香”。
1.出示阅读提示：默读课文，快速找出描写故乡桂花“香”的句子，读一读，做批注，写感受。
2.学生交流汇报。
预设:
“可是桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“啊！真像下雨，好香的雨呀！”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
3.品读句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
①这句话中哪个字让你似乎闻到了桂花的香 体会好在哪里？
②有感情地朗读这句话。
4.品读句子：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
①课文开头说“中秋前后，正是故乡桂花盛开的季节”，这儿为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？
②这里的“浸”还是桂花的香味很浓吗？③把这种香甜、陶醉的感觉读出来。
（设计意图：先找到描写桂花香的句子，再抓住关键词，体会作者用词的精妙，最后通过朗读感悟，与作者产生共鸣。）
四、品读想象，体会“摇花乐”。
1.看课文插图，用自己的话说一说。
2.品读句子：摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
①作者都在哪些时候缠着妈妈问呢？
②师生合作读，体会这种急切的心情。
3.品读句子：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
①从哪些词语可以看出作者的“乐”？
②谁能把这种“乐”读出来。
③师生合作读。
④闭上眼睛想象：你仿佛看到了什么？
⑤再次快乐地喊出来：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
五、比较阅读，体会“思乡情”。
1.出示句子：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
①比较句子，思考：哪里的桂花更香？杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
②为什么母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
a母亲思念的仅仅是桂花吗？同桌讨论。
b送给母亲的思乡诗。
c难怪母亲会说——齐读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2.结合琦君的资料和阅读链接，体会她的思乡情。
①出示琦君的资料：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，十二岁迁居杭州。1949年离开家乡，写这篇文章时已经是60多岁的老人了，一直没有回到过生她养她的故乡。
②假如把你送到美国读书，一年不让你和父母联系，你会怎么样？十年呢？二十年呢？体会浓浓的思乡情。
③出示阅读链接，谈体会，体会作者的思乡。
（设计意图：比较阅读，以读代讲，以读启思，结合资料、假设出国和阅读链接，学生很自然地体会到了母亲和作者的思乡情，突破了文章的难点。）
六、拓展延伸，提炼写法。
1.配乐读课文，从整体上把握本文的特点。
2.思考：
课文一句思念故乡的话都没写，这浓浓的思乡情是如何表达出来的？
3.提炼：文章是借桂花来表达这种思乡情的，这种写法就是单元语文要素中所说的“借物抒情”。
（设计意图：总结课文，让学生思考并初步了解“借物抒情”的表达方法，让单元重点得以落实。）
七、课后作业，读写结合。
1.作者的思乡情还会借助哪些事物来表达呢？推荐阅读琦君的作品：《水是故乡甜》。
2.选一件小时候的物品，写一篇作文，借物抒情，表达你对童年的怀念。
（设计意图：推荐阅读加深学生对琦君及其作品的了解，仿写练习让学生活学活用。由读到写，读写结合，循序渐进，有利于培养学生语文核心素养。）
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