4《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计
01教材分析
《乡愁》是九年级上册第一单元的一首现代诗。本单元是“活动探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好的感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的自主学习：学习鉴赏诗歌、组织朗诵活动。本单元的任务学习单共安排三个任务，分别是学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。《乡愁》是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。
学情分析
学习鉴赏是本单元的第一任务，也是基础任务，是完成其他两项任务的基础。这里强调鉴赏，是因为在七八年级的教学当中，学生已经在教师的指导下学过一些诗歌，对其基本特征有了初步了解。九年级的学生已经具备一定的自学能力和鉴赏能力，因此，教师要学会适当放手给学生学习鉴赏的空间，对于重点内容进行引领、点拨。
教学目标
1、创设情境，感受诗歌的音乐美。
2、品味赏析，感受诗歌的内涵美。
3、迁移拓展，感受诗歌的创造美。
教学重难点
品味赏析，感受诗歌的内涵美。
迁移拓展，感受诗歌的创造美。
02教学流程
一、新课导入
师：有人说，到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡；也有人说，他乡纵有当头月，不抵家乡一盏灯。思乡成了我国文学作品中历久弥新的主题。对于在外的游子来说，思乡离愁是剪不断理还乱的，于是，很多诗人开始寄乡愁，月就成了最常见的意象。同学们有没有见过一些望月思乡的古诗文呢？
生：(自由发言）
师：这是古人笔下的乡愁，我们今天要学习的是当代著名诗人余光中的《乡愁》，接下来让我们走进乡愁来体会诗中的美。首先，我们来看标题中的“愁”，它的意思是？
生：……愁绪？
师：忧伤的情绪。乡愁就是思乡时产生的忧伤情绪。
二、预习展示
余光中，当代著名诗人、散文家和评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆赴台。 代表作品有《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》等。
一、新知探究
师：在正式进入讲解之前，请同学们先看这首诗的呈现形式（长相），它有什么特点呢？可从节与节之间、句与句之间分析。
生：它一共有四小节，每小结用的句子有长有短，长短句结合，每一小节只改变几个字来转换意思。总的来看特别整齐，整齐划一。
师：在诗歌中，这种节与节之间结构对称，整齐划一的特点，我们就说它具有建筑美。再看这种每一小节只改变几个字来转换意思的手法，我们是不是似曾相识，在哪儿见过？
生：《诗经》，这种写法叫重章叠句。
师：那使用这种手法的句子读起来就回环往复，富有音乐美（板书：音乐美）
任务一：创设情境，感受诗歌的音乐美。
多媒体播放朗诵视频（明确节奏、重音）
师：通过听刚刚的朗诵，你们觉得这首诗的节奏和语调分别是怎样的？
生：节奏舒缓，语调深沉。
师：我们能不能把这种舒缓和深沉读出来呢？请同学们自由读，体会一下这种感觉。
生：自由读（2分钟）
师：点2名同学读
师：这两名同学已经读出点感觉了，你们有没有觉得总是缺点什么呢？是不是和诗的内容情感有关呢？我们深入这首诗的核心。
任务二：品味赏析，感受诗歌的内涵美。
师：我们都知道乡愁是一种抽象的情感，但作者把这种情感放在了一些具体可感的事物上，这些事物是什么呢？
生：邮票、船票、坟墓、海峡
师：这是采用了什么手法呢？
生：比喻（借物抒情）
师：这些具体的事物放在诗歌中有了作者的情感，我们给它起了一个新名字叫意象。作者通过意象来表达抽象情感，我们就可以说它具有意象美。（板书：意象美）
那问题又来了，这几个意象表达的情感一样吗？分别表达了什么情感？
（小组讨论）
生1：不一样，作者把乡愁比作邮票，要表达的是母子深情。小时候在外求学离开了母亲，船票可以连接作者和母亲之间的情感。
生2：作者把乡愁比作船票，表达的是夫妻之爱。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。
师：余光中和妻子结婚两年后就去美国留学了，应该算是新婚别。身在异国，心在家里，思念妻子怎么办？买一张船票漂洋过海来看你。那坟墓呢？
生：坟墓寄托的是一种丧母之哀。
师：作者两次写了关于对母亲的情感，这两种情感一样吗？
生：不一样，前一种母亲还在世，后一种母亲已去世了。
师：这种感情有递进吗？
生：有……又生离过渡到了死别
