统编版五年级上册语文第二单元习作：“漫画”老师 教学设计

习作《“漫画”老师》教学设计
一、教材分析
《“漫画”老师》是统编版五年级上册第二单元的习作，本单元的语文要素是“结合具体的事例写出人物的特点”，用文字的方式“画”老师是本次习作的要求，习作要求中还具体提出了要表现老师突出的特点，并且配上独特的画风和夸张的情节。这一环节对于学生而言是比较难的，怎样让学生以最简单的方法学会夸张的手法是本节课的一个重点。教材担心学生叙述时人物特点不鲜明，甚至呈现出不积极、不健康向上的老师形象，于是习作要求中还特意用了“可爱的老师”给学生一个基本的框架，让学生从外貌、性格、喜好等方面写出老师的特点，并选择一两件与特点对应的事情来写。最后教材建议学生写完后，读给自己所写的老师听，问问老师对习作有什么意见或建议。这样为更好地建立和谐的师生关系打下了坚实的基础。
二、学情分析
学生从三年级开始就已经接触过写人的文章了，因此他们对写人的描写方法有了一定的掌握，但是本次写作不是一般的描述性写人，而是“漫画”老师来凸显人物的特点，所以这是本次习作的难点和重点。
三、教学目标
1、通过朗读老师“介绍卡”，突显老师特点，体会夸张的表现手法。
2、能选择一件具体的事例来对应老师的特点。
3、能在习作分享中表达对老师特有的情感。
四、教学重难点
能选择一件具体的事例来对应老师的特点；体会夸张的表现手法。
五、教学过程
一、朗读“特点”学夸张
（一）学生朗读老师“介绍卡”，引导学生哪些地方可以运用“夸张”和“怎样使用夸张”。
黄老师的眼睛像一把狙击枪。上课时，这“狙击枪”不停地向我们扫射，每一个地方都不会落下。连张细小的碎纸片都能发现。真是百发百中，瞄谁射谁。没有一个同学敢直视她的眼睛，否则立马冒出一身冷汗。谁都不敢在她的课堂上走神，不然，那冒火的眼睛突然向你发射，瞬间就能把你吓得魂飞魄散。(第一遍给学生2分钟时间朗读整个片段，要求是，老师不说停，学生读文就不停）（第二遍师生合作读，学生读横线部分，老师读不是横线的部分。）
师：同学们你们觉得这段文字哪些地方有趣，或者你印象最深刻的地方是哪？
【设计意图】教师以片段为范本，没有多余的话语，干净利落地直接进入作文教学，创设真实的情景教学。学生在朗读中感受老师的“特点”，教师告诉学生外貌描写只写眼睛，这就是能力。老师“犀利”的眼神用了夸张的手法来表现。
李老师第一次进我们教室，全班同学都张大嘴巴，屏住呼吸，目不转睛地盯着他那双大长腿，这一定不是腿，我看这分明就是“定海神针”。我迅速小跑到他面前，我把身子弯到直角的姿势才能看到他的脸，每次英语课我的整个身子都跟散架似的。
师：这段文字又有哪些吸引你的地方呢？
【设计意图】教师再次让学生朗读片段范本，告诉学生外貌描写只写身高，这就是能力。老师“大长腿”的身高用了夸张的手法来表现。教师让学生朗读两个范本都提到了“能力”一词，这也是鼓励孩子们，接下来的片段练习，努力让自己拥有这种能力。有了能力，孩子们对写作的兴趣就激发出来了。老师两次说到“夸张”，实际上就是告诉学生要想把“漫画”老师这篇习作写好来，一定要学会夸张，习作中一定要有夸张的表现手法，要不然就不是“漫画”老师。教师并没有以“漫画”的特点来导入新课，而是以习作中的精彩片段带入学生进入习作，感受语言文字的魅力。
教师总结：（1）抓住人物特点———外貌：只写眼睛 犀利
外貌：只写身高 大长腿
要突出人物的特点，可以忽略普通的地方，重点刻画体现人物特点的地方，那么老师的特点就会凸显出来，这就符合了“漫画”这一主题。（板书：特点）
（2）学习夸张手法：像这样把老师的特点夸大或者缩小来“漫画”老师，这种写法就是———夸张。
（二）出示习作素材单，用上夸张的手法把一个外貌特点写详细。（给学生7分钟时间）
师：现在请大家试着用夸张的手法把老师的外貌特点写出来，可以吗？
我的老师
外貌特点（只写一个）
片段（运用夸张将一个外貌特点写详细）
【设计意图】教师并没有引用教材中第二部分的例子“连珠炮的语文老师”，“走路带风的数学老师”，而是直接进入写作模式，让学生静下心来去创作片段。学生在写，老师可以巡视，看看学生写得如何。
（三）找几位学生读读自己所写的最精彩的夸张。（一个学生读，其他学生跟着齐读。）（投影展示）
【设计意图】学生朗读自己的片段这是教师对学生习作最大的鼓励，让学生更加喜欢写作。其他学生跟着齐读片段，这既是学习他人写精彩片段的方法又能让学生找出老师的“特点”学会如何运用夸张。
二、围绕“特点”写故事
（一）教师给学生几个表现黄老师眼睛“犀利”的故事，让学生选一选哪一个故事最能体现这一特点？
（1）上个月，黄老师新配了一副眼镜，班上同学不断地夸老师的眼镜很好看。
（2）大课间操，我想偷懒，躲在高个子同学后面觉得老师看不到我，当我抬头，猛然发现黄老师那双眼睛直勾勾地看着我，看得我全身火辣辣的，整个人都要被融化了。
【设计意图】上一环节，学生学会了用夸张的手法来写一个特点，这一环节教师主要是教会学生如何选择一个具体的事例运用夸张的手法来对应老师的特点。
教师总结：只选一个故事就必须对应人物特点。
师：请大家运用夸张的手法来写一个故事对应你的老师的特点吧。
（二）出示习作素材单，用上夸张的手法把一个与人物特点对应的故事写详细。（给学生7分钟时间）（写好后投影展示）
我的老师
个性特点（只写一个）
片段（运用夸张写好一个故事）
【设计意图】学生第二次静下心来写片段，从选典型故事中学会如何运用夸张来写好一个故事，以表格的形式出现不仅降低了学生写作的难度，同时也为学生指引了方向。
三、综合“特点”拟标题
（一）教师展示《“漫画”老师》的目录，让学生学会巧换老师称谓的优势。
（二）教师让学生将两张习作素材单合二为一，综合自己所写的老师特点，更换称谓并告诉学生这就是作文的题目。
【设计意图】这个环节学生充满了各种好奇和趣味，教师让他们以小作家的身份给自己的作文拟题目，这种行云流水的写作，使老师的特点更加鲜明。
教师总结：同学们，咱们一起来读下面几句话：写外貌只写一个特点是能力！一个人的特点可以用夸张手法来写！写好一个故事就用“故事+夸张”！
（三）课后让学生将自己所写的“漫画”老师送给自己所写的老师，并读给他们听。
【设计意图】让学生在习作中表达对老师特有的感情，建立师生之间爱的桥梁。
【板书设计】
“漫画”老师
特点 外貌
故事