（掌声）
师：作者的情感虽然有递进，但从大方面来说都属于家愁。那世间还有什么样的离情比死别更令人断肠吗？
生：有，是一种家国之思。作者把乡愁比作了海峡，海峡阻隔了“我”和祖国大陆。
【资料助读】
余光中1949年去台湾时年仅21岁，再还乡时已64岁。正如他自己所说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”20世纪60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国度。”
生：读资料
师：大家知道在历史上台湾和大陆分离过几次吗？
生：2次，3次……
师：3次，第一次是1949年解放战争结束，国民党退败台湾。第二次是1979年元旦，全国人大常委会发布《告台湾同胞书》首次提出两岸尽快实现通航、通邮、通商。第三次是2008年台湾和大陆全面开通通航、通邮、通商。
这首诗写于1972年，可能是一些政治原因，他们无法回来。你会发现这里的“我”又不单单是我，“我”代表的是所有像余光中一样的人。他们渴望回到大陆、渴望祖国统一。海峡表达的是家国之思，是一种国愁。
到这里，你会发现作者的情感是由家愁上升到国愁，是层层深入的，这就又构成了这首诗的另外一种美叫情感美。（板书：情感美）
其实，诗人是借助一些时空变化的词来推进情感的，这些表示时空的词有？
生：小时候、长大后、后来、现在；
这头，那头；外头，里头
师：人的情感是随着年龄的增长越来越丰富的，也正是因为时间的推移，空间的阻隔，才得以产生这种愁绪。离得越远，愁绪越浓。这种用具体意象抒发抽象情感，随着时空变化来推进情感的方法，就构成了这首诗的另外一种美，叫立意美。（板书：立意美）
到这儿，细心的同学就会发出疑问，意象前出现的修饰词有什么表达效果呢？我们来分析一下这些修饰词，这些修饰词分别是什么词性的词呢？
生：有数量词、形容词。“一枚”“一张”“一方”“一弯”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描、轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的物象之上，恰恰反衬出了诗人内心深处浓烈的思乡情感。
师：这位同学分析的特别到位，那我们试着来赏析一下。
按方法赏诗歌之美 概括+分析
我们一起来诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的
句式表达出来：
余光中的《乡愁》美在______,如________。
提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情角度来分析。（PPT呈现）
生：根据提示完成任务并进行分享
师：点评、提建议、给示例。
示例:
余光中的《乡愁》美在整体结构,如四小节诗中长短句结合，结构匀称，整齐划一。
余光中的《乡愁》美在韵律上，如诗歌每小节使用“我在这头，母亲/新娘/大陆在那头。”的句子结尾，回环往复，音韵和谐。
余光中的《乡愁》美在托物寄情的意象上，如使用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”轻而小的意象反衬内心深处浓烈的乡愁。
余光中的《乡愁》美在构思立意，如诗人的情感随着四个人生阶段的变化和空间的转移而层层推进，思乡之情愈演愈烈。
（学生齐读诗歌）
师：通过我们刚刚的赏析，大家的读出的感情更加充沛了。请同学们总结这首诗的主旨。
生：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一，结束分离之苦的强烈愿望。（明确）
任务三：迁移拓展，感受诗歌的创造美。
师：美的作品需要我们去欣赏，更需要我们去创造。
2011年12月11日，余光中在华南理工大学讲学时，曾在千余学生面前亲自朗读了自己为《乡愁》续写的第五段：
而未来
乡愁是一道长长的桥梁
你来这头
我去那头
这一段把乡愁化作桥梁，将海峡两岸紧密联系在一起，描绘出海峡两岸共同繁荣发展的图景。
请大家仿照本诗四个诗节的结构，以“未来啊，乡愁是___”开头，续写诗歌。（PPT呈现）
生：创作并展示。
未来啊
乡愁是一面薄薄的屏幕
老师在里头
我在外头
未来啊
乡愁是一条短短的朋友圈
发在外头
心事在里头
师：同学们的创作非常美，到这儿，我不禁会想，你说我们为什么会想一个人、想一个地方？
生：因为……爱
师：是啊，因为爱，才会患得患失；因为爱，才会有向往。所以，老师特别希望你们能做一个心中有爱的人，去爱自己，爱他人，爱社会，爱祖国。最后，一首歌送给在座的每一位，让我们用一生去品味一个游子心底的爱。
一、课后作业
借助意象，创作一首小诗，表达对父母的爱。不少于5行。